Настоящая комплексная программа предназначена для индивидуальной коррекционной работы психолога с подростком, имеющим проблемы в поведении. Индивидуальная программа может применяться тогда, когда работа с подростком в группе невозможна, когда проблемы носят индивидуальную особенность, а не межличностного характера, когда необходимо постоянное наблюдение психолога за процессом развития личности подростка.
Программа “Преодоление” составлена с целью: оказать содействие полноценному психическому и личностному развитию подростка. Она решает следующие задачи:
- исправление отклонений в психическом развитии подростка (эмоциональном, мотивационном, поведенческом) на основе создания оптимальных психологических условий для развития творческого потенциала личности подростка;
- формирование и развитие навыков самоанализа, самоконтроля, самовыражения, саморегуляции;
- обретение подростком положительных ценностных ориентиров и личностных смыслов жизни.
Программа состоит из трех блоков: подготовительного, основного коррекционно-развивающего и заключительного. По истечении двух–трех недель по окончании работы необходимо проведение повторной диагностики подростка с целью отслеживания динамики развития его личности. Программа состоит из 17 занятий по темам, актуальным в подростковом возрасте. Каждое занятие определяет свои цели и ставит конкретные задачи. Комплекс составлен так, чтобы было возможно использование в работе отдельно взятых занятий в зависимости от глубины проблемы подростка, приемлема замена отдельных упражнений, данных в программе на сходные по цели. В данном случае представлена часть программы: тематический план, подготовительный блок и два занятия коррекционно-развивающего блока по темам “Конфликт” и “Стресс”.
Индивидуальная психокоррекция обеспечивает конфиденциальность, тайну и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая, что является наиболее эффективным методом воздействия на сознание подростка, которому необходима помощь взрослого, которому он доверяет.
Тематический план
I блок. Подготовительный (2 занятия).
- Занятия 1, 2. Знакомство.
- 1 этап. Установочный.
- 2 этап. Диагностический.
Тесты:
- Учебная мотивация (автор Г.А. Карпова).
- Тест WEIS (автор Векслер).
- СМОЛ (для учащихся 14-16 лет).
- Акцентуация личности (автор Шмишек – для учащихся 12–13 лет).
- Анализ семейной тревоги (автор Э.Г. Эйдемиллер).
- Семейная социограмма (автор Э.Г. Эйдемиллер).
- К чему люди стремятся в жизни (автор Рокич).
- Самооценка (автор В.А. Ковалев).
- Агрессивность (Басса – Дарки в адаптации Г.А.Цукерман).
- Социометрия (автор Д.Морено).
II блок. Коррекционно-развивающий (14 занятий).
- Занятие 3. Кто я?
- Занятие 4. Я и мой мир.
- Занятие 5. Мои чувства, мои эмоции.
- Занятие 6. Мотивы.
- Занятие 7. Я и мои родители.
- Занятие 8. Неуверенность и ее маски.
- Занятие 9. Смысл жизни – в ценностях?
- Занятие 10. Дружба.
- Занятие 11. Конфликт.
- Занятие 12. Стресс.
- Занятие 13. Страхи и фобии.
- Занятие 14.Метод СДР (смотри, думай, решай).
- Занятие 15. Психоактивные вещества – со мной или без меня?
- Занятие 16. Мое будущее.
III блок. Заключительный.
- Занятие 17. Обратная связь.
- Повторная диагностика (по истечении 2-3 недель).
Содержание программы
I блок. Подготовительный (2 занятия)
- Занятия 1,2. Тема: Знакомство.
1. Установочный этап.
Цели:
- установление контакта с подростком, побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение у подростка уверенности в себе;
- формирование желания сотрудничать с психологом и что-то изменить в своей жизни, формирование психологом коррекционной программы, поиск способов решения проблемы.
Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы.
Сбор информации об учащемся:
а) интервью с классным руководителем, педагогами, родителями, одноклассниками;
б) просмотр классного журнала, тетрадей учащегося;
в) наблюдение за учащимся на уроках и во внеурочное время.
2. Диагностический этап.
Цели:
- диагностика особенностей развития личности;
- выявление факторов риска;
- формирование общей программы психокоррекционной работы.
Тест “Учебная мотивация” (автор Г.А.Карпова).
Цель: выявление интересов подростка.
