Урок-исследование по теме: "Графические редакторы"

Пояснительная записка

Данный урок относится к области информационных технологий, является первым в разделе “Технология обработки графической информации”, рассчитан на 2 спаренных учебных часа. Материал урока вводит учащихся в мир компьютерной графики. Безусловно, это область, которую хочется реально увидеть, а не слушать разговоры о ней. Поэтому большее значение для учащихся имеет возможность практической работы по созданию графического изображения и его простейших преобразований.

Урок построен в технологии создания проблемной ситуации для учащихся на этапе познавательной мотивации, обеспечивающую необходимость проведения исследования “Что такое графические редакторы?” через практическую работу на компьютере.

Поиск решения проблемы проводится в малых группах (по 3 человека) с использованием дидактического материала, на основании которого учащиеся создают и редактируют графические изображения: растрового типа – 1-я и 3-я группы, векторного типа – 2-я и 4-я группы. Сравнение результатов практической работы помогает учащимся связать факты, обменяться ими: 1-я и 3-я группы – рассматривают результаты практической работы 2-й и 4-й группы, и соответственно, 2-я и 4-я группы – рассматривают результаты практической работы 1-й и 3-й группы. Соотнесение “своего” результата и “чужого” вызывает необходимость продуктивной мыслительной деятельности учащихся, что позволит сформулировать вывод на этапе организации информации.

После подведения итогов урока и его рефлексии возникает новая проблема – какова технология работы в графических редакторах? Такое развитие событий способствует постановке новой проблемы и процессу поиска ее решения, а значит и нового интересного урока. 

1. Познавательная мотивация. Постановка проблемы

При изучении нового раздела “Технология обработки графической информации” следует отталкиваться от интуитивных представлений о графических объектах, имеющихся у учащихся. Целесообразно учителю вести беседу в форме диалога, задавая учащимся вопросы, на которые они могут дать ответ. Беседу, например, можно вести следующую:

Учитель: В своей повседневной жизни мы постоянно имеем дело с различными объектами. Этим обобщающим словом можно назвать все, что нас окружает. Каждый объект обладает некоторыми свойствами, или признаками, по которым его можно отличить, сравнить, установить взаимосвязь между ним и другими объектами. Объект может сам выполнять или над ним можно совершать некоторые действия.

При работе на компьютере мы имеем дело со специфическими объектами – компьютерными. Назовите знакомые компьютерные объекты.

Учащиеся: Мы уже познакомились с основными объектами Рабочего стола в среде Windows: папка, файл, окно, меню.

Учитель: Компьютерные объекты называются привычными словами, взятыми из повседневной жизни. И признаки, и действия, и вид у компьютерных объектов схожи с привычными, повседневными. Например, объект “окно” имеет свои составляющие: строка заголовка, рабочая область, линейка прокрутки, кнопки. Чем отличаются компьютерные объекты от реальных?

Учащиеся: Разница лишь в том, что их нельзя взять в руки. Они графические. Мы можем видеть их на экране монитора и управлять мим при помощи манипулятора.

Учитель: Перечислите графические объекты, окружающие нас.

Учитель ведет беседу с учащимися в форме диалога, в результате которой происходит демонстрация презентации (<Приложение 5> – слайд 1).

Учитель: Как создаются эти графические объекты?

Учащиеся: При создании графических объектов в жизни мы берем новый лист бумаги, инструменты, палитру красок и рисуем.

Учитель: Как вы думаете, с чем мы будем знакомиться на уроках?

Учащиеся: Как создаются компьютерные графические объекты.

Учитель сообщает учащимся, что начинается изучение нового раздела “Технология обработки графической информации”.

Учитель: Мы знаем, что компьютер является моделью человека, работающего с информацией. Значит, компьютер может работать с графической информацией. Тогда нашу схему можно дополнить “Графические объекты” “Компьютер” (<Приложение 5> – слайд 2).

Учитель: Эти объекты совместимы?

Учащиеся: Да.

Учитель: Как это изобразить в схеме?

Учащиеся: Поставить знак “+”

В процессе беседы с учащимися образуется схема “Графические объекты” + “Компьютер”

Учитель: Что означает “компьютер” в схеме?

Учащиеся затрудняются дать аргументированный ответ.

Учитель: Итак, возникла проблемная ситуация – необходимо закончить данную схему:

“Графические объекты” + “Компьютер = ?”

Учащимся предлагается разрешить проблемную ситуацию путем проведения исследования.

