Урок литературы в 8-м классе по теме: "Любовь, исполненная отваги", в трагедии В. Шекспира "Ромео и Джульетта" и в повести И.С. Тургенева "Ася"

Обоснование методической идеи

Урок литературы “Любовь, исполненная отваги”, в трагедии В. Шекспира “Ромео и Джульетта” и в повести И.С. Тургенева “Ася” задуман как поисковое занятие для восьмиклассников, изучающих литературу углублённо, и представляет собой проблемный семинар, рассчитанный на серьёзную подготовку учащихся, объединённых в поисковые группы в соответствии с рубриками:

1. Теория литературы: тема, жанр, конфликт произведений Шекспира и Тургенева.
2. Джульетта и Ася – героини, “исполненные отваги”.
3. Проблема героя. Возлюбленный Джульетты и избранник Аси.
4. Философия любви в трагедии Шекспира и в повести Тургенева.

Деление на рубрики предполагает рассмотрение литературоведческих, философских, эстетических и нравственных аспектов темы.
Музыка Чайковского звучит в начале урока как его эмоциональный эпиграф.
Анализ киноэпизодов (из х/ф “Ромео и Джульетта”, “Ася”) помогает более глубоко раскрыть характеры героинь, подчеркнуть объединяющие их качества.
Инсценирование эпизодов и защита эпиграфов к уроку несут не только эмоциональную, но и диагностическую нагрузку. В этой работе проявляется понимание восьмиклассниками темы урока, раскрывается уровень подготовки к нему.
Работа с иллюстрациями не имеет обязательного значения и предлагается тем учащимся, которые не показали глубины в постижении темы. Описание или защита иллюстрации даёт возможность повторить выводы урока, прозвучавшие в речи учителя или других учеников.
Выводы оформляются как развёрнутые тезисы и записываются в тетради.
Домашнее задание имеет проблемный характер и является продолжением урока. Оно рассчитано на самостоятельную поисковую работу.
Семинар проводится в течение двух академических часов.

Предлагаю план-конспект урока.

Цели урока:

• Образовательные:
  • раскрыть пафос и основной конфликт трагедии Шекспира “Ромео и Джульетта в сопоставлении с повестью Тургенева “Ася”;
  • показать непреходящее значение пьесы Шекспира, её высокую гуманность, вечность философских идей, “открытость” коллизии;
  • помочь учащимся увидеть в произведении Тургенева “Ася” мотивы творчества Шекспира;
  • углубление представлений о жанровых особенностях трагедии.
• Развивающие:
  • формирование опыта сопоставительного анализа двух художественных произведений, умения видеть произведение в широком, общекультурном, контексте;
  • развитие речи: совершенствование монологического высказывания, выразительного чтения художественной классики.
• Общепредметные:
  • расширение общекультурного кругозора учащихся, воспитание интереса к русской литературной классике;
  • совершенствование умения с подбирать материалы к уроку, пробуждение активности и самостоятельности;
  • развитие аналитического мышления в обсуждении художественных произведений.
• Воспитательные:
  • воспитание духовности, благородства, верности, ответственности на примере высоких поэтических образов.

Оборудование:

• портреты Шекспира и Тургенева;
• вопросы семинара;
• словарь и цитаты (эпиграфы урока);
• киноэпизоды из х/ф “Ромео и Джульетта”, “Ася”;
• фонограмма с записью музыки П.И.Чайковского и балета С.Прокофьева “Ромео и Джульетта”;
• иллюстрации к произведениям;
• распечатка инсценируемых эпизодов, элементы театральной декорации.

Тип урока: проблемный семинар.

Принципы: связи теории и практики, научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности.

Методы: проблемный, частичного поиска, объяснительно-иллюстративный

Внутрипредметные связи: “вечная тема” любви в творчестве Шекспира и Тургенева

Межпредметные связи: музыка (трагедия Шекспира в симфонической классике)

Пропедевтика: Тургенев “Рудин”, образы “лишних людей” в русской классике

Опережающие индивидуальные задания:

• инсценировка эпизодов повести Тургенева и трагедии Шекспира;
• конспект основных положений статьи Чернышевского “Русский человек на rendez-vous”.

Эпиграфы:

Для нас Шекспир не одно только громкое, яркое имя, которому поклоняются лишь изредка и издали; он сделался нашим достоянием, он вошёл в нашу плоть и кровь.

И.С. Тургенев

Не родовитость и не заслуги,
Не звонкое злато, не острые шпаги,
Не славные предки, не верные слуги,
А любовь, исполненная отваги.

М. Алигер

Словарная работа с терминологической таблицей

ХОД УРОКА

I. Защита эпиграфа.

Эмоциональное вступление к уроку фоне музыки Чайковского и Прокофьева.

