Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Умение взаимодействовать в реальных условиях, а не сумма фактических знаний - вот чему необходимо учить наших детей. С появлением ФГОС понятие компетенция приобрела значение «знаю, как» в отличие от ранее «знаю, что». Педагог П.П.Блонский писал, что превращение школьных знаний из уроков послушания в ряд открытий, делаемых учеником, это то единственное, что может сделать нашу истину живой, пережитой и осознанной для ребенка. Для максимальной самореализации учащимся необходимо уметь самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и уметь использовать полученную информацию.
Глядя на результаты КДР по естествознанию в 8 классах, можно убедиться, что функциональная грамотность развита на достаточно низком уровне. В связи с этим, изучение физики должно быть ориентированно на развитие функциональной грамотности обучаемых.
В своей работе я применяю различные методы для формирования у обучающихся функциональной грамотности:
1. Исследовательская деятельность
Исследовательская деятельность интересна тем, что она формирует универсальные учебные действия, применяемые для изучения любой темы и любого материала по различным предметам.
При организации исследовательской работы ставлю следующие задачи:
- Обучение на примере реальных проблем или явлений, наблюдаемых в повседневной жизни.
- Обучение предметам мышления: поиску ответов на вопросы, видению различных ситуаций и проблем, умению отстаивать свою точку зрения.
По умению выполнять самостоятельную исследовательскую деятельность формирую группы учащихся следующим образом:
- 1 гр: учащиеся, действующие продуктивно, способны быстро включаться в самостоятельную деятельность.
- 2 гр: учащиеся, способные включаться в самостоятельную деятельность при помощи учителя.
- 3 гр: учащиеся, у которых недостаточно развиты познавательные способности, действующие по образцу.
При изучении нового материала можно предложить ученикам познавательную задачу, она будет использоваться в качестве мотивирующей.
Например: первый урок по теме «Кинематика» можно начать со следующей задачи: представьте, что мы едем по трассе и нам необходимо определить нашу скорость, чтобы проверить спидометр. Что у нас для этого имеется и каковы будут наши действия? В ходе беседы выясняем, что для определения времени нам необходимы часы, а для измерения расстояния можем воспользоваться указателями вдоль дороги. При построении математической модели ситуации изображаем спрямленный участок дороги, столбики. Обращаем внимание на столбик, с которого начали отсчет. Вводим понятие координатной оси, тела отсчета, системы отсчета. Вспоминаем формулу.
В качестве домашнего задания можно определить скорость течения реки; определить вес воздуха в квартире; какая работа совершается феном в то время, как девочки сушат волосы и т.п.
С большим интересом дети объясняют физические явления, встречающиеся в сказках известных им с раннего детства авторов, поиск пословиц, загадок, народных примет, связанных с физикой, составление кроссвордов и сочинение стихов на физические темы.
Слабомотивированным детям в начале урока предлагаю решать качественные задачи.
- Представьте, что каждый из вас - проводник. Создайте электрическую цепь из последовательно (параллельно) соединенных проводников.
- Представьте, что каждый ученик вашего класса - молекула, а все вместе скопление молекул. Что напоминает это скопление - газ, жидкость или твердое тело? Почему? В качестве физкультминутки можно предложить показать как ведут себя молекулы в жидкости, газе и твердых телах.
2. Работа с текстом
- Проведение информационно-смыслового анализа текста.
- Использование для решения познавательных задач из различных источников информации.
Работу с текстом можно разделить на два вида: работа с текстом или его фрагментом и работа с определениями или формулировкой закона. В обоих случаях речь идет о преобразовании информации и ее передачи: свернуть, развернуть, довести до сведения других учащихся и т.д.
Например:
Используя несложный текст или текст с большим содержанием материала изученного ранее, в зависимости от уровня класса можно предложить сделать следящий или структурный конспект параграфа или его части, составить вопросы по параграфу, сформулированных таким образом, чтобы на часть из них учащиеся не найдут прямого ответа в учебнике. Для выполнения учащимся придётся сначала выделить фрагмент текста, который по их мнению, содержит необходимый материал, проанализировать его и сформулировать вопрос.
В учебниках 10 и 11 классов встречаются параграфы с решенными задачами. Как правило, они предполагают закрепление изученного материала. Один из вариантов продуктивной работы - составить анализ решения задачи. И, надо сказать, не всем учащимся удается это выполнить в полном объеме. Более того, не всегда умеют анализировать само условие. Часто все сводится к выяснению, что дано и что необходимо найти. На вопрос - о чем идет речь в задаче? - учащиеся начинают пересказывать условие.
