Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
Нарушение речевого развития довольно часто может быть одной из причин неправильного психического развития - отрицательно сказывается на формирование отдельных психических функций, непосредственно связанных с речевой деятельностью; в свою очередь нарушения речи могут быть связаны с отклонениями в состоянии здоровья и вызвать определенные затруднения в обучении в школе. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Личностная готовность ребенка к школе (исследования Р.С. Буре, Т.А. Репиной, Г.Г. Кравцова и др.) проявляется в произвольности поведения, сформированности общения, самооценки и мотивации учения. Произвольность представляет собой способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций. Сформированность общения охватывает основные сферы жизненных отношений ребенка (с окружающими взрослыми и со сверстниками, а также отношение ребенка к самому себе) ее важнейший компонент – общение “кооперативно-соревновательного” типа (в ходе игр, особенно с правилами), содержательного (совместно распределенной деятельности-игре, конструирование), позволяющее понимать и учитывать действия и позиции партнеров. Важнейший показатель, по мнению этих исследователей, готовности старшего дошкольника к школьному типу обучения и образу жизни – адекватная, объективная оценка собственных возможностей, деятельности и ее результатов.
Начальный этап формирования личностной готовности детей с нарушениями речи к школе обусловлен несколькими факторами. В начале обучения ребенок с речевыми нарушениями (органического характера поражения ЦНС и головного мозга) неуверен в себе, часто замкнут; ему присущи – снижение мотивации, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со сверстниками, конфликтность; он не осознает свой дефект либо болезненно относится к дефекту; неспособен действовать в соответствии с сознательно поставленной целью; не умеет следить за ходом рассуждения воспитателя и тем более других детей; неусидчив, такой ребенок часто отказывается от поручений требующих сосредоточения, волевых усилий и преодоления трудностей.
Поэтому в своей работе я решаю не только общеобразовательные задачи, но и специальные коррекционно-воспитательные. Коррекционно-воспитательные задачи направлены на развитие психических процессов, связанных с произвольной деятельностью и оказывающих большое влияние на устранение речевых нарушений, это – целенаправленность деятельности, сосредоточенность внимания и способность к переключению его и распределению, своевременное включение в деятельность, самостоятельность и ответственность за выполнение задания, умение довести начатое дело до конца в определенной последовательности и нужном темпе, преодоление характерных особенностей и воспитание желательных положительных черт общего и речевого поведения: умение вступать в контакт по собственной инициативе, поддерживать диалог с собеседником, внимательно вслушиваться в звучащую речь, не перебивать говорящего в разговоре, преодолевать импульсивность, гибко перестраиваться при изменении темы разговора, т.е. на развитие у детей навыков общения и умения управлять в процессе общения.
Поскольку дети с речевыми нарушениями имеют различные особенности общего и речевого поведения, иногда прямо противоположные, то по отношению к одним детям это будет воспитание выдержки, преодоление импульсивности, а по отношению к другим – воспитание смелости, инициативности, контактности, преодоление замкнутости, застенчивости и т.д.
Как сделать так, чтобы сложный и неинтересный процесс отработки звуков, построения фраз и другой коррекционной работы стал интересным, полезным для таких детей – во многом можно найти ответ в использовании театрализованной деятельности. В процессе работы была разработана схема планирования самостоятельной театрализованной деятельности. Особое внимание уделяется не механическому запоминанию текста, движений и поз предложенных педагогом, а подготовке артикуляционного аппарата, развитию дыхание, познавательных психических процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы, мимико-интонационной выразительности речи, пониманию характера, внутреннего мира героев произведений, способности к самовыражению. (Приложение №1)
Такой подход к организации театрализованной деятельности позволил мне избежать длительных и нудных репетиций, натаскиваний детей на "образ – роль". Теперь каждый спектакль стал для детей радостью творчества, признания, одобрения их собственных действий, поступков. Роль педагога – контролера уже была не нужна, дети научились сами контролировать правильность произношения звуков, построения грамматических конструкций, выстраивания диалогов и монологов.
К тому же эта система позволила простроить четкую взаимосвязь в коррекционной работе между всеми педагогами ДОУ.