Учитель. Какие эпиграфы вы подобрали к уроку? Обоснуйте ваше понимание темы.

II. Анализ текстов.

Инсценировка эпизодов из произведений Шекспира и Тургенева (по выбору исполнителей)

Учитель. Как складываются отношения героинь Шекспира и Тургенева с миром? Что в этом смысле роднит Джульетту и Асю? (Тургенев: “Она хотела… заставить целый мир забыть её происхождение…” Ася одинока: она любит не по правилам. Шекспир: “Одна лишь в сердце ненависть была”. Одиночество Джульетты в семье, враждовавшей с родом Монтекки. Никто не может понять девушку, и она вынуждена скрывать своё чувство.)

Учитель. Джульетта и Ася. Какие личностные черты они проявляют в любви? Что объединяет героинь Шекспира и Тургенева? (Самоотверженность, высокие устремления, презрение к условностям, готовность умереть – вот качества, позволяющие сравнивать Джульетту и Асю. Ася признаётся Н.Н., что иногда ей кажется, будто она скоро умрёт: “Умереть лучше, чем жить так…”)

Учитель. Какими цитатами из трагедии и пьесы можно одинаково охарактеризовать героинь Тургенева и Шекспира?

(Тургенев:

“Умереть лучше, чем жить так…”
“Порох она настоящий… беда, если она кого полюбит!”
“Есть чувства, которые поднимают нас от земли.”.
“Другая бы сумела всё скрыть и выждать, но не она.”
“У счастья нет завтрашнего дня…у него есть настоящее – и то не день – а мгновенье.”
“Моя, как море, безгранична нежность.”

Шекспир:

И глубока любовь. Чем больше я
Тебе даю, тем больше остаётся:
Ведь обе бесконечны

Любовь богаче делом, чем словами:
Не украшеньем – сущностью гордится.
Лишь нищий может счесть своё именье;
Моя ж любовь так возросла безмерно,
Что половины мне её не счесть.)

Учитель. Сравните, какие внутренние изменения происходят в Асе и Джульетте под влиянием высокого чувства? Обратитесь к текстам.
В начале трагедии эта девочка – непоседа, козочка. Кормилица зовёт её “ягнёночек мой, птичка”. Но из наивной девочки Джульетта превращается в смелую, решительную защитницу своей любви, способную пойти, не побоявшись смерти, против предрассудков, устоявшихся представлений, против воли родителей. Джульетта взрослеет на глазах. Глубокое чувство пробуждает мысль: что важнее, человек или его имя. Ведь она полюбила Ромео, не зная его имени!
Ася тоже показана в духовном развитии. Вспыльчивость, импульсивность уступают место задумчивости. В сцене свидания Ася неузнаваема. В ней происходят глубокие изменения ( Ася – буквально, “рождённая заново”).
– Как героини выражают свои чувства в сцене объяснения с возлюбленным? Обратите внимание на речевую характеристику. (Непосредственность, эмоциональность Джульетты, тайный психологизм как способ выражения души Аси)

Комментарий учителя. Пропедевтическое знакомство с понятием “тургеневская девушка”

– Второстепенные женские образы – “коварная вдова” (в повести “Ася”) и Розалина (в трагедии “Ромео и Джульетта”). Какова их роль в каждом из произведений?

(Ромео.

Я – с Розалиной? Нет! Забыты мной
И это имя и весь бред былой.

Господин Н.Н. Непонятная мне самому досада меня разбирала. Наконец я сел и, вспомнив о своей коварной вдове (официальным воспоминанием об этой даме заключался каждый мой день), достал одну из её записок. Но я даже не раскрыл её; мысли мои тотчас приняли иное направление. Я начал думать… думать об Асе.)

– Возлюбленный Джульетты и избранник Аси. Что значит имя Ромео для Джульетты? Для самого Ромео?

(Джульетта.

Роза пахнет розой, хоть розой назови её, хоть нет;
Ты б был собой, не будучи Монтекки;

Ромео.

Я не знаю
Как мне себя по имени назвать,
Мне это имя стало ненавистно,
Моя святыня: ведь оно – твой враг,
Когда б его написанным я видел,
Я б это слово тотчас разорвал.
.......................................................
Ловлю тебя на слове: назови
Меня любовью – вновь меня окрестишь,
И стой поры не буду я Ромео)

– Случайно ли Тургенев не называет имени своего героя?

III. Индивидуальное сообщение сильного учащегося.

Основные положения статьи Н. Чернышевского “Русский человек на rendez-vous.

Комментарий учителя. Пропедевтическое знакомство с образом “лишнего человека”.

