В условиях развития инклюзивного образования дистанционное обучение становится важнейшим инструментом обеспечения равных образовательных возможностей для детей с ОВЗ. Учитель‑наставник выступает ключевым звеном этой системы, сочетая педагогические, коррекционные и психолого‑поддерживающие функции.
Специфика работы с разными категориями детей с ОВЗ
Рассмотрим особенности сопровождения в дистанционном формате для различных нозологических групп:
Дети с нарушениями опорно‑двигательного аппарата
Проблема: ограниченная моторика, трудности с письмом.
Решение: использование голосового ввода, адаптивных клавиатур, увеличение времени на выполнение заданий.
Пример: ученик с ДЦП осваивает программу по русскому языку через диктовку текстов в специальное приложение, а учитель корректирует ошибки в режиме онлайн‑редактора.
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Проблема: трудности социального взаимодействия, непереносимость резких изменений.
Решение: чёткая структура урока, визуальные подсказки, заранее оговорённый сценарий занятий.
Пример: перед каждым занятием учитель отправляет ученику «визуальное расписание» с иконками этапов урока (приветствие → разминка → основная часть → рефлексия).
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
Проблема: сниженная концентрация внимания, медленный темп усвоения материала.
Решение: дробление заданий на микроэтапы, частая смена деятельности, использование игровых элементов.
Пример: при изучении таблицы умножения учитель применяет онлайн‑игру, где правильный ответ открывает фрагмент картинки.
Дети с нарушениями зрения
Проблема: недоступность стандартного текстового контента.
Решение: аудиоматериалы, рельефные схемы, программы экранного доступа.
Пример: для изучения геометрии используются 3D‑модели фигур, которые можно «ощупать» через тактильный дисплей.
Дети с тяжёлыми нарушениями речи
Проблема: сложности вербального общения.
Решение: коммуникативные планшеты, пиктограммы, письменная обратная связь.
Пример: ученик отвечает на вопросы теста через выбор иконок в специальном приложении, а учитель комментирует результаты текстом в чате.
Практические инструменты работы учителя-наставника
Адаптация учебных материалов
- Для детей с дислексией: шрифты без засечек (Arial, Verdana), межстрочный интервал 1,5, фон пастельных тонов.
- Для детей с СДВГ: выделение ключевых слов цветом, сокращение текста до тезисов, добавление инфографики.
- Пример: параграф по истории из 500 слов преобразуется в 5 пунктов с иллюстрациями и хронологической лентой.
Технические решения
- Платформы с функцией субтитров (МАХ, Яндекс Телемост).
- Программы экранного увеличения (ZoomText).
- Голосовые ассистенты для навигации (Алиса, Siri).
- Пример: на уроке литературы ученик с нарушением слуха читает субтитры к аудиорассказу, а затем обсуждает содержание в текстовом чате.
Методы мотивации
- Система «смайликов» за выполненные задания.
- Виртуальные награды в виде анимированных сертификатов.
- Возможность выбрать тему следующего урока из 2–3 вариантов.
- Пример: после трёх успешно выполненных упражнений ученик получает право предложить тему для дискуссии на следующем занятии.
Сценарии взаимодействия с родителями
Ситуация 1: Родитель жалуется на низкую вовлечённость ребёнка.
Действия учителя:
- Провести диагностику причин (усталость, непонимание материала, технические сложности).
- Предложить «мини‑уроки» по 15 минут с постепенным увеличением времени.
- Дать чек‑лист для организации рабочего места (освещение, расположение камеры, таймер перерывов).
Ситуация 2: Ребёнок отказывается выполнять задания.
Действия учителя:
- Использовать метод «двух вариантов» («Ты хочешь начать с математики или русского?»).
- Включить элемент игры («Давай представим, что мы шпионы, и нужно расшифровать послание — это и есть задание»).
- Организовать совместный разбор ошибок без критики («Я тоже иногда ошибаюсь. Давай посмотрим, как это исправить»).
Кейсы успешной адаптации
Кейс 1: ученик с РАС (10 лет)
Проблема: паника при виде незнакомых заданий, отказ отвечать устно.
Решение: введение «карточки безопасности» (зелёная — «всё хорошо», жёлтая — «нужно перерыв», красная — «слишком сложно»); использование шаблонов ответов («Я думаю, что… потому что…»); еженедельные видео‑отзывы от учителя с похвалой за конкретные достижения.
Результат: через 3 месяца — увеличение времени занятия с 20 до 40 минут, готовность обсуждать темы в чате.
Кейс 2: ученица с ДЦП (12 лет)
Проблема: невозможность писать от руки, быстрая утомляемость.
Решение: переход на голосовые ответы и текстовые сообщения; разбиение контрольной работы на 3 части с перерывами; применение онлайн‑калькулятора для математических операций.
Результат: повышение оценки по математике с «2» до «4» за полугодие.
Рекомендации для учителей‑наставников
Техническое оснащение:
- иметь резервный канал связи (мессенджер, телефон);
- заранее проверять работоспособность платформ;
- подготовить инструкции для родителей по настройке оборудования.
Психологический комфорт:
- начинать урок с «эмоционального термометра» («Покажи, какое у тебя настроение: солнце, облако или тучка»);
- использовать «правило трёх успехов» (отмечать 3 достижения ученика за занятие);
- избегать фраз «Ты должен», заменяя их на «Давай попробуем»..
Эффективность дистанционного обучения детей с ОВЗ напрямую зависит от гибкости и эмпатии учителя-наставника.
Ключевые факторы успеха:
- персонализация подходов с учётом нозологии;
- интеграция технических и педагогических инструментов;
- системное взаимодействие с семьёй;
- постоянная рефлексия и корректировка методов.
Чувствуя поддержку, ребенок с ОВЗ учиться справляться с неудачами, разбирается в себе, умеет во время побороть страх, развивает свои коммуникативные навыки. Обучающийся ребенок с ОВЗ имеет широкий диапазон выражения своих способностей и их применения. Наставник обучает, где то смириться со своими неудачами, а где то укажет на верный путь развития. Индивидуальная траектория развития ребенка, созданная наставником, помогает развить его как личность социализированную, успешную в современном мире. Составляется траектория с учетом навыков и умений ребенка, с вектором развития на определенный промежуток обучения. Такая форма наставничества поможет ребенку в сложной ситуации получить опыт преодоления неудач, иметь опыт успеха и главное умение верить в себя. Наставник помогает ребенку в выборе профессиональной деятельности, побуждая его принимать участие в различных проектах, олимпиадах, конференциях и т.д. В процессе активной жизни ребенок получая своевременную профессиональную помощь и поддержку, становится более уверенным и чувствует себя значимым в этом мире. Очень важно создавать у обучающегося с помощью наставничества положительную адекватную самооценку.
Хороший наставник – это проводник ребенка во взрослую жизнь, поэтому, профессия педагога не позволяет себе стоять на месте, она требует постоянного роста, а это говорит о том, что впереди еще много интересного и нового.
Список литературы
- Ахметова С.Г. Новые образовательные технологии в организации неформального обучения персонала компаний // Креативная экономика. – 2012. – № 7. – С. 98–104.
- Долгушева А.Н. Наставничество как педагогический феномен: история и современность / А.Н.Долгушева, В.М.Кадневский, Е.И.Сергиенко. – Текст: непосредственный // Вестник Омского университета. – 2013. – № 4. – С. 264–268.
- Наставничество в школе.
Адрес доступа: http://ped-kopilka.ru/blogs/aleksandra-aleksevnafilina/nastavnik-v-sovremenoi-shkole-navigator-v-mire-profesionalnyhkompetencii.html