Роль системы развивающего обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников

Наши дети тем умнее, чем больше возможностей быть умными мы им предоставляем.

Глен Доман.

В наше время вновь актуальна проблема развивающего обучения школьника. Вновь, потому что идея развития ребёнка была основной для русской народной школы второй половины XIX - начала XX вв.

“Ребенок, окончивший курс начальной школы, должен уметь работать не только памятью, он должен приобрести некоторое развитие, которое даст ему возможность… пользоваться книгой и через неё приобретать знания…. Не даст начальная школа развития, а даст только запас сведений – эти сведения непременно будут бесполезно заученными: если школа не заставит думать…” [1].

Внимание к проблеме интеллектуального развития ребенка диктуется условиями современной жизни.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должного внимания не получила.

Система развивающего обучения направлена на развитие у детей интеллектуальных способностей, желаний и умения учиться, навыков делового сотрудничества со сверстниками. В младшем школьном возрасте у ребёнка происходит интенсивное развитие интеллекта. При этом необходимо помнить и о том, что интеллектуальные способности развиваются в деятельности и что для их развития нужна высокая познавательная активность детей. Причём не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.

Еще Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог считает необходимым, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением. Поэтому уроки обязательно должны быть на высоком уровне интереса и познавательной активности, проходить в доброжелательной обстановке и в ситуации успеха.

Эффективность интеллектуального развития младших школьников зависит от деятельности учителя, его творческого подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество. Формирование гармонического склада ума – одна из основных задач педагогического процесса.

Учебный материал должен носить проблемный характер. Задания, предлагаемые учащимся, должны представлять проблемную задачу. Такая задача является искусственной педагогической конструкцией, поскольку в учебном процессе используются те проблемные задачи, которые уже решены обществом и это решение уже знает учитель. Для ученика же задача выступает как субъективная проблема.

Если учебный материал имеет проблемный характер, а у детей нет базы для решения абстрактно-мыслительной творческой задачи, то в этом случае учитель так должен построить задание, чтобы условия задачи стали доступны непосредственному восприятию учащихся или могли быть ими зрительно представлены.

Правописание безударных гласных в корне слова

2 класс (1 - 4)

Цели:

• Закрепить знания учащихся в правописании слов с безударной гласной в корне.
• Формировать умение обосновывать выбор безударных гласных при написании слов.
• Развивать речь, мышление, внимание, память учащихся.
• Воспитывать интерес к русскому языку.

I. Разминка.

Упражнения выполняются под фонограмму пения птиц. Выполнение упражнений для мозговой деятельности и профилактики нарушения зрения является важной частью занятий. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы [7]. (см. Приложение)

II. Формулирование темы урока.

Весна – это особенное время года. Разбуженная теплом и светом, просыпается природа. Жизнь как бы зарождается вновь. Весну ждут с нетерпением! На Руси весну звали и пели ей песни. Весна – утро года!

– О чём вы прочитали? Как вы понимаете последние строчки?
– Какое слово чаще других встретилось вам в тексте? (Весна)
– Почему в слове весна слышится один звук, а пишется другая гласная буква? (Буква находится в слабой позиции, её написание нужно проверить.)
– Определите, в какой части слова пропущена буква? Докажите. (Веснушка, весенний)
– Сформулируйте тему нашего урока.
– Как же проверить безударный гласный в корне слова?

На доске: ВЕСНА – ВЁСНЫ.

III. Повторение изученного материала.

На доске: Р..ДОК, В..ДРО, БЕРЁЗА, ПОВ..Р, ГР..ЗА, СПОС..Б, СТ…НАЛ, МАЛИНА, ЗЕЛ..НЬ.

– Прочитайте слова, разделите их на две группы по двум признакам одновременно.
– Какие группы у вас получились?
– Почему буквы в словах первого столбика пропущены, а во втором столбике нет?
– В какой части слова пропущены буквы?
– Что нужно делать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова?
– Посмотрите на алгоритм подбора родственных слов.

• Один – много
• Много – один
• Назови ласково
• Найди корень
• Подбери другую часть речи.

IV. Работа с сигнальными карточками.

Какую безударную гласную вставим в корне слова РЯДОК? ВЕДРО? ПОВАР? ГРОЗА? СПОСОБ? СТОНАЛ? ЗЕЛЕНЬ? Докажите, используя алгоритм подбора родственных слов.