– Имя Ромео появляется в знаменитой статье Чернышевского “Русский человек на rendez-vous” в характеристике г-на Н.Н. В каком значении оно употреблено? Насколько это оправданно? (Н.Г. Чернышевский: Таковы-то наши “лучшие люди” – все они похожи на нашего Ромео…”, “…в том-то и беда, что едва ли встретится ей человек более достойный, в том-то и состоит грустный комизм отношений нашего Ромео к Асе…” )

Комментарий учителя. Пропедевтическое знакомство с образом лишнего человека на примере повести “Ася”.

– Как передаются сущностные черты этих героев в отношениях с друзьями? Сравните господина Н.Н. и Гагина, Ромео и Меркуцио. Какова функция этих образов? Что даёт сопоставление Гагина и г-на Н.Н. для понимания развязки повести Тургенева? (Гагина и г-на Н.Н. объединяет отношение к ситуации: “Есть предрассудки, которые я уважаю; я понимаю, что вам нельзя жениться на Асе”. Как и г-н Н.Н., Гагин – добрый, славный, но не способный на поступок, на какое-то настоящее дело, требующее всех сил души. Меркуцио, образ которого был высоко оценён Пушкиным, с полуслова понимает своего друга и готов погибнуть, защищая истинную любовь.

Господин Н.Н. “Жениться на семнадцатилетней девочке, с её нравом, как это можно!”; “Завтра я буду счастлив!”

Ромео.

Нет, казнь – не милость! Небеса мои
Там, где Джульетта.)

IV. Проблемный вопросы.

1. Поступки героев Шекспира и Тургенева – проявление слабости или силы? Согласны ли вы с Чернышевским? Или поддерживаете современного учёного – Ю.В. Лебедева, считающего, что “виной всему не нравственная ущербность героя, а своенравная сила любви”?

2. Сравните тему, идею, конфликт в трагедии Шекспира и в повести Тургенева. (“Основной конфликт – в душе Н.Н. – конфликт между искренними устремлениями души и страхом перед законами света, между чистотой непосредственного чувства и условностями жизни ”. В основе сюжета “Ромео и Джульетты” – конфликт высокого чувства и долга перед семьёй и традициями рода.)

Заполнение таблицы:

	Шекспир	Тургенев
Тема	Трагичность любви в мире условностей и предвзятых представлений
Идея	Всепобеждающая сила любви, торжество высокого чувства, несмотря на трагический характер конфликта	“У счастья нет завтрашнего дня”: осуждение малодушия героя, испугавшегося своего чувства
Конфликт	Конфликт любви и долга перед семьёй и традициями рода	Внутренний конфликт искреннего чувства и силы условностей, традиций общества, класса

3. Авторская позиция в произведениях Шекспира и Тургенева. Как выражается отношение авторов к героям? (В названии произведений. У Тургенева в размышлениях г-на Н.Н. в эпилоге повести (“У счастья нет завтрашнего дня…” и др.)

4. Идея любви как философская идея. Раскройте философский смысл любви в трагедии Шекспира и в повести Тургенева. (У Тургенева – любовь – благородный путь, высокое служение, подвижничество. Ася видит в своём избраннике героя, который может повести за собой. У Шекспира любовь – это сама Жизнь, её красота и счастье, независимо от условностей и предрассудков.)

5. Жанр пьесы Шекспира – трагедия. Действительно ли коллизия безысходна? Можно ли назвать пьесу Шекспира “оптимистической трагедией”? Можно ли назвать трагической развязку повести Тургенева “Ася”? (“Ромео и Джульетта”. Несмотря на трагический финал, пафос трагедии жизнеутверждающий. Любовь победила предрассудки, помирила враждующие семейства, она торжествует, потому что она всегда права.
“Ася”. Мы ничего не знаем о судьбе тургеневской героини. Рассказчик говорит: “Тёмные слухи доходили до меня о нём, но она навсегда для меня исчезла. Я даже не знаю, жива ли она”. (Выделено мною. – Л.Л.). Рассказчик понимает, что, предав любовь, он навсегда потерял возможность стать счастливым.)

6. Правильным ли будет утверждение, что в обоих произведениях в контексте “вечной темы” любви раскрывается и “вечная тема” “отцов и детей”? Экзюпери принадлежит мысль о том, что “любовь – это труд души”. Попытайтесь постичь смысл этой фразы в контексте нашей темы.

V. Работа с иллюстрациями. Защита собственных иллюстраций.

Нравственные уроки трагедии Шекспира и повести Тургенева. Открытия урока. Оценка урока учащимися.

VI. Домашнее задание.

Письменная миниатюра-эссе по следам урока и на основе самостоятельного осмысления стихотворения в прозе Тургенева “Роза”.