Тест WEIS (автор Г. Векслер).
Цель: определение уровня интеллектуального развития учащегося.
Тест “СМОЛ” (для учащихся 14–16 лет).
Цель: выявление типа личности подростка, его характерологических особенностей.
Тест Шмишека (для учащихся 12–14 лет).
Цель: определение типа акцентуации характера.
Тест “Анализ семейной тревоги” (Э.Г.Эйдемиллер).
Цель: определение уровня эмоционального контакта подростка с членами семьи.
Тест Семейная социограмма” (автор Э. Г. Эйдемиллер).
Цель: выявление семейных межличностных отношений.
Тест “К чему люди стремятся в жизни”.
Цель: измерение ценностной ориентации подростка.
Тест “Агрессивность”.
Цель: определение эмоционального состояния.
Самооценка.
Цель: изучение степени адекватности оценки подростком самого себя и самопринятии.
Социометрия (автор Д.Морено).
Цель: определение социометрического статуса учащегося в учебном коллективе.
На этом этапе проводится совместно с подростком анализ результатов диагностики. На основе полученных данных строится дальнейшая работа согласно цели и задач данных занятий.
II блок. Коррекционно-развивающий (14 занятий)
Цели:
- гармонизация и оптимизация развития личности подростка;
- переход от отрицательной фазы развития личности к положительной;
- овладение способами взаимодействия с миром и самим собой.
Задачи:
- Развитие у подростка “Я-концепции”.
- Формирование жизненно важных мотивов (коммуникативных, профессиональных, познавательных, достижения и т.д.).
- Развитие навыков самосознания, самоконтроля, саморегуляции.
- Формирование стратегии преодоления трудностей и метода принятия решений (СДР).
- Формирование объективных знаний о вредном воздействии психоактивных веществ на живой организм, развитие психологического иммунитета к психоактивным веществам.
- Развитие целеполагания.
Занятие по теме: Конфликт
Цель:
- введение в понятие “конфликт”, осознание собственной конфликтности, получение опыта активной борьбы.
Реквизит:
- распечатка – памятка “Способы разрешения конфликта”;
- карточки с ситуациями конфликта;
- карточки с изображением солонки и стола, вилки и ложки, парты и пенала.
1. Шеренг о самочувствии, о настроении.
2. Эмоциональный разогрев:
Упражнение “Молекула”
Инструкция: Подростку предлагается двигаться с закрытыми глазами по комнате в такт музыке, прислушиваясь к своим внутренним переживаниям.
3. Основная часть.
Беседа с подростком по понятию “Конфликт”:
Как только человек начинает делать свои первые шаги в мире людей, в его жизнь входят конфликты. Вспомни свои конфликты в раннем детстве, в данное время дома или раньше в детском саду. Что называют конфликтом? С чего он начинается? Конфликт – это отношение между двумя или несколькими людьми, при котором один из них, оба или несколько чувствуют гнев и считают, что другая сторона виновата в этом. Конфликт возникает тогда, когда люди в некорректной форме передают друг другу чувства. Каждый отстаивает свое мнение, не слушая другого человека.
Задача: найти взаимопонимание. Конфликт возникает в том случае, когда задеты чувства другого человека.
– Как разворачивается конфликт?
– К чему он может привести?
– Какое наблюдается поведение у людей в конфликтной ситуации?
– Можно ли избежать конфликта?
Упражнение “Конфликт рук”
Инструкция: Подростку предлагается закрыть глаза, сосредоточиться на своих руках и вложить в них свою энергию. Ничего не говоря, познакомившись с руками сидящего рядом человека, побороться с ним, сначала шутя, а затем побить их, вложив в них силу, помириться с помощью рук, попрощавшись, открыть глаза.
Рефлексия:
– Расскажи, что происходило с тобой в разные моменты “общения” с чужими руками.
– Что ты переживал в момент ссоры и борьбы? Ты почувствовал его?
– Что хотелось сделать? Нравится ли тебе конфликтовать с кем бы то ни было?
Упражнение “ В стране вещей”
Инструкция: Необходимо разобраться в конфликтных ситуациях, мысленно принимая на себя роль того или иного предмета (карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал)
Рефлексия:
– В какой роли тебе было комфортнее? Почему?
