Опыт работы по организации проектной деятельности учащихся

Проектная деятельность учащихся. Сначала немного о понятии. Учебное проектирование “включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни постиндустриального общества”.

Итак, проектная деятельность – один из видов учебно-исследовательской деятельности учащихся. Задачами ее можно назвать:

• совершенствование навыков исследовательской работы;
• углубление знаний в выбранных предметных областях;
• формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
• формирование коммуникативных навыков и др.

Проектная деятельность учащихся? А какие проекты, например, с пятиклассниками, да еще и с мальчишками, да еще и по экологии или биологии? Эти вопросы наверняка задают себе многие учителя. Хочу поделиться опытом организации такой работы.

Во-первых, экология и биология – это действительно интересно! И если в этом уверен сам, можно убедить и детей. Большую помощь при организации работы с подростками может оказать книга “Растения”, выпущенная под грифом “для умных, но ленивых”.

Во-вторых, вокруг множество интересных (как оказалось) и доступных для младших подростков тем, например: “Домовой и полевой воробьи в парке ГМЗ “Ораниенбаум”, в ходе работы по которой школьники могут изучить взаимодействие этих двух видов, провести подсчет их численности; “Одуванчик лекарственный в окрестностях города Ломоносова” - можно примерно подсчитать скорость расселения вида, почитать литературу о его лекарственных и пищевых качествах; “Растения–переселенцы на территории г. Ломоносова” - изучить видовой состав интродуцированных или занесенных растений; “Изучение популяций бродячих собак в окрестностях г. Ломоносова” (естественно, с безопасного расстояния) – можно выявить такую особенность - выживают в условиях жесткой конкуренции достаточно крупные, крепко сложенные собаки, в основном рыжевато-пегой масти, живут обычно стаями по 5-7 особей, в стаях строгая иерархия; “Грибы – макромицеты Санкт-Петербурга и Ленинградской области” - виды грибов, часто (а может быть, и нечасто) встречающиеся в регионе и их свойства; “Войди в зеленый мир” - составление маршрута экологической экскурсии и ее проведение для одноклассников, не одноклассников, родителей и т. д.

А теперь – более подробно об организации работы учащихся 5 класса по проекту “Растения в необычных местах обитания”:

1. Выбор темы исследования.

2. Составление плана работы в виде “карты памяти”.

• выбор площадок исследования;
• предварительный обзор;
• посещение библиотек, выбор определителей, подбор литературы по теме исследования;
• посещение исследовательских площадок с определителями, фотоаппаратом, сбор частей растений, которые сложно определить на месте;
• уточнение данных у эксперта (учителя биологии, сотрудника БиНИИ – кого можно найти);
• подготовка литературного обзора;
• анализ и обобщение полученных материалов, в том числе составление таблиц данных, предварительная формулировка выводов исследования;

Этот этап часто вызывает некоторые затруднения у руководителей проектов, поэтому в качестве иллюстрации предлагаю ознакомиться с тем, как мы излагали результаты исследования:

Пятиэтажный кирпичный дом, с западной, южной и северной стороны у фундамента асфальтовое покрытие, с восточной – бетонная отмостка.

Двухэтажный кирпичный дом, с западной и северной стороны у фундамента асфальтовое покрытие, к южной и восточной стороне здания доступ затруднен. Три года назад внутренняя отделка здания выгорела практически полностью. С тех пор ремонт не производился.

Пятиэтажный кирпичный дом, фундамент со всех сторон окружен асфальтом.

Двухэтажный кирпичный оштукатуренный дом, фундамент со всех сторон окружен отмосткой.

- письменное изложение результатов исследования;

В окончательном варианте работы были представлены следующие результаты:

Растения, растущие с северной стороны домов № 38 по ул. Александровской и № 19 по ул. Красноармейской, выглядели более слабыми, угнетенными, чем растения того же вида, растущие с южной, западной и восточной сторон зданий. Это может быть вызвано недостатком света.

• уточнение выводов по работе;
• проверка текста педагогом, составление им отзыва о работе;
• внесение необходимых исправлений, окончательное оформление работы (титульный лист, содержание, введение, текст работы по главам, описание методики исследования, выводы, библиография, приложения);

3. Подготовка работы к защите

• текст выступления;
• постер;

4. Публичная защита работы.

Работа в нашем случае велась в условиях Центра детского и юношеского туризма Петродворцового района Санкт-Петербурга “Южный берег” на индивидуальных занятиях в рамках образовательной программы “Мы – жители Земли (шаги в природу)”. На эту работу педагогом тратилось не более 1 часа в неделю в течение двух месяцев. Результатом работы стало получение пятиклассниками II места на районном туре и II и III мест на городском туре олимпиады по экологии среди учащихся 7-8 классов (участвовали в виде исключения, но на общих основаниях – защита работы, выполнение тестовых заданий); грамота за отлично выполненный проект.

Так что невозможное – возможно! Удачи в работе!

Литература:

1. Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с. – с. 46.
2. Растения. – М.: ООО “Издательсво Астрель”, ООО “Издательство АСТ”, 2001. – 160 с.: илл.