Разнообразие современных педагогических технологий не только побуждает творческую мысль педагога, но и ставит его перед проблемой выбора: применять или не применять ту или иную технологию в практике. Учителя по-разному воспринимают новое: одни скептически полагают, что реализовать инновационные идеи в рамках классно-урочной системы достаточно трудно, другие сразу хотят попробовать в своей практике новый подход. И здесь, на наш взгляд, актуально подойти к выбору технологии с точки зрения ее продуктивности и “оснащенности” средствами достижения поставленных образовательных целей. То есть важно перенести акцент с вопроса “ЧТО делать?” на проблему “КАК сделать?”, чтобы потом не искать ответа на традиционно российское “Кто виноват?”
Эффективность образовательной технологии маловероятна при отсутствии педагогической техники и взаимодействия учителя и ученика, проявляющегося в предъявлении и принятии учебных задач и заданий. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (сокращенно - РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Именно поэтому мы сделали свой педагогический выбор в пользу стратегии обучения английскому языку с использованием технологии КМ.
Как совместить авторскую концепцию УМК с педагогической инновацией? Как сделать так, чтобы замысел авторов учебника не стал “подводным рифом” для творческого “корабля” учителя, а учитель, в свою очередь, не нарушил строение учебника? Признаемся, что мы проанализировали ряд современных учебников английского языка, рассматривая их под углом зрения технологии развития критического мышления. К нашему учительскому счастью, авторы современных УМК все больше внимания уделяют развитию КМ, методам работы с информационным и художественным текстом. В качестве удачных примеров можно привести УМК для старшей школы “New Millenium”, авторы О.Гроза и др. учебники для среднего звена УМК “Happy English.ru”, авторы К.Кауфман и М.Кауфман, “Enjoy English”авторы М.Биболетова и др.
Следует заметить, что одно из основных положений технологии РКМЧП – следование трем фазам или стадиям: Evocation - Realization of Meaning – Reflection. В русском переводе эти стадии получили названия: Вызов – Осмысление новой информации (Смысловая стадия) – Рефлексия (Размышление). Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. Существуют конкретные приемы и стратегии работы на этапе вызова (Evocation), на этапе осмысления (Realization of Meaning) и на этапе рефлексии (Reflection). Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:
- информативный материал, способствующий развитию КМ;
- метод (отдельный прием, стратегия) занятия.
Итак, какой же должна быть информация, способствующая развитию критического мышления? Известно, что хорошо усваивается та информация, которая актуальна. Однако, мы, учителя, не всегда имеем представление о том, что думают наши ученики по поводу “актуальности” учебного материала и какие цели они ставят перед собой на уроке. Вот почему в данной статье мы хотим сделать акцент именно на начальной стадии урока – стадии вызова (Evocation). Задача учителя, реализующего принципы КМ, стимулировать интерес к новому знанию через “извлечение” уже известного по теме и выяснить появившиеся вопросы. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Этап вызова подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут раскрываться на следующих этапах занятия. Эта стадия урока хорошо знаком учителям, которые работают по технологии проблемного обучения. В классической педагогике ее называют созданием мотива к обучению, который способствует появлению или усилению как внешней, так и внутренней мотивации в познании нового материала. По существу, ученики на данном этапе сами для себя формулируют цель: для чего я буду изучать новую тему, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.
Возникновение собственных целей и мотивов для изучения нового является основным стимулом для развития творческого и критического мышления.
Задачи стадии вызова:
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения на данном уроке и по данной теме.
Функции стадии вызова:
- мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);
- информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
- коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.
Система приемов организации стадии вызова включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работой. Алгоритм построения стадии вызова в его деятельностном аспекте можно представить в виде следующей таблицы:
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методы и приемы |
| Направлена на актуализацию уже имеющихся у обучающихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. | Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. | Инвентаризация – составление списка
известной информации; Рассказ-предположение по ключевым словам; Верные и неверные утверждения; Перепутанные логические цепочки; Парная “мозговая атака”, “мозговой штурм”; “Толстые и тонкие” вопросы; Графическая систематизация материала (кластеры, таблицы). |
Необходимо заметить, что в выборе приемов для урока должны соблюдаться определенная последовательность и логика. Например, если на этапе вызова применялись “ключевые термины” или “перепутанные логические цепочки”, то на этапе рефлексии целесообразно вернуться к выполненным до чтения текста заданиями предложить учащимся повторно выстроить предложенные события или понятия в хронологической или причинно-следственной последовательности. На своем опыте мы убедились, что, в большинстве своем, данные приемы просты в подготовке и реализации.
