Конспект урока по теме: "Отличие союзных слов от союзов". 7-й класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Класс: 7а.

Предмет: русский язык.

Тема урока: “Отличие союзных слов от союзов”.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемного изложения.

Формы реализации методов: групповая, фронтальная.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления знаний по теме “Отличие союзных слов от союзов” средствами технологии критического мышления.

Цели по содержанию урока:

• образовательная: способствовать формированию понятия “союзные слова”, выявить отличия между союзными словами и союзами;
• развивающая: создать условия для развития у школьников умения сопоставительного анализа информации;
• воспитательная: способствовать формированию патриотических чувств через тексты о родном городе.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Работа с информацией по теме “Союз” (текст №1) в рамках технологии критического мышления (метод инсерта).

Союзы – это служебные слова, которые связывают между собой однородные члены предложения или части сложного предложения.

По значению и употреблению в речи союзы делятся на сочинительные и подчинительные.

Сочинительные союзы делятся на соединительные, противительные и разделительные.

Подчинительные союзы делятся на изъяснительные и обстоятельственные.

Простые союзы состоят из одного слова, составные из двух и более слов.

Союз и, являясь одним из самых распространенных, вносит в язык пунктуационные трудности.

В сложноподчиненных предложениях роль союза, соединяющего части предложения, могут выполнять относительные местоимения (который, чей, каков, кто, что, сколько) и наречия (где, куда, откуда, когда, как, почему, зачем). Они называются союзными словами.

Оказывается, в предложении:

“Селение, что возникло в устье Чепцы в XV веке, теперь превратилось в крупнейший город Кировской области”

слово “что” является союзным словом, в а предложении:

“Многие говорят о городе, что он молод и душой и телом”

слово “что” является союзом.

1. Во время чтения текста учащиеся делают пометки на полях, т.е. ребятам предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

а) галочкой отмечается то, что им уже известно;

б) знаком (-) отмечается то, что противоречит их представлениям;

в) значком (+) отмечается новая информация;

г) вопросительным знаком (?) отмечается то, что непонятно (материал, по которому учащиеся хотят получить более подробные сведения).

2. После окончания чтения и маркировки текста учащимся дается задание заполнить маркировочную таблицу, представляющую из себя четыре колонки, каждая из которых соответствует одному из значков, описанных выше:

3. Работа по закреплению уже известной детям информации.

3.1. Запишите под диктовку текст.

В этом городе нет дворянских особняков и купеческих домов, но родословную свою он ведет из глубины веков. О первом поселении в устье реки Чепцы упоминается уже в 1615 году. Жители города по праву гордятся не только прошлым, но и настоящим. Для того чтобы и будущее было счастливым, горожане делают все. Это город рабочих и интеллигенции, студентов и спортсменов. В следующем году ему исполнится 50 лет.

3.2. Найдите предложения, в которых есть союзы.

3.3. Определите общее грамматическое значение союзов и их разрядов.

3.4. Расставьте знаки препинания в тексте №2.

3.5. Установите соответствия между колонками. Ответом должны быть сочетания букв и цифр.

Текст №2

4. Работа с новой и непонятной учащимся информацией.

Учитель: Обратимся теперь к III и IV колонкам, в которых вы отметили не только новую, но и непонятную для себя информацию.

Она связана с понятием “союзные слова”. Действительно, в русском языке относительные местоимения и наречия называют союзными словами, которые соединяют в себе признаки местоимения и союза, наречия и союза. Причем, среди них есть слова, в одних случаях употребления являющиеся союзами, а в других - союзными словами. Это что, как, когда. Поэтому в языке существует проблема разграничения союзов и союзных слов. Сейчас мы ее и попытаемся решить. Как же можно сформулировать учебную задачу нашего урока?

Ученики: Найти отличия между союзами и союзными словами.

