Выразительное чтение как средство развития младших школьников

В системе развивающего обучения я работаю 8 лет. С 1997 года, пройдя курсы при ИПКРО, работаю по системе развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова в начальной школе по программе 1 - 4. Безусловно, эта система обучения более эффективна по сравнению с традиционной методикой, т.к. основывается на ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении, повышает активность и разносторонность развития ребенка.

Так как дети приходят в первый класс подготовленные, умеющие читать, то нет необходимости затягивать период обучения грамоте. И, перейдя к литературному чтению, я с первых уроков начинаю работать над выразительностью чтения как стихотворных, так и прозаических произведений. Я считаю, что велика роль выразительного чтения, т.к. дети, владеющие этой техникой, наиболее ярко и эмоционально воспринимают мир литературных героев и позиции авторов произведений.

Обучение выразительному чтению я начинаю со знакомства с биографией и творчеством авторов детской художественной литературы. Всю эту работу можно разделить на три блока:

• Поэтические произведения детям (А.Барто, Б.Заходер, С.Маршак, С.Михалков, В.Берестов, К Чуковский, Е.Благинина, И.Крылов)
• Писатели - прозаики детям (В.Драгунский, Б.Житков, М.Пришвин, Е.Чарушин, Л.Толстой, К.Ушинский, Э.Успенский, Г.Остер)
• Великие сказочники (Д.Родари, Д.Киплинг, сказки братьев Гримм, Х.К.Андерсен, Н.Носов)

В начальной школе уже не проводятся уроки внеклассного чтения, а содержание программы по чтению недостаточно знакомит учащихся с произведениями этих авторов, поэтому я и включила в свою программу обучения выразительному чтению эти темы. Да и на каких же еще произведениях можно так ярко, эмоционально, а главное доступно научить детей понимать литературные образы? Используя возможности фонотеки, а так же свое умение, я учу ребят слышать выразительность слова. В первом классе, безусловно, дети подражают своему учителю. И уже сейчас есть свои результаты.

Тематическое планирование
уроков выразительного чтения в 1 классе по системе Л.В.Занкова (1 - 4)

 

 Со второго класса программа по выразительному чтению усложняется. С этого момента дети учатся понимать и выразительно читать пословицы и поговорки, статьи научно - популярной литературы, произведения с диалогами и без них. Постепенно вводятся такие понятия, как: темп чтения (быстро и медленно), тон голоса (постановка голоса разных литературных образов), мимика лица при чтении, интонация (весело, грустно и т.д.), паузы и их значение, повышение и понижение голоса, учатся выделять опорные слова и определять их роль в произведении.

Тематическое планирование
уроков выразительного чтения во 2 классе по системе развивающего обучения Л.В.Занкова

Но не только уже известные тексты помогают мне научить детей выразительному чтению. Учащиеся сами пробуют составлять тексты с рифмующимися словами, изменяют эмоциональную окраску текста так, чтобы это произведение уже звучало по другому. И, конечно же, инсценировки басен, сказок, смешных рассказов.

В результате этой работы каждый ребенок понимает, что любой текст любого жанра литературы можно прочитать с особым чувством.

Выразительное чтение помогает развитию творческой личности, ведь недаром в 3 классе мои ученики участвовали в постановке музыкальной сказки “Спящая красавица” на немецком языке. Все роли, которые говорились, а не пелись, были поручены моим ребятам. С первого класса мои дети занимаются в музыкальной студии “Камертон” и выступая на первом своем концерте в день 8 Марта, они так прониклись содержанием песен, прочувствовали настроение, что в ход пошли не только слова, но и мимика лица. А этому тоже учат уроки выразительного чтения. На наших уроках выразительного чтения мы используем специальную таблицу мимики лица, где наиболее хорошо отображены эмоциональные настроения произведений.(Приложение)

Выразительное чтение можно использовать не только на уроках литературы, но и на других уроках: сложнее младшему школьнику сделать краткую запись к задачи, если он не понял и не выделил голосом о чем говорится в задаче. А это уже не простое чтение.

Сегодня на уроке русского языка дети отгадывали загадки. Они слышали мое чтение, вникали в образ, им было интересно. Затем они сами читали загадку, представляли героя, доказывали своим чтением почему автор назвал цыпленка “чудом”. Эта деятельность помогла не только справиться с заданием, но и развивала мышление, умение доказать свою точку зрения, показать красоту художественного слова. Предлагаю разработку урока русского языка, где используются элементы выразительного чтения.

