Современное образование все больше ориентируется на развитие исследовательских навыков учащихся. Подобно тому, как важно научить голодного ловить рыбу, а не просто накормить ее, необходимо сформировать у ученика стремление к поиску новых знаний, к решению сложных задач. Исследовательская деятельность, занимающая одно из ведущих мест в учебном процессе, позволяет достичь следующих важных учебных и воспитательных целей:
- развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
- формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;
- выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
- воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;
- помощь в профессиональной ориентации;
- самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.
Несомненно, поставленные задачи направлены на разностороннее развитие и воспитание подрастающего поколения.
В задачи современной школы входит формирование творческой и всесторонне развитой личности. Поскольку творчество невозможно без познавательной активности, организация исследовательской деятельности учащихся становится важным условием для развития этой активности. Для детей, стремящихся к новым знаниям, участие в исследовательской работе особенно ценно. Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:
Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т.п. Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой.
Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся:
- проблемные уроки (9-11-е кл.); семинары (10-11-е кл.);
- практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.);
- урочные проекты (внутришкольные) (5-11-е кл.);
- международные проекты (5-11-е кл.);
Во-вторых, это внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности:
- реферативная работа (9-11-е кл.);
- проектная работа по интересам (5-11-е кл.);
- курсовые работы по английскому языку (11-й кл.);
- учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.);
- научные работы (10-11-е кл.);
- интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.);
- олимпиады (5-11-е кл.);
- конференции (10-11-е кл.).
Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Педагогу трудно удержаться от инструкций, помощи и подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.
Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.
I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе.
Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) – равноправные партнеры.
На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.
Выбирая тему реферата или исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами. В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы.
Формирование исследовательских навыков и, как следствие, внедрение исследовательской деятельности на уроках английского языка – это постепенный процесс. На начальном этапе приоритет отдается совместной творческой работе: созданию альбомов-летописей семьи или класса, тематических словарей и диафильмов. Еще одной формой работы на уроке где возможно применение исследовательской деятельности является отработка фонетических навыков, которая заключается в тренировке правильного произношения звуков, а также изучаются правила чтения английских гласных. Первоначально учащимся предлагается вспомнить буквы и звуки, Они должны назвать эти буквы, определить передаваемые ими звуки и привести примеры слов, где они используются.
Для поддержания активной исследовательской деятельности учащихся необходимо создать продуманную систему поощрений. Даже символическое признание (грамоты, благодарственные письма, небольшие подарки, дипломы) демонстрирует внимание к усилиям и достижениям каждого, что значительно повышает мотивацию и стимулирует к дальнейшей работе.
После активной исследовательской работы в начальной школе важно продолжить развитие этих навыков в среднем и старшем звене. Хотя формы работы становятся более традиционными (например, индивидуальные творческие задания), роль учителя остается ключевой: он контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом этой работы является защита исследовательских проектов на уроках и отбор лучших из них для представления на школьном уровне. Примером такой работы может стать, например подготовка экскурсии в школьный музей, где одни ученики являются гидами, а другие играют роль туристов-иностранцев.
После завершения подобной работы учащиеся также могут оформить свои стенды, но так, чтобы они носили больше рекламно-информационный, характер.
Конечно требования к исследовательским работам, выполненным учащимися старших классов несколько иные, нежели к работам, выполненными учащимися младших классов, т.к. на завершающем этапе средней общеобразовательной школы, как правило, у большинства детей полностью меняется восприятие учебных предметов:
- учащиеся 10–11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой “третий мир”, существующий между детством и взрослостью;
- промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности;
- на старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственное самосознание, образ “Я”, соотношение реального и идеального “Я”;
перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития самосознания, выработка мировоззрения и жизненной позиции.
При оценивании исследовательских работ учащихся старших классов необходимо обращать внимание на следующие моменты:
- Работы должны быть выполнены самостоятельно.
- Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность взглядов или подходов.
- Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию.
- Реферативная работа должна носить аналитический характер и содержать собственные выводы автора.
- Работа должна иметь практический и теоретический интерес.
- Учитывается грамотность выполнения, тематическая широта использованного лексического материала.
Исследовательская стратегия
Под исследовательской стратегией мы понимаем последовательность внутренних мыслительных операций и внешних действий, направленных на реализацию исследовательского результата.
С точки зрения внутренней организации, учебное исследование школьника является целенаправленной деятельностью. Как и любая другая деятельность подобного рода, она связана со следующими составляющими:
- внутренним представлением цели;
- мотивацией;
- критериями достижения цели и организацией процесса;
- основными операциями и действиями, направленными на реализацию цели;
- последовательность операций и действий;
- контролем за исполнением операций и получением промежуточного результата;
- коррекцией операций или представления цели;
- критериями прекращения реализации действий;
- фиксацией результата деятельности.
Виды исследовательской деятельности на уроках английского языка
Исследовательская деятельность на уроках английского языка – это мощный инструмент, позволяющий не просто заучивать правила и слова, а активно познавать язык и культуру, развивать критическое мышление и творческие способности. Вот несколько видов исследовательской деятельности, которые можно успешно интегрировать в уроки английского язык. Интегрируя исследовательскую деятельность в уроки английского языка, вы сделаете процесс обучения более интересным, эффективным и полезным для учащихся. Действительно, метод проектов и кейс-технологии являются мощными инструментами для организации исследовательской деятельности на уроках английского языка. Давайте рассмотрим их более подробно, а также коснемся других методов, способствующих развитию исследовательских навыков.