V. Минутка чистописания.

– На минутке чистописания мы напишем буквы, которые являются непроверяемыми безударными гласными в данных словах. Какие это буквы? (е, а)
– Определите порядок следования букв в каждой цепочке: аае, абе, аве, аге, …
– Напишите данную цепочку букв в указанном порядке до конца строки.
– Выпишите в тетрадь слова с непроверяемой безударной гласной.(берёза, малина)

VI. Словарно-орфографическая работа.

– Слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы назовёте сами. Для этого соедините последние буквы слов с проверяемой безударной гласной в корне, с которыми вы работали во время повторения изученного. Какое это слово? (КОРАБЛЬ).
– Подберите родовое понятие к слову КОРАБЛЬ. (Корабль – это транспорт)
– Для чего он предназначен? (Для перевозки людей и грузов по воде)
– Скажите полностью, что такое корабль? (Корабль – это транспорт, предназначенный для перевозки людей и грузов по воде.)
– Какие ещё бывают корабли? (Космические. На них люди летают в космос)
– Посмотрите на слово КОРАБЛЬ. Что можете сказать о его написании? (Непров. безударная гласная О, на конце Ь).
– Проговорите орфографически.
– Напишите это слово в тетрадь в тетрадь. Подчеркните непроверяемую безударную гласную.
– Прочитайте написанную на доске пословицу. Объясните её смысл.

Большому кораблю – большое плаванье.

(Человеку с большими способностями, с большим талантом надо дать больше возможности, чтобы он смог развивать их дальше и смог достигнуть больших успехов).

– Напишите пословицу по памяти.
– Какое задание вы можете предложить с данной пословицей в соответствии с темой урока? (Найти в пословице слова с проверяемой б/гл в корне и проверить их написание)

VII. Физкультминутка.

Слова: вода, река, шаги, трава, леса, село, дела, ночной, метёт, земной, моря, семья.

VIII. Закрепление изученного.

Упражнение 1.

На доске: дом, домино, домовой, дома, домашний, домна, домовничать.

– Прочитайте слова. Какие слова здесь лишние? Почему?
– Запишите эти слова. Что вы можете о них сказать?
– Какие слова называются однокоренными?
– Что можно сказать о словах дом и дома? (Это форма одного и того же слова)
– Выделите в словах корень. Понаблюдаем за гласным в корне. Одинаково ли он звучит во всех словах?
– Когда гласный звучит ясно, отчётливо? (Под ударением)
– А когда звук слышен нечётко? (Без ударения, в слабой позиции)
– Почему в словах домовой, дома, домашний, домовничать в корне без ударения пишется о? (Корни однокоренных слов пишутся одинаково)
– Буква, обозначающая безударный звук в корне слова, – это орфограмма. Подчеркиваем её одной черточкой.

Упражнение 2.

Работа в парах.

– Перед вами две карточки. На одной слова с проверяемой безударной гласной, а на другой – записаны проверочные к ним слова. Один ученик читает слово, другой – ищет проверочное. Вместе записываете пару слов и выделяете орфограмму.

 

Проверка написанного.

– О чём помнили, когда выполняли упражнение? Были ли у вас затруднения?

Упражнение 3.

Учебник А.В. Поляковой 2 класс, стр.179 , упр. 420.

– Найдите в тексте предложение, каждое слово которого было бы с проверяемой безударной гласной в корне слова.
– Как нужно проверить безударную гласную в корне слова?
– Какие слова являются проверочными?

IX. Итог урока.

– Над какой орфограммой мы сегодня работали на уроке?
– Что нужно помнить, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова?
– Все ли родственные слова могут быть проверочными?

Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты немедленно её
Ставь под ударение.

– Какая из пословиц, по вашему мнению, подошла бы к сегодняшнему уроку?

(Cигнальные блокноты)

• Ум хорошо, а два лучше.
• Учиться – всегда пригодится.
• Без муки нет науки.
• Где хотенье да терпенье, там и уменье.

Х. Домашнее задание.

– Поделитесь своими впечатлениями об уроке с родственниками.
– Всего вам доброго! Урок окончен.

Звучит фонограмма пения птиц.

Литература

1. Русский начальный учитель. – СПб, 1901 № 1.– с. 5
2. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.– М.: Просвещение, 1987.
3. Доман Г., Доман Дж. Как развить интеллект ребёнка. – М., 2000.
4. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – М., 2001.
5. Холодова О. Юным умникам и умницам. Задания по развитию творческих способностей. – М., Росткнига, 2002.
6. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л.В.Занкова. – М., 1963.
7. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.,1959.
8. Величковский Б.М. Как устроен естественный интеллект.//Природа. – 1988. – № 12.

9. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971 г.

Приложение