2. Исследование

Учащимся предлагается разделиться на 4 группы.

Работа в группе состоит из двух этапов:

1 этап – Проведение исследования предложенного задания:

группе 1 и 3 – “Растровое изображение – какое оно?”, задание 1 (<Приложение1>);

группе 2 и 4 – “Векторное изображение – какое оно?”, задание 1 (<Приложение2>).

Результатом исследования является заполненная таблица.

2 этап – Формулирование выводов исследования.

Группы обмениваются результатами исследования (заполненными таблицами) и отвечают на поставленные вопросы в задании:

группа 1 и 3 – “Векторное изображение – какое оно?”, задание 2 (<Приложение3>);

группа 2 и 4 – “Растровое изображение – какое оно?”, задание 2(<Приложение4>);

Результатом этой работы является сформулированный вывод.

3. Обмен информацией

Заслушивается отчет групп о проделанной работе. В ходе отчета учащиеся формулируют вывод по вопросу:

“Растровое изображение – какое оно?” – группа 2 и 4;

“Векторное изображение – какое оно?” – группа 1 и 3.

4. Организация информации. Обобщение

Учитель: Итак, проблемной ситуацией нашего урока являлась незаконченная схема:

“Графические объекты” + “Компьютер = ?”.

Используя результаты исследования, дополните данную схему.

Учащиеся в группах отвечают на поставленный вопрос этапа мотивации и приходят к выводу:

Для создания и обработки графических изображений используются графические редакторы, поэтому схема имеет следующий вид:

“Графические объекты” + “Компьютер = технические устройства + графический редактор”.

Происходит демонстрация презентации (<Приложение 5> – слайд 2).

5. Применение

Учитель: Как вы думаете, какова тема урока? Сформулируйте тему урока.

Учащиеся: Графические редакторы.

Задание 1.

Дайте определение графическому редактору, используя имеющиеся знания и приобретенные в ходе исследовательской деятельности.

Учащиеся: Графический редактор — это компьютерная программа, предназначенная для создания, редактирования и просмотра графических изображений, а также для их сохранения на внешних носителях и печати на бумаге.

Учитель: Полученная схема напоминает левую часть формулы, добавим знак “=”:

“Графические объекты” + “Компьютер = технические устройства + графический редактор” = . Чего в ней не хватает?

Учащиеся: Правой части.

Задание 2.

Закончите полученную формулу:

“Графические объекты” + “Компьютер = технические устройства + графический редактор” = ?

Учащиеся: “Графические объекты” + “Компьютер = технические устройства + графический редактор” = компьютерные графические изображения растрового или векторного типа.

Происходит демонстрация презентации (<Приложение 5> – слайд 3).

Учитель: Какая существует связь графического редактора с нашим исследованием?

Учащиеся: Поскольку для создания и обработки графических изображений используются графические редакторы, то по типу создаваемых изображений графические редакторы делятся на две категории: растровые и векторные. Растровые графические редакторы создают растровые изображения (его примером является ГР MS Paint), векторные графические редакторы создают векторные изображения (его примером является ГР Flash).

Задание 3.

Сформулируйте возможности графического редактора.

Учащиеся: Графические редакторы позволяют:

1. Изменять размеры изображений;
2. С помощью специальных инструментов строить фигуры;
3. Выбирать цвета, толщину линий;

Остальные возможности помогает дополнить учитель:

4. Изменять масштаб изображений;
5. Закрашивать нужную область;
6. Добавлять текстовую информацию.

Для систематизации информации урока используется презентация (<Приложение 6>).

6. Рефлексия

Учитель выясняет, что наиболее значимое узнали или чему научились на уроке учащиеся, что им может пригодиться в жизни, какие значимые умения приобрели.

Учитель: Что еще хотелось бы узнать о графических редакторах?

Учащиеся: Познакомиться с технологией работы с графическими изображениями, как работать в графических редакторах.

Учитель: Графические редакторы предоставляют возможность выбора инструментов для создания и редактирования графических изображений в любом месте окна редактора. Инструменты имеются и в растровом, и в векторном графическом редакторах, однако принципы работы с ними несколько различаются. Каковы они? Ответ на этот вопрос вы попытаетесь найти на следующем уроке на основе выполненного домашнего задания.

7. Домашнее задание

Учитель: Запишите домашнее задание.

Придумать и нарисовать в тетради графический объект для дальнейшего создания его в среде графического редактора.