I. Введение
Подготовка учащихся к государственной итоговой аттестации (ОГЭ) является важнейшей задачей современной школы. Одной из центральных проблем остается обеспечение качественного и эффективного результата на экзамене каждым учеником. Традиционные массовые формы подготовки часто оказываются недостаточно продуктивными именно потому, что не учитывают индивидуальные особенности и потребности детей. Сегодня особую значимость приобретает индивидуальный подход к каждому ученику, поскольку именно такой подход позволяет учесть личностные характеристики, интересы и способности конкретного ребенка.
Современная школа нуждается в новых инструментах и технологиях, позволяющих строить обучение гибко и адресно, ориентируясь на запросы каждого выпускника. Цель настоящей статьи — рассмотреть возможности организации индивидуальной траектории подготовки к ОГЭ по математике, выявить оптимальные инструменты и методы, способствующие повышению успеваемости и уверенности учащихся в ходе сдачи экзамена [1].
II. Теоретическая основа индивидуальной траектории подготовки
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой специально разработанный путь обучения, построенный индивидуально для каждого учащегося исходя из его личных характеристик, интересов, склонностей и целей. Индивидуальное развитие ученика основывается на учете его начальных показателей, текущего состояния знаний и умений, а также запросов и желаний самого учащегося.
Одним из важнейших принципов индивидуального подхода является ориентация на диагностику текущих знаний и компетентностный подход к обучению. Важно формировать не только предметные знания, но и умение применять их в реальных жизненных ситуациях, развивать навыки самоорганизации и рефлексии, самостоятельности и ответственности. Такой подход предполагает активное вовлечение самих учеников в процесс планирования своего собственного маршрута обучения, что повышает степень вовлеченности и заинтересованности [2].
III. Современный образовательный ландшафт и требования ОГЭ
Экзамены формата ОГЭ требуют от выпускников сформированности универсальных учебных действий (УУД), включая регулятивные, познавательные и коммуникативные компетенции. Однако традиционные уроки зачастую ограничиваются передачей готового знания, оставляя вне внимания способность ученика самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию.
Кроме того, одним из факторов снижения успешности учащихся становится отсутствие четкой связи между теоретическим материалом и практической частью экзамена. Многие ученики испытывают трудности с интерпретацией условий задач, выбором методов решения и оформлением ответа.
Поэтому важно организовать учебный процесс таким образом, чтобы ученик мог эффективно осваивать как базовые элементы теории, так и практические навыки решения задач различного типа, необходимых для успешного прохождения экзамена [3].
IV. Методологические основы разработки индивидуальных траекторий
Организация индивидуальной траектории начинается с диагностики исходного уровня подготовленности ученика. Для этого используются различные диагностические тесты, позволяющие определить пробелы в знаниях, слабые стороны и сильные стороны каждого ученика. Затем разрабатывается персональный план подготовки, включающий:
- Конкретные цели и задачи подготовки.
- Тематический план, расписанный по срокам.
- Задания разного уровня сложности, направленные на устранение выявленных недостатков.
- Регулярную оценку прогресса и коррекцию плана в зависимости от успехов ученика.
Особенно важна роль педагога-консультанта, который помогает ребенку осознать свою ответственность за успех, поддерживать высокую мотивацию и эмоциональную стабильность [4].
V. Инструменты реализации индивидуальных траекторий
Для эффективной реализации индивидуальных траекторий подготовки к ОГЭ активно применяются цифровые технологии и электронные ресурсы. Среди инструментов, используемых современными учителями, выделяются следующие:
- Онлайн-платформы для самоподготовки («Решу ОГЭ», «Яндекс.Учебник»).
- Автоматизированные сервисы для оценки уровня знаний и отслеживания динамики достижений.
- Интерактивные тренажёры и виртуальные классы.
Использование электронных ресурсов способствует интенсификации процесса подготовки, позволяя ученикам учиться в удобное время и месте, получать обратную связь в режиме реального времени и повторять материалы столько раз, сколько потребуется [5].
VI. Примеры успешных практик внедрения индивидуальных траекторий
Практика показывает, что внедрение индивидуальных траекторий значительно улучшает показатели успеваемости. Например, московская школа №1516 разработала программу «Шаг вперед», предусматривающую создание специализированных модулей для каждого ученика. Программа показала значительное увеличение количества учеников, успешно сдавших экзамены на высокие баллы.
Другой пример — инновационная практика Новосибирского лицея информационных технологий, где каждый ученик получает персонального куратора, сопровождающего весь процесс подготовки, начиная с диагностики до финального этапа экзамена.
Такие проекты демонстрируют важность учета индивидуальных особенностей каждого ребёнка и возможность повысить качество обучения и подготовки к экзаменам благодаря внедрению инновационных решений [6].
VII. Проблемы и перспективы дальнейшего совершенствования
Несмотря на очевидные преимущества индивидуального подхода, существуют серьезные препятствия на пути широкого распространения данной практики. К ним относятся:
- Отсутствие необходимой квалификации учителей в проектировании и сопровождении индивидуальных маршрутов.
- Сложности технического оснащения образовательных учреждений.
- Ограниченность финансовых ресурсов для закупки лицензионных цифровых продуктов.
Тем не менее, реализация принципа индивидуального подхода представляется необходимым условием повышения качества подготовки школьников к ОГЭ по математике. Это направление требует активного участия государства, привлечения специалистов-психологов и педагогов-методистов, а также развития цифровой инфраструктуры.
VIII. Заключение
Подводя итоги, можно сделать вывод, что организация индивидуальной траектории подготовки к ОГЭ по математике является важным инструментом повышения успеваемости и комфортности учебного процесса для каждого ученика. Современные информационные технологии позволяют построить этот процесс эффективно и качественно, обеспечивая доступ к широкому спектру образовательных ресурсов и формируя условия для самостоятельной активности ученика.
Таким образом, необходимость перехода к новым методологическим подходам в работе с учениками становится особенно актуальной в условиях возрастающей конкуренции на рынке труда и увеличения роли государственных экзаменов в жизни молодежи.
Список использованной литературы
- Савенков А.И., Захарова Н.А. Педагогика индивидуализации школьного образования. М.: Просвещение, 2021.
- Поташник М.М. Развитие профессиональной компетенции учителя в условиях современного общества. СПб.: Питер, 2022.
- Гущин Д.Д. Методика подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по математике. М.: Экзамен, 2023.
- Белошистая А.В. Психодиагностика учебной деятельности школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2020.
- Евдокимова Е.Н. Цифровые образовательные среды в современном образовании. М.: Бином, 2022.
- Материалы конференции «Инновационные технологии в обучении математике». Новосибирск, 2023 г.