Помимо театрализованной деятельности использую в своей работе проведение лексико-грамматических занятий с элементами логоритмики, которые позволяют мне отрабатывать лексический и грамматический материал, полученный в течение 2–4 недель на обычных занятиях, осуществлять тесное взаимодействие в работе логопеда, воспитателей, музыкального руководителя; более отчетливо видеть динамику речевого, коммуникативного и личностного развития детей. Эти занятия получили наибольший отклик среди детей, они с большой охотой приходят на помощь маленькому инопланетянину ЛИСоньке, с удовольствием делятся с ним своими знаниями, вступают с ним в неформальный диалог, вместе радуются и огорчаются. (Приложение № 2)
Доверие и уважение к ребенку, а тем более к ребенку с аномальным развитием, к которому относится и ребенок с нарушением речевого развития – вот о чем должен помнить каждый взрослый, общаясь с ним. Существуют общие правила, на которые ориентируется воспитатель, специалист ДОУ, логопед, родитель, формируя личность будущего школьника:
– подходить к каждому ребенку с “оптимистической гипотезой”, т.е. опираться на лучшее в нем, верить в его возможности стать умнее, культурнее, организованнее, самостоятельнее, активнее;
– поддерживать в ребенке все положительное, вызвать активное стремление стать лучше: научиться новому, больше узнать, быть хорошим учеником;
– отказаться от сравнения “проблемного” ребенка с другими детьми. Не противопоставлять их друг другу, сравнивать ребенка с самим собой, т.е. его новые достижения сравнивать с прежним уровнем (“Сегодня ты справился с этим лучше, чем вчера, а завтра сумеешь сделать еще лучше, успешнее”). Это ориентирует ребенка на вполне достижимую цель, дает ощущение роста своих возможностей;
– избегать негативных постоянных высказываний в адрес одних и тех же детей. Предпочтение отдавать спокойному замечанию, индивидуальному напоминанию о том, как следует себя вести. Положительные оценки должны быть услышаны всеми;
– предвидеть поведение детей. Шире использовать положительные оценки-напоминания, выражая веру в способность детей проявить себя с лучшей стороны (“Я знаю, что в инсценировке вы будете четко проговаривать все звуки, говорить громко, уверенно, и конечно, все зрители скажут: “Какие грамотные и умные дети в этой группе”);
– постоянно обогащать личный опыт участия детей в разных видах деятельности, в общении, в познании, т.е. неуклонно развивать их самостоятельность и творческие проявления;
– дать каждому ребенку возможность ощутить радость роста своих сил, возможностей, достижений;
всем своим поведением (тоном речи, действиями, жестами, взглядом) дать почувствовать каждому ребенку заинтересованное отношение в нем: радость – в случае успеха, огорчение – в случае неправильного поступка, озабоченность – в случае неудачи. Это создает ребенку ощущение защищенности, уверенности в своих силах.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению. Мой опыт показал, что выпускники нашего детского сада намного легче адаптируются к условиям школы, наиболее общительны, адекватно оценивают свою деятельность, умеют преодолевать возникающие трудности, не испытывают боязни перед публичным выступлением, наиболее успешны в обучении.
Приложение № 2.
Конспект занятия в подготовительной группе.
Вид: лексико-грамматическое
Тип: обобщающее
Тема: "Путешествие на полянку 12 месяцев" (Времена года, части суток, дни недели)
Задачи:
1. Уточнить, закрепить и расширить представления детей о частях суток, днях недели и временах года.
2. Упражнять в составлении плана действий по схеме.
3. Упражнять в употреблении предлогов за, между.
4. Упражнять в составлении сложных предложений по картинке, умении выражать одну и ту же мысль различными синтаксическими конструкциями.
5. Упражнять в составлении рассказов по непосредственному восприятию о временах и месяцах года и его эмоциональной передаче от лица героя своего рассказа.
6. Развивать мышление, внимания, память, координацию движений, музыкальный слух, речевое дыхание.
7. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, желание помочь другу, попавшему в беду.
Оборудование: карта-схема; знаки "автобусная остановка", "осторожно, поезд"; вокзал – постройка из крупного конструктора; билеты, руль; ель, подснежники – оригами с ребусами, мостик, береза, 2 шапочки чибисов; картинки: "Скворцы прилетели", "Изготавливаем скворечник", "Скворцы поселились"; атрибуты 12 месяцев, "летающая тарелка", колечки на каждого ребенка.
Ход занятия.
ЛИСонька ( маленькое Любопытное Инопланетное Существо) входит в группу.
Предлагаю детям встать в круг и поприветствовать друг другу невербально.
– ЛИСонька, что случилось? У тебя такие грустные глаза.
ЛИС: Вчера у меня потерялось бабушкино колечко. Я отправил бабушке сообщение, и она прислала мне зашифрованное письмо, которое я никак не могу прочитать.
– Не переживай. Мы с ребятами тебе обязательно поможем. Вместе мы расшифруем письмо и найдем колечко.