Работая по технологии развития критического мышления в течение нескольких лет, мы накопили определенный “багаж” приемов педагогической техники: что-то узнали из методической литературы, “подсмотрели” у коллег, модернизировали, скомбинировали или просто изобрели, как велосипед. Разумеется, не все приемы могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже несколькими из них, превратив их в “изюминки” и “жемчужинки” урока, учитель может повысить результативность учебного процесса, его эмоционально-мотивационный уровень.
В качестве примера предлагаем вашему вниманию подборку приемов (УМК М.З.Биболетовой и др. “Enjoy English-3” Unit 3 “Learning More About Each Other”). Применяемые стратегии: инвентаризация, графическая систематизация материала (ранжирование), “мозговая атака”, “толстые и тонкие вопросы”. Учебная цель – систематизировать лексические навыки через аудирование, говорение, письмо. Коммуникативная цель – обмен мнениями о том, каким должен быть настоящий друг, какой должна быть идеальная семья, какие качества в людях наиболее ценны и т.д.
Values ladder
Описание приема.
Шаг 1. Учитель просит учащихся нарисовать на листке бумаги “лесенку” из 9 ступенек. Нижняя ступень символизирует самую слабую эмоциональную реакцию (положительную или отрицательную), верхняя ступень – самую сильную. Варианты заданий:
Say what kinds of people you like| you don’t like. Explain why.
Describe the kind of person you‘d like to make friends with. Why?
Describe an ideal family.
Say what characteristicsare necessary for the following jobs (a nurse, a librarian, a lawer, a bodyguarder, a vet, etc.)
Шаг 2. Учитель зачитывает ряд прилагательных, характеризующих: а) черты характера (traits of character); б) отношения в семье (family discription). Список прилагательных можно, конечно, менять. Задача учащихся – записать прилагательные на “ступеньках” в зависимости от их личностной ценности. В процессе работы учащиеся могут менять слова местами.
| Sociable | close |
| Independent | loving |
| Responsible | warm |
| Intelligent | caring |
| Creative | hospitable |
| Kind | doing things together |
| Athletic | international |
| Friendly | traditional |
| Funny | conservative |
(ex.7 p.43, ex.8 p.44, ex.11 p.45)
Шаг 3. Теперь учащиеся должны подумать и сказать, почему они решили расположить слова именно так.
I like kind, friendly... people. I dislike lazy... people.
I want to make friends with a funny person.
I think an ideal family is a loving family.
Варианты выполнения задания: учитель может не диктовать, а записать слова на доске, попросить учащихся выбрать их из упражнений в учебнике, записать на отдельных карточках, чтобы учащиеся могли работать в более индивидуальном временном режиме.
В менее формальной обстановке можно начертить лестницу мелом на полу, учащимся предлагается занять “ступеньку” в зависимости от их реакции на то или иное слово-прилагательное.
My ideal family is
Magic shop
Необходимо подготовить карточки (их должно быть в 3 раза больше, чем учащихся) и записать на них слова-прилагательные, характеризующие положительные человеческие качества.
Описание приема.
Шаг 1. Каждый учащийся получает 3 карточки.
Шаг 2. Каждый учащийся решает, какие качества он хотел бы оставить, а какие обменять на другие. Он отправляется в “волшебный магазин”, где и происходит обмен.
Шаг 3. Через 5 минут учащиеся сообщают, карточки с какими качествами у них остались (их может быть больше или меньше трех) и довольны ли они обменом.
I would like to be... I wouldn’t like to be...
I’m happy to be...
Desert Island
The teacher describes the task to the students: “ You are stranded on a desert island a long away from anywhere. There is a fresh water spring on the island, and there are banana trees and cocanut palms. The climate is mild. Make a list of 8-10 traits of character (or 8-10 things; any fairy-tale characters you would like to take with) which you think are necessary for survival. Explain you choice.
Учащиеся могут работать индивидуально и по парам (“парная мозговая атака”). Прилагательные можно ранжировать. Через 3-5 минут учащиеся сообщают, каким, по их мнению, должен быть настоящий Робинзон и каких сказочных героев они бы взяли с собой на необитаемый остров. Если психологическая атмосфера в классе достаточно благоприятная, то сказочных персонажей вполне можно заменить реальными одноклассниками.
I think Robinson should be athletic to climb the tree.
I would like to take Lilo and Stitch – they are merry and creative.