Тема. Правописание слов с буквосочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ

Знать. Правило написания слов с данными буквосочетаниями.

Уметь. Правильно писать и проверять слова с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, применяя правило.

ОУУН. Учиться понимать учебную задачу под руководством учителя. Учиться проверять работу свою и товарища.

Ход урока:

1. Организационный момент: проверка готовности к уроку, запись числа.

2. Чистописание.

На доске элементы букв Нн

• Ребята, кто узнал элементы каких букв у нас на доске?
• Составьте букву и запишите ее.

3. Словарь.

На доске слово Начало. Учащиеся объясняют смысл слова, пользуясь словарем. Записать три раза, отметить орфограмму.

• Что можно сказать об этом слове?
• Что необычного в этом сочетании букв?
• Какие еще сочетания вы выучили на уроках русского языка?
• Для чего надо знать правила?

Сегодня на уроке мы проверим, все ли из вас научились грамотно писать слова с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ. А сумеем мы это узнать, если вы будете внимательными при проверке заданий.

4.

На доске кроссворд. Учитель читает загадки:

• На какое правило я составила для вас кроссворд?

У нее во рту пила, Под водой она жила. Всех пугала, всех глотала, А теперь в котел попала. (Щука)	Растет на грядке с кислинкой Зеленый лист, как косынка. Не ленись, его сорви. С ним пирог ты испеки. (Щавель)
Две курносые подружки Не отстали друг от дружки. Обе по снегу бегут, Обе песенки поют Обе ленты на снегу Оставляют на бегу. (Лыжи)	К розе не подпускают, От всех ее защищают. (Шипы)
Кто, ворочая усами, Раскомандовался нами: “Можно есть! Пора гулять! Умываться и в кровать!” (Часы)	Я пыхчу, пыхчу, пыхчу, Больше греться не хочу. Крышка громко зазвенела: “Пейте чай, вода вскипела!” (Чайник)
Живут в норке, Грызут корки. Короткие ножки. Боятся кошки. (Мыши)

Задание: самостоятельно записать отгадки. Проверка сигнальными блокнотами

• Почему вы не записали слово акула?

5.

Догадайтесь - ка, ребята,
Отчего ежи, ужи,
Щуки, белки и волчата
Рассмеялись от души

На доске слова: Ежы, ершы, щюки, бельчята, волчята.

Проводится игра “Исправь ошибку”.

Задание:

1 ряд - списать правильно слова (самопроверка по правильному образцу на доске)

2 ряд - записать только те слова, где есть сочетание -ЧА (проверка с учителем)

3 ряд - составить предложение с любым из этих слов (проверка - обмен тетрадями. Выбрать лучшее предложение, прочитать его выразительно)

• У кого не было ошибок?

6.

Работа с учебником (стр.50), упражнение 83. Выразительное чтение загадки:

• Кто хочет прочитать загадку?
• Понравилась? Что понравилось в загадке?
• Что помогло вам отгадать?
• Почему К. И. Чуковский назвал цыпленка “ЧУДОМ”?
• Прочитайте, какими словами он это выразил.
• Посмотрите, как нарисовала Алиса Терехова героя этой загадки. Как вы думаете, подходит этот рисунок к тексту и почему?
• Как же голосом можно передать настроение этого произведения?
• Кто еще хочет прочитать загадку и теперь более выразительно?
• А хотите услышать как бы я ее прочитала?
• Какое еще задание есть в упражнении?
• Прочитайте про себя. Кому не понятно, что нужно делать?

Учащиеся самостоятельно выполняют задание, а затем при проверке один ученик читает слова, а другие хлопают в ладоши, если все верно.

7. Итог.

Итак, ребята, просмотрите, пожалуйста, свою классную работу:

• Есть ли у кого -нибудь ошибки?
• Как вы думаете, научились ли мы грамотно писать слова, где есть сочетания ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ?
• Что вам помогло правильно справиться со всеми заданиями?

Для того, чтобы отследить качество работы, выявить развитие детей в этом направлении, я использую ведомости проверки выразительности чтения в начальной школе. Раньше, когда учитель проверял технику чтения, он ставил отметку в графе “Выразительность”. Я считаю, что это неправильно, т.к. нельзя проверять выразительность чтения на незнакомом тексте да еще соблюдая темп чтения. Для того чтобы прочитать выразительно текст, ребенку необходимо понять его содержание, определить характер произведения. Лишь только к 4 классу ребенок может достигнуть того уровня чтения незнакомого текста выразительно, который соответствует предъявляемым требованиям. Но таких детей, к сожалению, немного.