Детям предлагается схема маршрута. После ее рассмотрения дети составляют словесное описание пути следования. (Сначала мы выйдем из группы, повернем направо, дойдем до двери, зайдем в зал. В зале повернем налево, дойдем до автобусной остановки. На автобусе доедем до железнодорожного вокзала, пересядем на электричку, которая привезет нас в лес.)
Когда дети составят словесный план, предлагаю начать путешествие.
1. Автобусная остановка.
Логоритмическое упражнение "Машина" – дети под музыку топающим шагом передвигаются вперед.
2. Железнодорожный вокзал.
Предлагаю Максиму купить билеты, а Ире исполнить роль кассира (индивидуальная работа по употреблению числительных и согласованию числительных с существительными).
Логоритмическое упражнение "Вот поезд наш едет, колеса стучат" - дети припевают песню и выполняют соответствующие движения.
3. Вот мы с вами и в лесу. Как здесь тихо, спокойно. Какой замечательный запах. Дыхательные упражнения с произнесением звуков. (Глубокий вдох через нос с подниманием рук вверх, наклониться вперед – выдох "О". Вдох – плавный длительный выдох с произнесением "У", "прорисовыванием" спирали головой. Вдох – плавный длительный выдох с произнесением "С", "провожая взглядом летящего паучка").
Куда идем дальше? (По тропинке до елки)
4. Смотрите, здесь под елкой растут удивительные цветы, на них какая то очередная шифровка. Предлагаю детям не срывать подснежники, а разгадать ребусы на их цветочках. (Дни недели).
Расположите дни недели по порядку, объясняя какой день недели за каким следует.
Какой первый день недели?
Какой день недели за понедельником? (За понедельником – вторник)
Какой день недели между вторником и четвергом? (Между вторником и четвергом – среда).
Цветы останутся радовать своей красотой других людей, а мы отправляемся дальше. Куда идем? (Между деревьями до березы)
5. Под березой находим конверт с картинками.
Предлагаю детям определить последовательность событий и рассказать, что было вчера, что произошло сегодня, что будет завтра.
1) Вчера на березе мы видели прилетевших скворцов.
Как еще можно сказать про это же?
Вчера мы видели скворцов, которые прилетели с юга.
Вчера на березе мы видели черных скворцов, прилетевших с юга.
Вчера мы видели скворцов, вернувшихся домой с юга.
2) Сегодня мы будем мастерить скворечник.
Сегодня мы возьмем доски и построим новый домик для скворцов.
Сегодня мы повесим скворечник на березе.
3) Завтра прилетевшие скворцы поселятся в скворечнике.
Завтра мы увидим, как черные скворцы поселятся в новом доме.
Логоритмическое упражнение "Чибис".
Куда мы пойдем дальше? (Прямо до полянки)
6. Кто живет на этой полянке?
12 братьев
Друг за другом ходят,
Друг с другом не сходятся. (12 месяцев)
Раздаю детям ребусы, предлагаю их разгадать, определить к какому времени года относятся их месяца, найти атрибут этого месяца и рассказать о нем от его имени по плану:
1) как называется?
2) к какому времени года относится?
3) чем примечателен: погода, сезонные изменения, праздники.
Рассказы детей.
ЛИСонька: я нашел, нашел колечко и свое и для всех ребят. Спасибо вам ребята, один бы я ни за что не справился.
Логоритмическое упражнение "Мир похож на цветной луг".
– Нам пора возвращаться домой. ЛИСонька где твоя летающая тарелка? Вперед.
Домашнее задание.
Нарисовать то, что больше всего понравилось в нашем путешествии.
Рекомендации по планированию самостоятельной театрализованной деятельности.
Приложение № 1.