Упражнение “Закончи предложение”
– Конфликт – это плохо, потому что…
– Конфликт – это хорошо, потому что…
Вывод: Конфликты полезны, при умении их конструктивно разрешать.
Беседа с подростком о том, умеет ли он разрешать конфликт? Если да, какие способы он использует?
Разбор конфликтных ситуаций (по карточкам)
4. Заключение.
Рефлексия:
– Что нового ты узнал сегодня на занятии?
– Было ли оно полезным для тебя?
– Что ты понял, какие выводы смог сделать?
– Что ты будешь использовать в жизни из того, что узнал сегодня? Есть ли такие моменты?
Занятие по теме: Стресс
Цели:
- формирование понятия о стрессе, его причинах, способах борьбы с данным явлением;
- выработка индивидуальной психотехники видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.
Реквизит: бумажный стаканчик, бумага и письменные принадлежности.
1. Шеренг о настроении.
2. Эмоциональный разогрев:
Упражнение “Фокусировка”
Инструкция: Подростку предлагается удобно расположиться в кресле. Отдавая себе команды, следует сосредоточить внимание на определенном участке своего тела, почувствовать его тепло. Например, по команде “Тепло!” надо сосредоточиться на своем теле, по команде “Рука” – на правой руке, “Кисть!” – на кисти правой руки, “Палец!” – на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде “Кончик пальца!” – на кончике указательного пальца правой руки. Команды самому себе следует подавать с интервалами 10-12 секунд. Продолжительность упражнения 5 минут.
3. Основная часть
Упражнение “Стаканчик”
Инструкция: Психолог ставит на ладонь мягкий одноразовый стаканчик и говорит: “Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь” На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент психолог сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у подростка. Важно обсудить, что почувствовал подросток, и что ему хотелось сделать.
– Когда у человека могут возникнуть такие же чувства?
– Кто ими управляет?
– Куда они деваются потом?
– То, что ты пережил сейчас – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как ты это пережил, и есть твоя настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у тебя, в том числе и в общении с другими людьми.
– Психолог вводит понятия стадий стресса: адаптация, истощение жизненной энергии – внутренние (эмоциональное внутреннее состояние – гнев, страх) и внешние стрессоры (холод, шум).
Упражнение “Жизнь и смерть”
Инструкция: Подростку предлагается 2 листа бумаги. На одном он пишет “жизнь”, на другом “смерть”. Психолог предлагает подростку подумать и определиться, кому из окружающих людей он отдал бы свои листочки с данными записями?
Рефлексия:
– Почему этому человеку ты отдал бы “жизнь”, а этому – “смерть”?
– А почему теперь ты решил их оставить себе? Что понял?
– Что ты почувствовал сейчас?
– Как ты понимаешь, что такое “позитивное” мышление?
Оно необходимо человеку, чтобы управлять стрессом. Как справиться со стрессом?
– Подростку предлагается овладеть динамической медитацией (в 5 этапов) для управления стрессом:
- Встать прямо и максимально расслабить тело. Дыхание через нос как можно глубже. Не нужно работать как насос, дыхание должно быть хаотическим и достаточно быстрым. Концентрируйся на собственном дыхании. Тело при этом может начать двигаться – не мешай ему. Движения могут быть любыми.
- Теперь ты должен стать “сумасшедшим”. Ты можешь делать все, что угодно – кричать, прыгать, трястись, танцевать, смеяться, плакать. Не контролируй себя! Наоборот, старайся усилить то, что тебе хочется сделать. Делай все как можно энергичнее, пытайся превратиться в сплошной сгусток энергии.
- Встань прямо и подними руки вверх. Начинай выкрикивать звук “Ха”. При этом у тебя должно создаваться ощущение, что звук резко падает в низ живота. Во время крика старайся выплеснуть из себя все негативные эмоции, исторгнуть все, что мешает, исчерпать себя до дна. Делай это, как можно энергичнее.
- Резко остановись. Замри в этом положении, в каком оказался. Сохраняй неподвижность. Прислушайся к тому, что происходит внутри тебя. Не старайся обнаружить в себе что-нибудь необычное, а просто стань сторонним наблюдателем.
- Начни легко танцевать, кружиться, напевать. Почувствуй благодать и освобождение.
4. Заключение.
Рефлексия:
– Что полезного узнал сегодня?
– Какие выводы сделал?
– Что именно будешь использовать в жизни?