Поэтому ведомости проверки в 1 классе отличаются от 2 класса, в них нет графы “Количество слов”, ведь здесь главное качество.

В результате такого мониторинга можно проследить уровень формирования навыков выразительного чтения у учащихся.

Выразительное чтение литературных произведений в начальной школе

Дети, которые овладевают навыками выразительного чтения - дети творческие, умеющие мыслить и чувствовать. Таким учащимся легко справиться и с докладом, и с конкурсом чтецов. Им легко и интересно учиться, а главное они доставляют радость всем тем, кто их слушает.

Курс выразительного литературного чтения призван ввести детей в мир художественной литературы и помочь им осмыслить образность словесного искусства, увидеть красоту речи, тем самым пробудить у детей интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений.

Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира, многообразие и красоту русского языка.

Цель курса - знакомство учащихся с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, формирование навыка выразительного чтения произведений любого жанра, стиля, текстов любой сложности, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, побуждение детей к совершенствованию выразительности чтения, овладению приемами выразительной речи и чтения, формирование навыков орфоэпически правильного чтения.

Программа курса выразительного чтения предполагает обучение правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста, выработка умения убыстрять и замедлять темп чтения, умение увеличивать и уменьшать силу голоса (от громкой речи до шепота и наоборот) в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

Большое внимание уделяется развитию четкой дикции, отработке правильной артикуляции гласных и согласных звуков в словах и фразах. Проводится работа над интонацией ( темп, ритм, тон, логическое ударение, мелодика речи и чтения).

Правила подготовки к выразительному чтению:

-прочитать текст, обдумать его содержание

-представить себе изображаемую картину

-услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность

-обдумать авторскую позицию, его настроение

-определить характер произведения, выбрать правильную интонацию

-осмыслить исполнительскую задачу

Программа курса предоставляет учителю возможность варьировать состав и последовательность произведений и форм работы с учебным материалом при соблюдении логики построения программы.

Первый год обучения

Задачи первого года обучения - показать ребенку значение художественного текста, научить его проникать в содержание словесного художественного произведения. Они включают в себя формирование первоначальных представлений: о слове и тексте как носителях художественной формы, о структуре художественного текста и его элементах, о персонаже, событии и ходе событий, об авторской позиции.

Соответственно этому в программе первого года обучения три части:

1. Знакомство с детским игровым фольклором народов мира.
2. Детская авторская поэзия и проза.
3. Выразительность чтения произведений разных жанров и стилей.

К концу первого года обучения формируются

• умение отличать художественное произведение от научно - делового, стихи от прозы, узнавать сказки и рассказы
• формируются установки на индивидуальное и совместное переживание веселого, печального, страшного, занимательного и т.д.
• осознание с помощью учителя отношения автора к герою
• различие персонажей по характеру отношения к герою
• подготовка выразительного чтения под руководством учителя и декламации перед классом

Второй год обучения

Задачи второго года обучения - научить учащихся определять логическое ударение, использовать звучание своего голоса, громкость, паузы, темп чтения, выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать свой заголовок к тексту, произносить считалки, анализировать пословицы и поговорки, работать с различными типами текстов, познакомить со средствами художественной выразительности (эпитетами, сравнениями),с рифмой, учить детей ценить образность слова, его выразительность.

Соответственно этому в программе второго года обучения две части:

1.Формирование приемов работы с текстом для выразительного прочтения.

2.Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

К концу второго года обучения формируются

• знание литературоведческих терминов
• умение применять при выразительном чтении интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение
• формируется навык орфоэпически правильного чтения
• развитие четкой дикции
• умение декламировать

На прошлых выпускниках я апробировала программу по выразительному чтению и получила неплохие результаты.

Результаты
проверки навыков выразительного чтения учащихся 2001 - 2004 уч.г.

Результаты
проверки навыков выразительного чтения   учащихся 1 класса 2005 уч.г.

На основании этих таблиц можно построить диаграммы, где наглядно видно результаты работы.

Я могу смело заявлять о том, что дети, которые овладевают навыками выразительного чтения - дети творческие, умеющие мыслить и чувствовать. Таким учащимся легко справиться и с докладом, и с конкурсом чтецов. Им легко и интересно учиться, а главное они доставляют радость всем тем, кто их слушает.

Приложение. Схематическое изображение мимики лица используемое при работе над выразительным чтением