Урок литературы и музыки "Символический смысл тайны трех карт в повести А.С. Пушкина "Пиковая дама" и в одноименной опере П.И. Чайковского"

Известно, что интегрированный урок в современной методике рассматривается как одна из богатейших возможностей активизации межпредметных связей. Он создаёт «карнавал мироощущения» (М. Бахтин), формирует у детей многогранное представление о явлениях мира, убеждение в его целостности, позволяет ставить в широком культурологическом контексте вечные вопросы о смысле жизни, о добре и зле, о смерти и бессмертии.

Бинарный урок «Символический смысл тайны трёх карт в повести А.С. Пушкина «Пиковая дама» и в одноимённой опере П.И. Чайковского» предлагается для проведения в восьмом классе, когда школьники, уже знакомые с творчеством Чайковского, изучают прозу Пушкина.

В системе уроков по повести «Пиковая дама» интеграция литературы и музыки занимает особое место. Это завершающий урок. Он даёт возможность более глубокого рассмотрения изученных ранее вопросов литературы, что способствует философскому осмыслению жизни. Этот урок развивает не только аналитическое, но и художественное мышление учащихся. Он имеет огромный воспитательный потенциал и, благодаря этому, отличается высоким гуманитарным уровнем. Кроме того, урок литературы и музыки формирует у школьников поисковые умения и сотруднические отношения. Он рассчитан на два академических часа и предполагает пропедевтическое обращение к повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» - шедевру русского сентиментализма.

В содружестве искусств литература на этом уроке занимает ведущее место. Музыка помогает более глубоко осмыслить характер главного героя и идею пушкинской повести, а также разграничить в сознании учащихся специфические черты двух видов искусства: если прозаическое литературное произведение отличается объективностью повествования, то в музыке доминирует лирическое начало, что выражается в сближении, и даже слиянии личности героя и автора.

В процессе урока реализуются следующие цели:

1. Образовательные: сравнить тему, идею, конфликт в произведениях Пушкина и Чайковского; раскрыть в сопоставлении характеры главных героев; проследить традиции сентиментальной повести Н.М. Карамзина в изучаемых произведениях; выяснить символический смысл тайны трёх карт.
2. Развивающие: совершенствование навыка сравнивать художественные произведения разных видов искусства; развитие поисковых умений учащихся.
3. Воспитательные: пробуждение внимания к внутреннему миру человека; развитие гуманистического сознания в осмыслении темы преступления и наказания в повести Пушкина «Пиковая дама»;
4. Общепредметные: развитие аналитического и художественного мышления; воспитание интереса к русской музыкальной и литературной классике; совершенствование умений работать в творческих группах .

В соответствии с поставленными целями продумано оборудование урока: портреты П.И. Чайковского, М.И. Чайковского, А.С. Пушкина,
Н.М. Карамзина; киноэпизод из х/ф «Пиковая дама»; видеофрагмент оперы Чайковского; иллюстрации к повести Пушкина, фонограмма дуэта Прилепы и Миловзора из оперы «Пиковая дама»; папки с заданиями и материалами для работы групп, словарь и цитаты.

Урок начинается сообщением учителя о задачах, поставленных перед классом.

Именно в этот момент важно создать ситуацию успеха: раскрыть творческие и исследовательские перспективы урока, возможность в общении с классиками «превосходным образом воспитать в себе человека». Звучат слова Ф.М. Достоевского: «Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели будешь её разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком». К этому высказыванию мы вернёмся не однажды на уроках литературы. Сегодня оно призвано создать психологический настрой, подготовить учащихся к философскому восприятию сложной темы.

Постижению творческого замысла Чайковского, принципиально изменившего характеры и судьбы героев Пушкина, подчинёна следующая страница урока, своеобразный его пролог - инсценирование эпизода из повести Н.А. Калининой. «П.И. Чайковский» (М.: «Детская литература», 1988). Диалог братьев Чайковских – авторов оперы «Пиковая дама» - звучит в исполнении двух учеников. В сотрудничестве с ними выступает учитель, которому принадлежит вступительное слово: «Теперь мне кажется, что история всего мира разделяется на два периода: первый период – всё то, что произошло от сотворения мира до сотворения «Пиковой дамы»» Второй начался месяц тому назад», - писал П.И. Чайковский брату Модесту Ильичу в марте 1890 года.
Отныне композитору казалось, что всё написанное ранее, было лишь прелюдией к этой опере, сюжет которой, взятый из Пушкина, переломился в его сознании в трагедию. Да простит ему Пушкин вольную интерпретацию его чудесной повести. Наверняка простит, если всё получится так, как он задумал.