1 неделя |
2 неделя |
3 неделя |
4 неделя |
|
понедельник |
Утро: Игры на развитие внимания После сна: Чтение произведения. Беседа "Понравилась ли Вам сказка?" |
После сна: Чтение произведения с рассматриванием иллюстраций. Вечер: Рисование впечатлений. (Рисование персонажей," В каком цвете их видите") |
Утро: Построение диалогов между героями по выбору детей. После сна: Психогимнастические этюды. |
Утро: Пантомимические и психогимнастические этюды После сна: Настольный театр |
вторник |
Утро: Игры на развитие памяти Вечер: Хороводные и подвижные игры. |
Вечер: Разыгрывание пантомимических этюдов. |
Утро: Игры и игровые упражнения для развития речевого дыхания, воображения, памяти. Вечер: Фланелеграф (по подгруппам) |
Утро: Развитие фонематического слуха. Пропевание песенок героев под фонограмму. После сна: Развлечение-показ детям театра (би-ба-бо) |
среда |
Утро: Развитие речевого аппарата Вечер: Развитие познавательных психических процессов (воображение, мышление) |
Утро: Работа над выразительной интонационностью речи. Проговаривание фраз: Скажи ласково, нежно, поздоровайся с волком, медведем, лисой. После сна: Сюжетно-ролевая игра "Театр" с использованием фланелеграфа. |
После сна: Сюжетно-ролевая игра по мотивам произведения. |
Вечер: Строительная игра "Театр кукол" |
четверг |
После сна: Прослушивание произведения в грамзаписи (аудио) . Беседа по героям. |
Вечер: Просмотр диафильма с договариванием текста |
После сна: Слушание музыкальных фрагментов. Беседа "Как музыка помогает передать образ героя" |
Утро: Беседа о добре и зле. Как нам пригодится в жизни "урок" сказки. После сна: Теневой театр пяти пальцев. |
пятница |
Утро: Развитие речевого аппарата, дыхания. Вечер: Заучивание скороговорок. |
Утро: Учить находить ключевые слова отдельных фраз и выделять их голосом Вечер: Изготовление пригласительных билетов на театральное представление. |
Утро: Развитие речевого аппарата, дыхания, памяти, воображения, внимания. После сна: Изготовление атрибутов к настольному театру. Вечер: Проговаривание чистоговорок. |
Утро: Рассказ произведения от лица героев и предметов. После сна: Изготовление атрибутов, ремонт имеющихся. |
Материал к планированию и организации театрализованной деятельности
по сказке "Гуси – лебеди" (подготовительная логопедическая группа).
- Чтение сказки "Гуси-лебеди". Беседа.
- Слушание сказки "Гуси – лебеди" в грамзаписи.
- Рассматривание иллюстраций и чтение сказки.
- Просмотр диафильма с договариванием текста детьми.
- Хороводные и подвижные игры (Музыкальная игра "Гуси, гуси", подвижные игры "Гуси-лебеди", "Реченька", "Тропинка", игровые упражнения "Пройди по мостику", "Перепрыгни через речку", "Дотянись до яблочка").
- Построение диалога между двумя персонажами по тексту. (Аленушка и Яблонька; Аленушка и Реченька и т.д.)
- Построение свободного диалога между двумя персонажами.
- Построение диалогов с изменением характеров героев.
- Методом пальцевой живописи изобразить стаю лебедей, уносящую мальчика.
- Игры на развитие мышления и воображения.
- Работа над интонационной выразительностью
речи
Произнести слова стихотворения то удивленно, то насмешливо, то недоумевая. В жестах и мимикой отразить содержание
Произнести фразы “Не забудь покормить рыбок”, “Я люблю свою сестренку”, “Уронили мишку на пол” так, чтобы каждый раз благодаря изменению интонации менялась вся фраза.
Попросить игрушку у друга: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя. - Психогимнастические, мимические,
пантомимические этюды.
На развитие мимики ("Лицо загорает", "Что там происходит", "Раздумье", "Разные настроения").
На удивление ("Круглые глаза")
Удовольствие и радость ("Ласка", "Цветок", "Жар-птица", "Любящие родители")
Страдания и печаль ("Остров плакс", "Я так устал")
Страх ("Страх", "Гроза"). (Описание этюдов смотри в книге "Психогимнастика" Чистяковой)
О чем эта сказка?
Что происходит в этой сказке?
Почему случилась беда с Алёнушкой?
Какие фрагменты сказки вам больше всего
понравились? Чем?
Какие фрагменты вам показались более грустными?
Чем?
Какие фрагменты более весёлыми? Чем?
Какие эпизоды вызывали страх?
Чему учит сказка?
Какие чувства вызывает сказка?
Обратить внимание на интонационную
выразительность речи артистов, как они передают
образ героев сказки.
Беседа о героях.
Кто из героев понравился? Чем?
Какие чувства вызывают у вас герои сказки?
Зачем Аленушка идет в лес к Бабе Яге?
Кто помогает Аленушке?
Чем вызвано желание героев помочь Аленушке?
Назовите положительных героев сказки.
Каким цветом вы бы нарисовали героев сказки
(Аленушку, Иванушку, Бабу Ягу)?
С каким предметом сравнили бы героев?
Какими выразительными средствами художник передал чувства, настроение персонажей и замысел сказки.
О чем еще могли поговорить Аленушка и Яблонька? Иванушка и Гуси-лебеди?
Что было, если бы Аленушка была ленивая, грубая.
Как бы она разговаривала с Яблонькой?
А что было, если бы Баба Яга была заботливая,
ласковая. Как бы она разговаривала со всеми?
Придумаем сериал: "Гуси-лебеди невидимки","Печка, Яблонька и Речка стали великанами"