Урок по литературному чтению (система Л.В. Занкова) на тему: «Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Арабская народная сказка "Аладдин и волшебная лампа"». 3-й класс

II

III

Беседа.

- Сегодня мы начнем наш урок с музыкального произведения. Послушайте фрагмент этой восточной мелодии и скажите, что она вам напоминает.

- Кто автор этой сказки?

- Вспомните виды сказок.

Бытовые

- Выберите вид, подходящий для этой сказки. Почему вы сделали такой выбор?

2. – Сегодня мы проведем небольшую исследовательскую работу и для этого давайте вспомним сказку. Найдите и прочитайте начало завязку, кульминацию, концовку.

- Послушайте отрывок, где говорится о том, как магрибинец под деревом угощал Аладдина.

- Может ли этот отрывок подтвердить наше предположение, что сказка волшебная? Почему?

- В сказке встретились новые слова, вспомним, что они означают:

чалма – головной убор в восточных странах

магрибинец – человек с запада, чужестранец

султан – правитель страны

глашатай – человек, который объявлял народу известия, приказы

диван – собрание советников султана, помещение, где проходит это собрание

визирь – министр, советник султана

- А это слова из сказок какого народа:

лукошко, лошаденка, вещий каурка, царь, вещунья?

- А в повседневной жизни мы их употребляем?

- А ещё какие русские народные сказки вы знаете?

- Есть ли среди этих сказок лишняя?

ЛИСА И ВОЛК

ТЕРЕМОК

СИВКА-БУРКА Почему?

Сказка волшебная как и Аладдин.

- Итак, наша исследовательская работа будет заключаться в сравнении сказок разных народов на примере русской народной сказки “Сивка-бурка” и арабской народной сказки “Аладдин и волшебная лампа”. - Что значит сравнить сказки?

- Что общего и в чем отличие сказок разных народов?

Ф И З М И Н У Т К А

(круговые движения головой, туловищем как будто джинн выбирается из бутылки)

– Для проведения исследования я предлагаю вам разделиться на группы:

гр. - создает образ главного героя в обеих сказках

(словесный портрет или можно нарисовать, отметить характер главного героя);

гр. - сравнивает сюжетную линию (как начинается, какова концовка, что происходит с главным героем в обеих сказках);

гр. - находит особенности волшебных сказок (волшебные предметы, числа, помощники, слова);

гр. - находит национальные особенности (слова, присущие только сказкам этого народа).

(Детям, не пожелавшим работать ни в одной группе, задание – выразительно прочитать понравившиеся отрывки из сказок).

- Давайте вспомним правила работы в группах:

1. Высказывайте свою точку зрения по очереди, не перебивая говорящего;

2. Смотрите на говорящего;

3. Возражая или соглашаясь, обращайтесь к говорящему лично.

4. Помните, что от вашей работы зависит работа всей группы.

4. Работа в группах.

Проверка задания.

1. Итак, поведем итог нашему исследованию:

- Какой вывод можно сделать, сравнив арабскую и русскую народные сказки?

- А вам какая сказка больше понравилась? Чем именно?

- Говорят “Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок”. А какой урок мы можем извлечь из этих сказок?

2. Домашнее задание.

Прочитать сказку с.122 – 147;

- Сделать иллюстрацию к сказке, прочитать понравившийся отрывок выразительно.

Индивидуальное задание – сочинить свою волшебную сказку.

Обращение к аудиалам, визуалам, кинестетам. Позитивный настрой на работу.

Активизировать деятельность правополушарных детей.

Актуализация опорных знаний.

Выборочное чтение, алгоритм для левополушарных детей.

Чтение по ролям для стеснительных детей, стимулирование активности.

Актуализация опорных знаний.

Словарная работа.

Связь с жизнью, обращение к личному опыту учащихся.

Логическое мышление.

Постановка учебной задачи.

Возможность высказать предположения по решению учебной задачи.

Создание проблемной ситуации.

Возможность смены рабочего места, выбора малой учебной задачи, формы выполнения (группа или индивидуально), что обеспечивает ученику комфорт при выполнении задания.

Для правопол. детей, иллюстрация поможет проявить творческие способности.

Для левополуш. детей, мыслящих логически точно.

Для детей, которым “все равно какую работу выполнять, лишь бы помочь”.

Принцип поддержки, формирование положительной Я-концепции.

На доске, чтобы их могли прочесть и вспомнить и аудиалы.

Дать задания-памятки на листках – дозированная помощь учителя.

Слова-карточки на доске для более удобного подведения итогов всеми учениками. Слова пишут на карточках дети во время работы в группах.

Связь с жизнью, опора на личный опыт учащихся.

Интеграция.

Социальная значимость, потребность в самореализации.

Разноуровневость задания.