Перед прослушиванием звучал вопрос классу: «Как в этом диалоге раскрывается замысел произведений Пушкина и Чайковского?» Восьмиклассники получили представление о том, что происходило в душе и сознании великого композитора, почему переосмыслено его отношение к Германну. Они видят, что Чайковский ставит перед собой задачу – развить характер пушкинского героя, открыть в нём упомянутые автором черты, дать возможность герою пережить человеческую, а не дьявольскую страсть. Именно в данный момент звучит эпиграф урока – слова Чайковского, вынесенные в эпиграф и этой статьи.

Не менее важный этап урока – работа с киноэпизодом. Анализ фрагмента «Игра Германна» из художественного фильма «Пиковая дама» (1982, реж. И. Масленников) позволяет вернуться к содержанию и выводам урока по повести Пушкина на новом уровне. Вопросы учителя литературы: «Какими средствами художественного текста и экрана передаётся психологическое состояние пушкинского героя?»; «Как в этом эпизод раскрывается тема и идея повести Пушкина?» - заставляют учащихся сравнить поведение героя в повести и в фильме. Они отмечают, что актёр Виктор Проскурин выражает ужас Германна интонацией тихого вопроса-удивления. Его Германн не кричит, он в этот момент прозревает. Не возмущение и отчаяние слышат зрители фильма, а голос пробудившейся совести. Размышляя над характером литературного героя после просмотра киноэпизода, восьмиклассники открывают едва намеченную Пушкиным в характере Германна способность осознать страшный смысл его злодейства.

Просмотр видеосюжета «В игорном доме» из оперы «Пиковая дама» предваряется вопросом учителя музыки: «Как в этом эпизоде раскрывается замысел Чайковского?» В партии Германа, в музыкальной теме оркестра звучит мотив рока. В отличие от пушкинских героев, герои оперы Чайковского любят друг друга, но жестокая судьба разлучает их.

Работа в проблемных группах - главный этап урока. Это подведение итогов домашней подготовки. В обсуждении опережающих вопросов «рождается истина». Деление на группы не произвольное, а продуманное. Задания для первой и второй групп, предлагающие сопоставление характеров главных героев, предлагаются средним по своим учебным возможностям учащимся. Третья группа получает задание повышенной сложности и требует хороших литературоведческих знаний. Работа третьей и четвёртой групп носит поисковый характер и рассчитана на учащихся с высоким учебным потенциалом. Лидеры групп руководят обсуждением, заносят тезисы в таблицу и выступают перед классом. Можно отчёт группы разбить на несколько выступлений. Эта работа воспитывает индивидуальную ответственность, позволяет развить лидерские качества, умение обобщать добытые знания.

Группы учащихся получают следующие задания:

1. Германн Пушкина и Герман Чайковского. Раскройте цель жизни, черты характера героев, внутренний конфликт и покажите средства его выражения. Смысл кульминационного эпизода «Игра в карты». Что объединяет героев? Отношение авторов.

Цель жизни пушкинского Германна – покой и независимость, которые могут быть обеспечены только состоянием и властью. С этим связана причина его увлечения картами. Герман Чайковского мечтает о счастье с возлюбленной и видит в нём избавление от одиночества. Карты для героя – попытка изменить судьбу, приблизиться к Лизе.

Восьмиклассники говорят о том, что Пушкину важно было подчеркнуть в характере Германна одержимость маниакальной идеей обогащения, в то время как Чайковский, в соответствии со своим замыслом, выражает романтическую впечатлительность, передаёт внутреннюю неудовлетворённость Германа, его способность к искреннему чувству, стремление к высоким, но недостижимым идеалам.

Власть денег – суровый закон жизни общества. Германн, как никто другой, чувствует его силу. Наблюдая за игрой товарищей, расчётливый немец, который «не в состоянии жертвовать необходимым в надежде приобрести излишнее», оказывается не в силах преодолеть искушение и попадает под её демоническое влияние. Игра Германна – акт безумия, которое наступило раньше, чем Германн сошёл с ума. Внутренний конфликт в душе пушкинского Германна выражается в столкновении жажды денег и власти с расчётливостью и честолюбием. И только намечена попытка нравственного осмысления преступления. После смерти старухи у Германна Пушкина «ум с сердцем не в ладу»: не чувствуя раскаяния, герой не может заглушить голос совести - мёртвая графиня не даёт ему покоя.