План анализа решения задачи:
- Ответить на вопрос - о чем идет речь в задаче?
- Раскрыть физический смысл условия, то есть определить, какие физические процессы описываются в задаче и условия их протекания.
- Объяснить чертеж или рисунок к задаче (перекодировка информации из визуальной в словесную)
- Прокомментировать решение в общем виде: назвать физические законы, которые использовались при решении; какие уравнения или системы уравнений получены; объяснить последовательность действий при решении уравнения или системы.
- Сделать вывод размерности для первичной проверки полученной формулы.
- Прокомментировать числовой ответ: оценить вероятность по соответствию табличным данным, если имеются, или здравому смыслу.
- Рассмотреть предельные случаи (стремление какой-либо величины к нулю или бесконечности) и проанализировать их. Сделать вывод.
3. Графические задачи
Графические задачи занимают особое место в школьном курсе физики. Решение таких задач развивает все операции мышления учащихся: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и т.д.
Например:
- Построить график пути равномерного движения, если скорость равна 5 м/с или равноускоренного движения.
- Какие явления характеризует каждая часть графика?
- Какое из тел движется быстрее? и т.п.
В этом процессе важно обратить внимание учащихся на разнообразие величин, отложенных на осях. Графические задачи позволяют наглядно, наиболее доходчиво выражать функциональные зависимости между величинами, характеризующими процессы, происходящие в мире.
4. Интегрировано дифференцированный подход
Модель обучения, помогающая ученику организовать самостоятельный процесс познания. При этом учитель создает информационно-образовательную среду, в которой ученик выбирает индивидуальную траекторию овладения предметом в соответствии со своими познавательными потребностями и возможностями.
- Интегративный - объединение дидактических элементов и технологий обучения с целью получения в данных условиях результата образования для каждого учащегося.
- Дифференцированный - создание различных условий (темпа, времени, содержания учебного материала, способов действий) для объем каждого учащегося в соответствии с его психологическими особенностями.
Наряду с дифференциацией принципиально важен процесс интеграции, ориентированный на формирование связанных воедино научных картин мира.
В педагогической науке взаимодействие дифференциации и интеграции рассматривалось Моргуном, который ввел термин интедиффия. Реализация гармоничного единства интеграции и дифференциации в процессе обучения возможна при использовании процесса самообучения.
Учителю необходимо определить стиль мышления у каждого учащегося (проводится тест). Всего 6 стилей: интегрально-теоретический стиль, интегрально-эмоциональный стиль, интегрально-деятельностный, дифференциально-теоретический стиль, дифференциально-эмоциональный стиль, дифференциально-деятельностный стиль.
Технология уровневой дифференциации (далее уровневая технология) предполагает учёт сходных способностей и здание познавательных потребностей групп учащихся, создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую, согласно Л.С.Выготскому, его зоне ближайшего развития. Для этого учитель готовит открытую для учащихся совокупность целей по уровням сложности с указанием по каждой цели критериев её достижения; обеспечивает добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже стандарта); организует процесс самостоятельного овладения учениками учебным материалом (сопровождающийся оказанием взаимопомощи) в соответствии с индивидуальным темпом; обеспечивает непрерывный (вводный, текущий, итоговый) контроль-диагностику, переходящий в мониторинг учебных достижений учащихся.
Ученики с разными когнитивными стилями по-разному смотрят демонстрационный эксперимент и делают выводы. И это надо учитывать! При использовании одной и той же демонстрации для разных стилей мышления и восприятия должны быть различными задания по наблюдению и уровень детализации при обсуждении увиденного. Еще в большей степени необходимость дифференциации методов обучения в зависимости от когнитивного стиля учащихся возникает при проведении лабораторных работ.
В результате такой работы учащиеся знакомятся не только с заданиями нестандартного характера, но и повышают функциональную грамотность: расширяют свои знания, развивают образное мышление, находят взаимосвязь между различными явлениями, учатся объяснять причины наблюдаемых явлений, познают проявления физических закономерностей во многих областях и сферах человеческой деятельности: производственной, научно-исследовательской, социально-бытовой. Также учатся применять собственные знания для решения проблем, максимально приближенным к тем, с которыми приходится сталкиваться в реальной жизни.