Учитель: Конечно, можно открыть учебник и эту информацию найти там. Но насколько я знаю, вам больше нравится самим доходить до сути того или иного языкового явления. Поэтому поработайте теперь в группах, решая эту учебную задачу. Выводы, как всегда, оформите письменно. Материалом для наблюдения вам послужат 2 предложения из текста №1 с одним и тем же словом “что”.

После групповой работы ребята приходят к следующим выводам, которые можно оформит в виде таблицы.

Учитель: Ребята, какова же тема нашего урока?

Ученики: Союзы и союзные слова.

Учитель: Что узнали нового на уроке?

Ученики: Мы выяснили, что такое союзные слова.

Учитель: Какое умение мы начали формировать?

Ученики: Отличать союзные слова от союзов.

5. Первичное закрепление по теме “Отличие союзных слов и союзов”

Учитель: Определите, союзом или союзным словом является “что” в предложениях:

Экспонаты, что есть в городском музее, рассказывают о жизни и быте некогда древнего поселения в устье Чепцы.

Мы знаем, что можно прославить наш скромный городок.

Учитель: Ребята, вы, наверное, заметили, что сегодня мы постоянно обращаемся к истории нашего города, города, судьба которого неразрывно связана с нашей судьбой и которому в следующем году исполнится только 50 лет.

Информацию о нашем городе вы можете найти в библиотеке гимназии.

III. Домашнее задание.

В качестве домашнего вам предлагается следующее задание: составьте два предложения о родном городе так, чтобы слова что, как, когда в одном случае были союзами, а в другом - союзными словами.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Раздел: “Местоимение”.

Количество часов по теме: 11.

Номер урока в теме: 9.

Тема урока: “Местоимение”.

Тип урока: урок-оценка по данной теме.

Цели учителя:

• образовательная: выявить уровень сформированности умений по данной теме: находить местоимения среди других частей речи, определять разряды местоимений по значению, определять грамматические значения их, писать отрицательные и неопределенные местоимения, выделять морфемы, использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания.
• развивающая: создать условия для формирования адекватности самооценки учащихся через выполнение разноуровневых заданий по теме.
• воспитательная: создать условия для формирования культуры умственного труда, умения слушать, работать в сотрудничестве.

Ожидаемый результат: каждый ученик может выявить уровень сформированности своих умений и определить уровень адекватности самооценки.

КОНСПЕКТ УРОКА-ОЦЕНКИ ПО ТЕМЕ “МЕСТОИМЕНИЕ”

(в системе РО Эльконина-Давыдова-Репкина)

Учитель: Мы заканчиваем изучение местоимения части речи, которая малочисленная и непродуктивна, т.е. новыми словами уже давно не пополняется. Но местоимения очень важны в речи, активно используются всеми говорящими. Почему? Все дело в их особом значении, о котором вы говорили на предыдущих уроках. А сегодня мне бы хотелось обратиться к словам Януша Корчака, который писал:

“Я вам расскажу сейчас об одном малюсеньком слове, таком умном, что просто не верится. Это маленькое словцо: кто?

Постучали в дверь, ты спрашиваешь: “Кто?” А не будь этой малышки “кто”, ты должен был спросить: “Это Казик стучит? Или тетя? Или гончар? Или продавец посуды?” И ты мог бы так три часа подряд спрашивать и не угадал бы. А так: “Кто там?” - и в этом коротеньком “Кто” сидят имена всех на свете людей. Кто – это местоимение”.

Итак, урок-оценка по теме “Местоимение”.

Скажите, что вы можете знать по этой теме?

Ученики: Систему понятий по теме “Местоимение”.

Учитель: А что можете уметь?

Ученик:

• находить местоимения среди других частей речи;
• определять разряды местоимений по значению;
• определять их грамматические значения;
• писать отрицательные и неопределенные местоимения;
• выделять морфемы в местоимениях;
• использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания.

Учитель: Среди названных выделите наиболее важные. Для этого проанализируйте предложенные вам задания, не выполняя их, запишите перечень тех умений, которые эти задания помогают формировать, а затем в процессе урока оцените уровень их сформированности. Можете работать индивидуально, в парах или группах.

