Введение
Современная школа всё чаще сталкивается с проблемой так называемой «функциональной безграмотности» учащихся. Особенно остро она проявляется в 5–6 классах, когда ребёнок, формально умеющий читать и писать, демонстрирует полную неспособность осознанно употреблять языковые нормы — орфографические, пунктуационные и речевые.
Причины лежат в комплексе факторов: дефицит базовой языковой подготовки в начальной школе, несформированность универсальных учебных действий, слабая мотивация, отсутствие домашней поддержки, а иногда и педагогическая перегрузка в школе. Как результат — устойчивое отставание в предмете, снижение самооценки, страх перед письмом, нежелание учиться.
Именно в 5–6 классах требуется особая система работы со слабоуспевающими, направленная не на «завуалированное натаскивание», а на глубокое устранение источников безграмотности через восстановление языковой базы и формирование уверенности в собственных силах.
1. Понимание термина «слабоуспевающий»
Важно отделить формальную «двойку» от комплексной педагогической характеристики. В практике выделяют три типа слабоуспевающих учащихся:
- Системно отстающие — не сформированы базовые учебные навыки, пробелы с начальной школы.
- Дезадаптированные — учащиеся с неустойчивой нервной системой, СДВГ, проблемами социализации.
- Немотивированные — дети с интеллектуальными возможностями, но отсутствием учебной мотивации.
Работа с каждой категорией требует разных акцентов, но основа одна — устранение функциональной безграмотности и запуск процесса самообучения.
2. Система коррекционной работы: структура и принципы
2.1 Диагностика на старте
Путь к грамотности начинается не с объяснения правил, а с грамотной диагностики.
Применяется двухуровневая стартовая проверка:
- I уровень — диктант с разными орфограммами (ударные/безударные гласные, парные согласные, непроизносимые, Жи-Ши, ЧА-ЩА и т.д.);
- II уровень — анализ письменных работ (сочинения, списывания, ответы), где фиксируются пунктуационные и речевые ошибки.
По результатам составляется индивидуальная орфографическая карта учащегося (см. Пример 1).
Пример 1: Орфографическая карта ученика 5 класса (сентябрь):
- 12 ошибок в словах с проверяемыми гласными;
- не различает Жи–Ши, не владеет морфемным разбором;
- на письме пропускает предлоги, путает местоимения с союзами;
- полностью отсутствует чувство ритма текста.
2.2 Индивидуальный маршрут
На основе карты строится индивидуальный маршрут устранения безграмотности, включающий:
- Мини-группы коррекции (3–5 человек, 1–2 раза в неделю);
- Домашняя тренировка по шаблону (5–7 минут в день);
- Логические задания по устранённым ошибкам;
- Визуализация правил через таблицы, схемы, карточки, ленты времени;
- Контрольный чек-лист раз в 2 недели.
Пример 2: Ученица, 6 класс. Через 2 месяца:
- Снизила количество ошибок с 23 до 9 в диктанте;
- Начала использовать алгоритмы проверки;
- В классе активно объясняет другим орфограммы, уверенность выросла.
3. Практические методы устранения безграмотности
3.1 Алгоритмизация
Каждая орфограмма — это не правило, а алгоритм действия. Например:
Алгоритм проверки безударной гласной:
- Выдели корень слова;
- Подбери проверочное слово;
- Убедись, что ударение на нужную гласную;
- Запиши слово и проверь ещё раз.
Работа идёт по таблицам, цветным карточкам, схемам. Применяется методика «четвёртого повторения», когда алгоритм повторяется 4 раза за урок в разных видах деятельности: устно, письменно, в игре, при самооценке.
3.2 Метод речевой разминки
Урок начинается с речевой зарядки (2–3 минуты). Примеры:
- «Слово дня» (разобрать морфемно, изменить форму);
- «Орфограмма в контексте» (найти ошибку в предложении);
- «Пишем диктантом» — одно предложение, с разбором орфограмм.
Из практики: ученик 5 класса, который в начале года писал «реч» и «молокл», на «речевых разминках» начал запоминать формы, активно использует суффиксы –ек, –ик.
3.3 Игровые формы и самооценка
В коррекционной группе особенно важно удержать внимание. Используются:
- «Орфографический бой» — угадай орфограмму;
- «Исправь меня» — диктант с ошибками (методика Г.А. Цукерман);
- «Грамотная башня» — собрать слова с заданной орфограммой и выстроить пирамиду.
Каждое занятие заканчивается самооценкой: «Что я сегодня научился писать? Где ошибся? Почему?»
Формирующее оценивание становится мотиватором: ребёнок видит прогресс.
4. Система заданий: минимум и максимум
Работа строится от простого к сложному, по принципу: научись писать правильно хотя бы 20 слов → затем применять в тексте.
| Уровень | Тип задания |
Пример |
Базовый |
Списывание с орфограммами |
Выпиши 10 слов с проверяемой гласной |
Средний |
Вставка нужной буквы |
м…рок, тр…ва, кр…сота |
Продвинутый |
Мини-сочинение с заданными орфограммами |
Напиши текст, используя слова: «рассвет», «весёлый», «лёгкий», «осенний» |
5. Условия эффективности системы
- Системность — коррекционная работа должна быть еженедельной, а не «по мере поступления жалоб».
- Сотрудничество с родителями — карточки для домашних тренировок, «дневник грамотности» (по 3 мин. в день).
- Психолого-педагогическая поддержка — не ругать за ошибки, а радоваться каждому шагу.
- Смена формы деятельности — постоянный переход от письма к игре, от теории к практике.
- Вера учителя в успех — даже самый слабый ученик способен освоить базовые орфограммы, если дать ему индивидуальный темп и поддержку.
6. Заключение
Работа со слабоуспевающими учениками — это не поиск виноватых, а педагогическая миссия. Через продуманную систему шаг за шагом устраняются причины безграмотности, укрепляется языковая база, восстанавливается интерес к предмету.
Именно в 5–6 классах мы можем переломить судьбу школьника: дать ему инструмент грамотности, уверенность, опору на всю жизнь.
Литература
- Цукерман Г.А. «Методы формирования учебной самостоятельности».
- Занков Л.В. «Обучение и развитие».
- Розенталь Д.Э. «Справочник по русскому языку».
- Ладыженская Т.А. и др. «Методика преподавания русского языка в средней школе».
- Методические письма Министерства просвещения РФ (2022–2024).