Некоторые аспекты управления инновационной моделью

В основе концепции ОУ как специальной (коррекционной) начальной школы – детского сада лежит повышение эффективности и качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья с целью успешной их социально–психологической адаптации и интеграции в социум.

Для сложившейся и динамично развивающейся системы продолжает оставаться актуальным поиск путей совершенствования специального образования детей с проблемами в развитии:

• современной дифференцированной диагностики отклонений с раннего возраста;
• применение набора диагностических методик для получения количественных и качественных показателей, сопоставление которых помогает определить уровень развития ребенка;
• уровень соуправления специалистов разного профиля в системном и комплексном выявлении, коррекции и пропедевтики имеющихся отклонений.

Целостная система работы с ребенком, имеющим особые проблемы в развитии, представляет цепь взаимосвязанных мер:

• комплексное обследование;
• индивидуальная коррекционно–развивающая, реабилитационная работа с детьми;
• анализ, уточнение коррекционно–развивающей работы с ребенком с обоснованием рекомендаций для дальнейших действий.

Наряду с уже используемыми технологиями, такими как непрерывное образование, здоровьесберегающие технологии, медико–социальные, психо–коррекционные, технологии двигательной и речевой коррекции, необходимо обновление и углубление уже используемых и поиск новых.

С позиций ключевых компетентностей системы образования ставится задача культивирования творческих способностей детей, социально–нравственного уровня, коммуникативных, общеучебных и поведенческих навыков.

Основу всех применяемых технологий составляет:

• личностно–ориентированное воспитание и обучение;
• усиление активных методов обучения, от индивидуально–репродуктивного уровня обучения к активному, творческому, деятельностно–практическому;
• создание системы психолого–медико–педагогической поддержки детей, не охваченных специальным образованием на основе социального заказа населения (по типу поликлинического отделения) с целью привлечения дополнительных средств внебюджетного фонда;
• развития новых организационных форм специального образования с целью удовлетворения потребности населения (детей, родителей) в группах кратковременного пребывания (на основе использования коечного фонда).

Целостным и приоритетным ориентиром деятельности ОУ будет являться взаимодействие с социальным институтом семьи, требующее высокопрофессионального социально–педагогического соуправления, коррекции и консультирования.

Требует продолжения практика целенаправленного обновления технологии и вовлечения всех педагогов к управлению инновационными процессами, создание системы связей между отдельными звеньями, развитие инициативы и ее стимулирование.

Требует усиления аспект индивидуальных медико–психолого–педагогических исследований с целью аналитического осмысления эффективности используемых технологий.

Цель: Обеспечение социально–психологических предпосылок эффективной интеграции детей с проблемами в социокультурную среду.

1. Выявление, устранение и пропедевтика дисбаланса между процессами обучения и развития детей и их индивидуальными возможностями посредством диагностических, коррекционных, профилактических и организационно–просветительских мероприятий в комплексной деятельности специалистов.
2. Совершенствование целостного процесса медико–психолого–педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями и уровня соуправления специалистов разного профиля по развитии линий развития ребенка (физического, интеллектуального, эмоционально–волевого, коммуникативного, креативного).
3. Обеспечение психологической поддержки родителей (лиц их заменяющих) и высокопрофессиональное консультирование по формированию адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним и соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса и медицинской реабилитации.
4. Формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей с проблемами в развитии и в интересах собственного развития педагога.
5. Совершенствование профессиональной деятельности МППК с целью выбора оптимальных условий и содержания коррекционно–педагогической помощи ребенку в каждом конкретном случае.

1. Непрерывность движения и развития системы специальной комплексной помощи детям.
2. Комплексный подход к решению проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями в обучении.
3. Целостный принцип системы. (Все компоненты, структуры, программы взаимосвязаны и служат общей цели).
4. Участие всех субъектов в создании здоровьесберегающего пространства и психологического комфорта для детей и педагогов.
5. Открытость комплексной системы соуправления с другими институтами системы образования и здравоохранения.
6. Изучение научно–методических и теоретических результатов исследований и науки по проблемам коррекционно–педагогической работы с детьми.
7. Отработка критериев измерения (количество, качество) результатов коррекционно–развивающей работы и уровня социализации.

• образование детей с нарушением в развитии;
• комплексная коррекция отклонений детей с заболеваниями опорно–двигательного аппарата и центральной нервной системы;
• личностное развитие детей, социализация и интеграция их в социум;
• творческая самореализация медико–педагогического состава;
• повышение экономической эффективности образовательного учреждения.

Показатели эффективности работы ДОУ.

I. Показатели здоровья детей:

• эффективность лечения ортопедической, неврологической патологий;
• формирование базы физического здоровья детей;
• снятие инвалидизации;
• количество дней, пропущенных ребенком в году по болезни;
• устойчивое психо–эмоциональное состояние, уровень адаптивных возможностей организма, адекватно реагирующих на внешние воздействия;
• уровень работоспособности.

II. Показатели личностного развития ребенка:

• уровень развития психических процессов, мотивации, эмоционально–волевого развития, уровня развития общеучебных навыков, самостоятельности;
• уровень речевого развития;
• уровень креативного развития.

III. Качество обученности. Уровень развития когнитивной деятельности.

IV. Рост профессиональной компетентности специалистов, их направленность на гуманизацию процессов образования.

V. Устойчивое партнерство с социальным институтом семьи.

Цель:

Повышать качество образования детей с ограниченными возможностями, ориентируясь на новые ценности системы специального образования, направленные на удовлетворение потребностей детей, родителей, государства.

1. Совершенствование функции управления:

• информационно–аналитической;
• мотивационно–целевой;
• планово–прогностической;
• организационно–исполнительской;
• контрольно–диагностической;
• регулятивно коррекционной.

1. Продолжать утверждать новую позицию педагога–исследователя, экспериментатора, работать в режиме эксперимента.

Мероприятия	Ответственные	Сроки исполнения
Поиск и отработка критериев качества работы каждым и в комплексе через самообразование, опыт работы	Все субъекты образования	На конец отчетного периода, 01.06.

2. Повышать уровень самоанализа своей деятельности (анализ результатов, анализ процесса, анализ условий):

Мероприятия	Ответственные	Сроки исполнения
Проведение проблемно–аналитического анализа	Все субъекты	На конец отчетного периода

3. Развитие экспериментальной деятельности как условие активного профессионального роста коллектива и развитие инновационного процесса.

Мероприятия	Ответственные	Сроки исполнения
Поиск социальных технологий, обеспечивающих развитие личности ребенка и интеграцию в социум	Все службы образований	В соответствии с этапами эксперимента
Обоснование эффективности используемых социальных технологий, защита опыта работы	Все субъекты образования
Подготовить к выпуску монографию “Гуманистическое в развитии и коррекции личности ребенка с ограниченными возможностями (из опыта работы)”	Администрация	2004 год

4. Обеспечивать повышение качества образования, используя стратегию локальных и модульных изменений:

• реализация проекта финансового обеспечения;
• реализация проекта повышения качества медико–социальной реабилитации;
• реализация проекта повышения профессиональной компетентности медико–педагогического состава;
• реализация проекта “Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста”.

1. Принципы партнерства:

• обеспечение преемственности и взаимосвязи всех структур;
• обеспечение диагностико–технологичекого характера управления;
• соуправление как форма, включающая деятельность субъектов, направленная на новый качественный уровень взаимоотношений (сотрудничество, партнерство, сотворчество, единство действий): уровень, при котором целепологание и планирование обязательны для каждого участника процесса образования.