Внутренний конфликт в душе Германа Чайковского имеет совершенно другую природу: страстная любовь к Лизе, мечта изменить своё положение и достичь счастья борются в герое с опьянением возможностью победы. Игра в карты - дерзкий вызов жестокой, коварной судьбе.

Впечатлительность, «сильные страсти и пылкое воображение» объединяют пушкинского героя с героем Чайковского.

Ироническое отношение к Германну, который видит в игре «дело», сочетается в душе Пушкина с сочувствием страдальцу, ставшему заложником чудовищной идеи. Чайковский глубоко переживает чувства своего Германа, сливается с ним, но, в отличие от него, понимает роковую зависимость счастья от жестокой судьбы.

2. Лизавета Ивановна Пушкина и Лиза Чайковского. Что их объединяет? Какие черты противопоставляют? Средства выражения характеров. Отношение авторов к героиням

Лизавета Ивановна в повести Пушкина - «пренесчастное создание», она вызывает сострадание горьким положением приживалки, «домашней мученицы». Её характер раскрыт скупо. Скромность отличает не только её поведение, но и душевные возможности. В Германне, любовь к которому она «придумала», Лизавета Ивановна видит лишь избавителя от своенравной старухи. Сочувствие «бедной Лизе» не мешает Пушкину иронически осмыслить её образ. Лизавета Ивановна ограничилась обмороком на похоронах графини, а потом спокойно вышла замуж «за очень любезного молодого человека», который имел «порядочное состояние».

Лиза Чайковского – олицетворение душевной красоты. Ей свойственны искренность и глубина чувства к Герману, высокие нравственные качества. Это подчёркивается трагической гибелью Лизы, которая не в силах была перенести преступления Германа. Автор восхищается своей героиней, сочувствует ей, называет ангелом.

3. Тема, конфликт, идея в повести Пушкина и в опере Чайковского. Символическое значение судеб героев как способ выражение идеи произведения

В повести Пушкина раскрывается тема преступления, а в опере Чайковского – тема любви.

В литературном произведении сталкиваются стремление героя изменить свою социальную роль в надежде обрести покой и независимость (именно так Германн представляет счастье) с невозможностью осуществления этой мечты в действительности: без денег и власти покой и независимость недостижимы. В опере Чайковского конфликт строится на противопоставлении высокого чувства и жестокой судьбы, любви и смерти.

В повести «Пиковая дама» мысль о внутреннем суде Германна над собой вызывает споры. Далеко не все считают пушкинского героя способным к нравственному самоанализу. Но, безусловно, гуманистическая идея Пушкина заключается в осуждении преступления, в неотвратимости возмездия за зло. Преступление против человека убивает человека, ведёт к отчуждению его от других людей, от общества и от мира.

В опере Чайковского звучит мысль о победе зла над добром, о недостижимости счастья, любви в жестоком мире. Воспевая возвышенные чувства, композитор утверждает в жизни Прекрасное.

4. «Бедная Лиза» Карамзина в контексте повести Пушкина и оперы Чайковского. Почему Чайковский переносит действие оперы в XVIII век?

