В основе любого дела - личный интерес к этому делу и его результатам. Чтобы учащимся было интересно на уроке, нужно создать такие условия, когда обязательно что-то получается, когда ученик видит хотя бы небольшой результат того, что он делал на уроке. А поскольку уровень знаний, умений у разных детей разный и мотивация к учебе (т.е. интерес к ней) тоже не одинаковая, то необходимы отличающиеся по сложности задания.
В этой статье я хочу вернуться к давно известному, широко применяемому и абсолютно разумному принципу дифференциации на уроке и поделиться своим небольшим опытом и мыслями, возникшими в результате практической работы за 15 лет.Очень надеюсь, что коллеги, которым близка тема этой статьи, найдут возможность связаться со мной.
Один из методов реализации дифференцированного подхода к обучению - так называемая стратовая система, по которой работали в школе №207 несколько лет назад (я преподавала математику в этой школе в течение 12 лет, из которых 5 лет – это работа со стратами). Вообще страт - это группа учащихся одной параллели, имеющих примерно одинаковый уровень и изучающих какой-либо предмет (чаще математику, физику, иностранный язык) в пределах своей группы, а не класса. Удобно всем: учитель не разрывается между сильным учеником, требующим все новых и новых заданий, и слабым, который с трудом осиливает решение 1-2 простых заданий; ученик чувствует себя комфортно в группе таких же по уровню знаний ребят и, самое главное, - каждый видит конкретный результат своего труда на уроке. Какие окрыленные бывают при этом ребята и какие силы появляются у учителя. Наверное, это знакомо любому преподавателю! Я думаю, для этого мы и работаем с вами, уважаемые коллеги.
Однако, иногда преподаватели и администрация с недоверием относятся к стратам. Есть опасения, что учащиеся из низшего страта будут испытывать своего рода насмешки со стороны учащихся высшего страта. Но страты - это не законсервированные раз и навсегда группы учащихся. Получил за четверть хорошую оценку - переходи в более сильную группу, получил низкую- отправляйся на следующую четверть в низший страт. Кстати, на моей памяти почему-то никто не хотел переходить из низшего страта в высший, вероятно, ребята привыкли к своему микроколлективу и боялись его менять. Здесь нужно деликатное вмешательство взрослых, чтобы убедить, что Петя - уже не тот троечник, что полгода назад, и пора бы ему попробовать свои силы в группе хорошистов. При такой форме работы появляются дополнительные возможности для подготовки одаренных детей к марафонам, олимпиадам, творческим конкурсам, для организации проектной деятельньности среди разных групп детей.
Вопрос оценивания учащихся в разных стратах – один из самых спорных. Ведь если в низшем страте учашиеся могут выполнить задания только на тройку, то им не видать более высоких оценок. С другой стороны, ставя в разных стратах пятерку за разные по уровню задания, мы несправедливы к сильным учащимся, так как порой они получают лишь четверки или даже тройки за то же самое, за что получают пятерки учащиеся из низшего страта. Я эту проблему решаю так, обращаясь к ученику 1 (высшего страта): “Если для тебя большую важность имеет именно оценка, то перейди во 2 страт”. Но, как правило, сильные ребята, увлеченные предметом, все-таки работают за знания, а не за оценку, многие при этом достигают высоких результатов, даже не являясь отличниками. Вообще традиционная система контроля дает представление лишь о конечных результатах деятельности учащихся, но не способствует выявлению проблем, возникающих в процессе познания. Кстати, традиционная система контроля за деятельностью учащихся может быть дополнена технологией “Портфель”, которая, с одной стороны, обеспечивает включение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность, а с другой - учит их адекватно оценивать себя в этой деятельности.
Сейчас я преподаю в Первом Московском
кадетском корпусе. Работая в пределах одного
класса, все равно приходится находить разные
варианты той же стратовой системы, и
дифференцированный подход к обучению порой
становится практически индивидуальной формой
работы. Расскажу немного поконкретнее. У меня в 8
классе сейчас 21 кадет. Я выделила 
группу
из 10 самых полярных по своему уровню учеников,
т.е. 5 пар (сильный-слабый). Ребята предложили
назвать их Наставник–Ученик. Остальные
учащиеся составляют среднюю группу. Таким
образом, структурно в классе образовался
“костяк” трех стратов. А помощь преподавателю
на уроках и, особенно, после уроков во время
выполнения домашнего задания (это часы
самоподготовки) оказывают Наставники. Работа
эта добровольная и не безвозмездная, т.к. каждый
должен быть заинтересован в том, что его труд
будет оценен. Если Ученик получает
положительную оценку за ответ у доски или за
письменную работу, то его Наставник
зарабатывает 5. Работа в паре фиксируется в
специальных тетрадях, где указываются дата,
выполненное задание или отработанный
теоретический материал, а также подписи Наставника
и Ученика, что повышает их ответственность.
Особенно такая работа эффективна перед
контрольной. В начале урока можно организовать
проверку домашнего задания в паре и повторение
теории.
В качестве конкретного примера предлагаю разработку урока систематизации знаний в 8 классе по теме “Преобразование рациональных выражений” (Приложение 1).
Сейчас в корпусе рассматривается вопрос организации стратов по математике в параллели 8-х классов. Триместр можно рассматривать как временной период для оценивания результатов этой формы работы. Основной же целью ее является то, что учащиеся должны научиться подходу (в том числе, и нестандартному) к тому или иному виду деятельности, умению и желанию разобраться в нем, выработать самоконтроль. В основе данного подхода - рост творческого потенциала личности.