Оформляем записи в тетради: число, классная работа.

Что я умею?

Не выполняя заданий, оцените свои умения, используя следующие условные обозначения:

(+) – если вы уверены, что при выполнении задания не ошибаетесь;

(-) – если считаете, что сможете выполнить задания;

(?) – если предполагаете, что задание выполните, но можете допустить ошибки.

Учитель: Приступаем к выполнению 1 задания.

Прочитайте первое задание.

В отрывке из стихотворения Е.Евтушенко найдите местоимения, определите их разряд по значению. Местоимения каких разрядов не встретились?

Людей не интересных в мире нет. Их судьбы – как истории планет. У каждой все особое, свое И нет планет, похожих на нее. А если кто-то незаметно жил И с этой незаметностью дружил, Он интересен был среди людей Самою незаметностью своей

У каждого – свой тайный личный мир. Есть в мире этом самый лучший миг Есть в мире этом самый страшный час, Но это все неведомо для нас. И если умирает человек, С ним умирает первый его снег, И первый поцелуй. И первый бой… Все это забирает он с собой.

Учитель: Прежде чем обратиться непосредственно к разговору о грамматической стороне этого текста, поговорим о смысле его. Как бы вы определили основную идею этого отрывка словами самого поэта?

Ученики:

(Людей не интересных в мире нет. Их судьбы – как истории планет.)

Выписать на доску

Учитель: Обратите внимание на написание не с разными частями речи, корней с чередованием согласных в корне слова бир-бер, мир-мер, окончаний глаголов.

Посмотрите на ту часть доски, где записаны названия некоторых разрядов местоимений.

- Возвратное – назовите приставку, каково ее значение? (Указывает на то, что действие как бы возвращается к действующему лицу).

– сделайте словообразовательный анализ слова.

- Притяжательные – подберите однокоренные слова (притягательный, т.е влекущий к себе, притяжение, тяготеющий, тяготение).

- Неопределенные – определите значение этого местоимения (точно не установленные).

Выполните первое задание и во 2-ой графе оцените свое умение находить местоимения и определять их разряды. Не забывайте это делать после выполнения каждого задания.

Ребята выполняют задание, проверяют, оценивают умение.

Учитель: Прочитайте 2 задание.

Среди подчеркнутых местоимений разберите по составу те, которые соответствуют данным схемам:

Это бывает так редко.

Однажды репортер спросил Альберта Эйнштейна, записывает ли он свои великие мысли, и если записывает, то в блокнот, записную книжку или в специальную карточку.

Эйнштейн посмотрел на объемный блокнот репортера и сказал:

- Милый мой, настоящие мысли приходят в голову так, редко, что их нетрудно и запомнить.

Учитель: Поистине настоящие мысли приходят так редко. И наверное, это в первую очередь осознают гениальные люди, каким был великий физик ХХ века - основоположник специальной теории относительности Альберт Эйнштейн.

А теперь обратимся непосредственно к тексту. Выпишите слова с орфограммами, которые там встретились, прежде чем начнете работать с местоимениями. Не забудьте после выполнения данного задания оценить свое умение - выделять морфемы в местоимениях.

Учитель: Переходим к 3 заданию.

Проверьте себя, выполнив упражнение на правописание неопределенных и отрицательных местоимений с не и ни. Что нужно сделать, на ваш взгляд, чтобы не ошибиться при выполнении подобных заданий?

Джонни.

Жил на свете… Джонни, Зна… те его? (Не)было у Джонни Ровно (ни)чего! (Не)чего покушать, (Не)чего надеть,

(Не)к чему стремиться, (Не)о чем жалеть, (Не)чего бояться, (Не)чего терять, Весело живется, (Не)чего сказать!

Учитель: Все-таки человек приходит в этот мир, чтобы оставить после себя какой-то след. И пусть он будет интересен незаметностью своей, но это лучше, чем у Джонни, когда не к чему стремиться, не о чем жалеть…

Выпишите отрицательные местоимения.