Friendship cake
Необходимо приготовить листы бумаги (по количеству групп) со схематическим изображением торта-диаграммы:
В качестве “ингредиентов” для торта можно взять слова-прилагательные из упр.7,8,11 стр.43-44.
Если позволяет уровень знаний учащихся, можно использовать существительные, называющие человеческие качества:
Каждая группа также получает опорную карточку-описание процедуры изготовления “торта”.
За 3 минуты подготовительной работы учащимся необходимо выбрать “ингредиенты” - прилагательные, из которых можно сделать торт “Дружба” и описать на карточке “процедуру изготовления”. Например,
 |
Take: a lot of kindness Add: much love Mix: some responsibility and fun. It’s great! |
Затем каждая группа выходит к доске и демонстрирует свой “тортик”, рассказывает из чего его “сделали”. Например:
Friendly Biscuits Inc.
Класс делится на 4 группы. Каждая группа должна ответить на следующие вопросы:
How many men and women work in the management of the company?
What are their names and jobs?
What are their main traits of character?
Каждая группа получает свою карточку, которая содержит только четверть необходимой информации. У группы есть 3 минуты, чтобы решить, какой информации им не хватает и какие вопросы им необходимо задать. За последующие 5 минут учащиеся должны задать эти вопросы другим группам и записать ответы. Показывать карточки нельзя, записывать только за “своим” столом. Примеры вопросов (имена и занятия персонажей мы взяли из УМК К. и М. Кауфман “Happy English.ru” для 7 класса. Unit 1):
Who is the Boss?
What is the agent’s name?
What is Mr.Cute?
What kind of person is the Boss? Etc.
Затем карточки сдают учителю, демонстрируется правильный вариант.
Awards
Шаг 1. Учащиеся придумывают разнообразные награды (стратегия “мозговой штурм”) для положительных качеств. Например: Smile Award, Help Award, Athlet Award, Listening Award, Best Friend Award,etc.
Все названия наград записываются на доске.
Шаг 2. Формируются группы, которые выбирают две категории наград, для которых они хотели бы найти кандидатов. Например:
For a merry, kind, friendly and sociable person.
На этапе рефлексии можно обсудить конкретные кандидатуры для награждения.
Таким образом, использование на этапе вызова приведенных выше способов и приемов стимулирует речь учащихся, активизирует детское воображение, вносит разнообразие в рутинную работу на уроке, индивидуализирует обучение.
Так как данная технология предусматривает развитие КМ через чтение и письмо, то считаем необходимым привести ряд приемов организации этапа вызова на уроках обучения чтению. В приведенных примерах используется стратегия графической систематизации информационного материала. Выбор задания и формы его проведения определяется учителем, исходя из задач урока, типа текста и языковых возможностей учащихся.
KWL Chart
| KNOW | WANT | LEARNT |
Шаг 1. Учитель объявляет тему или название произведения, предлагает учащимся вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Учащиеся заполняют первую часть таблицы (Знаю).
Шаг 2. Учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).
Шаг 3. Чтение текста или его части и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал).
Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение; важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате.
В зависимости от содержания и типа текста данный вид работы может иметь следующие варианты:
Knowledge Chart
| Prior Knowledge About | New Knowledge About |
| 1. | 1. |
| 2. | 2. |
| 3. | 3. |
Prediction Chart
| What I predict will happen | What actually happen |
В основе следующего метода - Mind-Map или Cluster Method - лежит принцип визуализации мыслей. Кластер является примером вариативной работы с Mind-Map , но не имеет такой четкой структуры, как “Карта памяти”. В процессе работы по составлению “идейных сеток” систематизируется имеющаяся информация для планирования действий, решения проблем, постановки вопросов и т.д. Представленный таким образом материал служит опорой для последующей коммуникативной деятельности. Приведем пример Mind-Map по теме “Школа” (УМК К. и М. Кауфман “Happy English.ru” для 7 класса, Unit 6, lessons 1,2. Работа с “сеткой” может быть продолжена также и в Unit 7 “English Schools”).
Мы надеемся, что предложенные в данной статье приемы и способы организации этапа вызова окажутся интересными и полезными для наших коллег.
Литература:
- Винокурцева И.Г. Приемы организации интерактивного чтения в философии Whole Language // Иностр. языки в школе.-2005.-№2.-С.-69.
- Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель).- М.: Изд-во “Бонфи”, 2002
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004
- Харламова М.В. Использование “идейных сеток” на уроках английского языка // Иностр. языки в школе. - 2005.- №1.-С.-3.