Влияние сентиментальной повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» на творчество писателей XIX века отмечают многие исследователи. Выяснить, в чём оно выражается, - задание, вполне доступное сильным учащимся. Познакомившись с этим произведением в шестом классе (после изучения темы «маленького человека» в повести Пушкина «Станционный смотритель»), восьмиклассники сохранили о нём исключительно эмоциональное представление. В опережающем домашнем задании исследовательской группе было предложено найти традиции «Бедной Лизы» Карамзина в повести Пушкина и опере Чайковского. На уроке эта работа была продолжена в собеседовании группы с учителями литературы и музыки, консультации которых внесли коррективы в отчётное выступление лидера. Большую поддержку оказала музыкальная страница урока – прослушивание пасторали «Искренность пастушки», включённой, как и многие другие музыкальные жанры романтизма, в оперу Чайковского. В исполнении учащихся, подготовленных учителем музыки, звучит дуэт Прилепы и Миловзора («Ах, миленький дружок, прелестный пастушок…»). Комментарий учителя музыки помогает выяснить смысл обращения композитора к пасторали – подчеркнуть романтически возвышенные чувства Германа и Лизы. Ориентация композитора на предпушкинскую традицию выражается и в либретто: Томский поёт ариозо на слова Державина, в оперу включены также стихи Карабанова (интермедия «Искренность пастушки»), звучат произведения Жуковского (дуэт Лизы и Полины «Уж вечер»), Батюшкова (романс Полины). В беседе с учителями музыки и литературы восьмиклассники получают пропедевтические сведения о сентиментализме и романтизме – направлениях искусства XVIII века - и приходят к выводу о том, что Чайковский переносит действие оперы в другое время не только по настоянию директора петербургского театра Всеволжского. Композитору важно подчёркнуть обречённость любви: в современной жизни нет места высокому чувству, счастье возможно только в придуманном мире. Совпадение женских характеров, глубокое сочувствие автора героине, элементы сентиментализма позволяют говорить о возвращении Чайковского к Карамзину. Но традиции Карамзина у Чайковского сочетаются с новаторством. В опере важным является отсутствующие в повести Карамзина социальное начало (трагедия усугубляется тем, что бедный офицер любит богатую девушку) и философское осмысление (герои гибнут в схватке с жестоким роком).

В повести Пушкина мотивы «Бедной Лизы» звучат скромнее: в Лизавете Ивановне читатель узнаёт героиню Карамзина – «бедную Лизу», но тема любви, единственная в сентиментальном повествовании («и крестьянки любить умеют»), у Пушкина едва намечена. В реалистическом произведении на первый план выходят социальные законы, подчиняющие себе человека, определяющие его поведение в обществе. Ироническое осмысление Пушкиным сентиментального сюжета выражено в изменении характеров и судеб героев, в объективности повествования, в постановке совершенно других проблем.

Ответ на итоговый проблемный вопрос: «В чём заключается символический смысл тайны трёх карт в повести Пушкина и в опере Чайковского?» - складывается из размышлений восьмиклассников в течение всего урока и является его открытием. После коллективного обсуждения записи в тетрадях оформляются как самостоятельный вывод.

В произведениях Карамзина, Пушкина, Чайковского карты играют судьбоносную роль. Они разлагающе действуют на нравственное сознание человека и заставляют его забыть о вечных ценностях жизни – любви и добре.

Если в повести Карамзина «Бедная Лиза» карты не рассматриваются как художественная деталь, то в произведениях Пушкина и Чайковского их тайна получает глубокий символический смысл.

В «Пиковой даме» Пушкина тайна трёх карт символизирует страстную, маниакальную идею обогащения, жажду власти. Задолго до Достоевского Пушкин открывает в литературе тему преступления и наказания. В его повести три карты - это доминантная психологическая деталь.

У Чайковского тайна трёх карт символически повторяется три раза: эта тема звучит в балладе Томского и дважды - в теме оркестра: в сцене объяснения Германа с графиней и в финале оперы в момент смерти Германа. Тайна трёх карт в опере «Пиковая дама» является символом злого рока, жестокой, беспощадной судьбы, уводящей Германа от любви. Три карты – это философский символ.

Литература

1. Василенко Е.В. Мир таинственного в повести А.С. Пушкина «Пиковая дама». X класс. – ЛШ, 1999, № 3
2. Галацкая В. Русская музыкальная литература. – М.: «Музыка», 1983
3. Данилина Т.М. Повесть А.С. Пушкина «Пиковая дама». VIII класс.– ЛШ, 2001, № 4
4. Зорин А.Л., Немзер А.С. Парадоксы чувствительности. – В кн.: «Столетья не сотрут…»: Русские классики и их читатели. – М.: Книга, 1998
5. Калинина Н.А. П.И. Чайковский: Повесть. – М.: Дет. лит., 1988
6. Манн Юрий «Пиковая дама» А.С. Пушкина: «немецкий элемент» как фактор поэтики. – Литература.
Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», 2000, № 3 (330)
7. Маранцман В.Г. Изучение повести А.С. Пушкина «Пиковая дама». IX класс. – ЛШ, 2002, № 1
8. Тарасов Л. «Волшебство оперы». – Киев: «Музична Украина», 1989
9. Фёдоров В.И. История русской литературы XVIII века для студентов пед. ин-тов по спец. 2101 «Рус. яз. и лит.» - М.: Просвещение, 1982