Прочитайте второй текст.

Акакий Акакиевич.

Когда и в какое время поступил в департамент и кто определил его, этого (ни)кто (не)мог припомнить. Сколько (н…)переменялось директоров и всяких начальников, его видели все на одном и том(же) месте, в том(же) положении, в той(же) самой должности, тем(же) чиновником для письма. В департаменте (не)оказывалось к нему (н…)какого уважения. Сторожа (н…)только (н…)вставали с мест, когда он проходил, но даже (н…)глядели на него, как будто(бы) через приемную пролетала муха. Начальники поступали к ним как(то) холодно-деспотически. Какой(нибудь) помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, (н…)сказав даже: “Перепишите”, или: “Вот интересное, хорошенькое дельце”, или что(нибудь) приятное, как употребляется в благовоспитанных службах.

Учитель: Ну а этот герой может быть интересен? Наверное, для немногих. Почему же Гоголь сделал этого Башмачкина, это забитое существо героем своего произведения?

Верно. Писатель хотел показать оскудение души человеческой. А почему произошло это оскудение? Может, потому, что люди не увидели человека в человеке? А Гоголь, иронизируя над своим героем, все же ему сочувствует.

Объясните написание отрицательных и неопределенных местоимений.

Вы сказали, что отрицательные местоимения с не и ни пишутся слитно. Почему же в предложении: “Я не знаю, ни кто он, ни что он делает” они написаны раздельно?

Учитель: Итак, что нужно сделать, чтобы не ошибиться при написании отрицательных и неопределенных местоимений? Оцените свое умение писать отрицательные и неопределенные местоимения.

Учитель: Переходим к выполнению 4 задания.

Определяя грамматическое значение падежа подчеркнутых местоимений в следующих отрывках:

Ничто не трогал его, Не замечал он ничего

Он пел разлуку и печаль, И нечто, и туманну даль.

ученик рассуждал так:

его – притяжательное местоимение в ф.Р.п.

ничего – неопределенное местоимение в ф. Р.п.

нечто – отрицательное местоимение нечего в ф. И.п.

Прав ли он? Докажите свое мнение.

Учитель: В этих двух предложениях встречается местоимение он, которое указывает на совершенно разных героев романа в стихах А.Пушкина “Евгений Онегин”. Владимир Ленский – романтик, для которого жизнь еще нечто, и Евгений Онегин, разочарованный жизнью герой, для которого она уже ничего и ничто… Несомненно, эти герои покажутся вам интересными, о них вы будете говорить в 9 классе, а сейчас продолжим разговор о местоимениях.

Докажите, что первое предложение сложное, а второе простое. Подчеркните грамматические основы.

Приступайте к выполнению задания.

Учитель: Какое умение, на ваш взгляд, формирует 5 задание?

Исправьте неточности в речи.

Брат велел другу принести себе книгу.

Сосед попросил сестру налить себе воды.

Учитель: Какое впечатление создает такой текст?

Извините, господа, я принимаю должность, я принимаю… Я принимаю, только уж у меня ни, ни, ни. Уж у меня ухо в остро! Уж я! О! Я шутить не люблю, я им всем задам острастку! Я такой! Я не посмотрю ни на кого…

Учитель: Оцените свое умение правильно употреблять местоимения в речи.

Подведем результаты урока. Поднимите руку, у кого большинство знаков в
1 и 2 графах (+). Проанализируйте адекватность самооценки, т.е. совпадение оценки и самооценки.

Оцените уровень сформированности умений по данной теме в целом.

И в конце урока я еще раз прошу обратиться к словам, которые нам подарил Е.Евтушенко и среди которых мы вновь видим местоимение:

Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет.

И сегодняшний урок, надеюсь, поможет присмотреться к тем, кто нас окружает, и увидеть, что у каждого свой тайный личный мир, который делает его интересным и все-таки заметным среди людей.