1. Метод проектов (Project-Based Learning)
Суть метода: ученики работают над созданием реального продукта (проекта) в течение определенного периода времени, применяя свои знания и навыки для решения конкретной проблемы или задачи. Это может быть презентация, веб-сайт, видеоролик, пьеса, журнал, исследовательская работа и многое другое.
Этапы реализации проекта:
- Выбор темы и формулировка проблемы: Ученики совместно с учителем определяют тему проекта, которая должна быть актуальной, интересной и соответствовать учебным целям. Формулируется четкая проблема, требующая решения.
- Планирование: Разработка плана проекта, определение этапов работы, распределение ролей в группе (если проект групповой), определение необходимых ресурсов.
- Исследование: Сбор информации из различных источников (книги, интернет, интервью и т.д.), анализ данных.
- Разработка продукта: Создание продукта (презентации, веб-сайта, видеоролика и т.д.).
- Презентация и защита проекта: Ученики представляют свои проекты перед аудиторией, отвечают на вопросы, демонстрируют свои достижения.
- Оценка: Оценка проекта учителем и самими учениками (самооценка и взаимооценка). Преимущества метода проектов:
- Повышает мотивацию к изучению языка.
- Развивает навыки критического мышления, решения проблем, работы в команде.
- Учит самостоятельно добывать и анализировать информацию.
- Способствует развитию творческих способностей и коммуникативных навыков.
- Позволяет применить знания и навыки в реальных ситуациях.
Примеры проектов на уроках английского языка:
- Создание туристического буклета о своем городе на английском языке.
- Разработка веб-сайта, посвященного культуре англоязычной страны.
- Съемка видеоролика о проблемах экологии.
- Написание пьесы на английском языке и ее постановка.
- Создание англоязычного журнала для школьников.
- Проведение исследования на тему "Влияние английского языка на современную культуру".
2. Кейс-технологии (Case Study)
Суть метода: ученикам предлагается реальная или смоделированная ситуация (кейс), требующая анализа и принятия решения. Кейс может быть представлен в виде текста, видеоролика, аудиозаписи и т.д.
Этапы работы с кейсом:
- Ознакомление с кейсом: Внимательное изучение кейса, выявление ключевых проблем и вопросов.
- Анализ кейса: Анализ ситуации, выявление причинно-следственных связей, определение возможных вариантов решения проблемы.
- Обсуждение: Обсуждение кейса в группе, обмен мнениями, аргументация своей точки зрения.
- Принятие решения: Выбор оптимального варианта решения проблемы, обоснование своего выбора.
- Презентация решения: Представление решения перед аудиторией, ответы на вопросы.
- Оценка: Оценка работы учеников учителем и самими учениками.
Преимущества кейс-технологий:
- Развивают навыки анализа, критического мышления, принятия решений.
- Учат работать в команде, аргументировать свою точку зрения.
- Позволяют применить теоретические знания на практике.
- Способствуют развитию коммуникативных навыков.
- Создают ситуацию, приближенную к реальной жизни.
Примеры кейсов на уроках английского языка:
- Кейс о конфликте между сотрудниками международной компании.
- Кейс о проблемах продвижения товара на англоязычном рынке.
- Кейс о культурных различиях в деловом общении.
- Кейс о необходимости реорганизации работы туристической фирмы.
3. Другие методы исследовательской деятельности:
- Метод дебатов (Debate): ученики занимают противоположные позиции по определенному вопросу и аргументированно отстаивают свою точку зрения. Развивает навыки критического мышления, аргументации, публичных выступлений.
- Метод мозгового штурма (Brainstorming): групповой метод генерации идей. Ученики высказывают любые идеи, связанные с определенной проблемой, без критики. Помогает активизировать творческое мышление, найти нестандартные решения.
- Метод "Fishbone" (Диаграмма Исикавы): метод анализа причинно-следственных связей. Помогает выявить причины возникновения проблемы и найти способы ее решения.
- Метод "SWOT-анализ": метод стратегического планирования. Помогает оценить сильные и слабые стороны организации (или проекта), а также возможности и угрозы внешней среды.
- Метод "Concept Mapping": создание карты понятий, связывающих различные идеи и концепции. Помогает визуализировать информацию, выявить взаимосвязи между различными элементами.
- Метод "Интервью": ученики проводят интервью с носителями языка, экспертами, другими людьми, чтобы получить информацию по интересующей их теме. Развивает коммуникативные навыки, умение задавать вопросы и анализировать ответы.
- Метод "Ролевая игра" (Role-playing): ученики разыгрывают различные ситуации, примеряя на себя разные роли. Помогает развивать коммуникативные навыки, эмпатию, умение решать конфликты.
- Метод "Case Competition": организация конкурса, в котором команды учеников соревнуются в решении кейсов. Повышает мотивацию, развивает навыки работы в команде, анализа, принятия решений.
Важные моменты при организации исследовательской деятельности:
- Четкая постановка цели и задач.
- Обеспечение учащихся необходимыми ресурсами и поддержкой.
- Создание благоприятной атмосферы для исследования и творчества.
- Организация рефлексии и оценки результатов.
- Учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся.
Исследовательская деятельность играет ключевую роль в развитии критического мышления, аналитических способностей и самостоятельности учащихся на уроках английского языка. Такая учебная деятельность позволяет учащимся активно применять полученные знания на практике и углублять свое понимание предмета.
В общем, интеграция исследовательской деятельности в уроки английского языка способствует формированию навыков, необходимых для успешной учебы и будущей карьеры.