Групповая технология - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая.
Групповая форма организации урока математики имеет сложную структуру. В процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между учителем и учащимся, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленных на уроке задач.
У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса. Не у всех учащихся сформированы положительные мотивации учения и труда. Чаще всего на уроке из-за массового характера обучения проводится работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого ребенка. Поэтому на своих уроках математики сочетаю такую работу с работой в паре и группе. В условиях такого обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики.
При организации групповой работы придерживаюсь следующих этапов, рекомендуемых Г.К.Селевко:
1. Подготовка к выполнению группового задания
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- выработка правил, инструктажа о последовательности работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);
- раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);
- подведение итогов группового задания, выводы.
3. Заключительная часть
- презентация группового решения поставленной задачи в рамках, определенных учителем;
- анализ познавательной задачи, рефлексия;
- общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи.
Как показывает практика целесообразно, чтобы в составе группы были учащиеся всех уровней подготовки. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Также одно из самых главных условий для создания рабочей обстановки в группе - это личностные взаимоотношения между учащимися.
В своей практике я применяю однородную и дифференцированную групповую работу. Однородная групповая работа предполагает выполнение всеми группами учащихся одинакового для всех задания. Дифференцированная работа-выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение процесса и результатов работы, обращение за советом друг к другу. Эта форма общения принимает характер взаимного обучения. при этом ученик освобождается от субъективности, так как получает возможность сравнивать и сопоставлять различные точки зрения. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждого нуждающегося в ней ученика, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Помогающий при этом получает не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Во время групповой работы я контролирует ход работы в группах, отвечаю на вопросы, регулирую споры, порядок работы, в случае крайней необходимости оказываю помощь отдельным учащимся или группе. Если с моей стороны не будет тщательной направляющей деятельности, то эффекта от работы группы может и не быть. Свою деятельность свожу, прежде всего, к обучению учащихся умению работать самостоятельно, советоваться с одноклассниками, продумывать систему заданий для отдельных групп учащихся, обращаю внимание на слабых учеников, помогаю включится им в активную деятельность.
Групповую форму работы применяю при решении почти всех основных дидактических задач: это и урок изучения нового материала, закрепление и обобщение изученного, проверка домашнего задания, коррекция, контроль, проведение практических работ.
Приведу несколько примеров практической организации групповой работы на своих уроках математики.
Работа в парах. Работая в паре учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Использую при первичном закреплении теорем, определений, свойств, т.е. при отработке основных понятий, учебных умений и навыков. Характер такой деятельности - репродуктивный.
Используются пары постоянного и переменного состава, динамические и статистические.
На этапе устной самостоятельной работы использую карточки. На работу отводится до 10 минут урока. В это время я осуществляю контроль, т.е. слушаю ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оцениваю их, помогаю ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оцениваю не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Ведь каждому необходимо дать возможность высказать своё мнение и быть услышанным.
После завершения этой работы ещё раз, но уже перед всем классом одна из групп даёт ответы по карточкам. Таким образом, за небольшой промежуток времени можно оценить работу 10-12 учащихся, что при традиционной фронтальной работе невозможно.
При письменных самостоятельных работах организую работу в паре, в которую включены сильный и слабый или сильный и средний учащиеся. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу.
Работа в паре «ученик-учитель» способствует развитию речи обоих учеников, закреплению знаний и умений, утверждению в знаниях обучающего, оказывает благоприятное воздействие на формирование чувства коллективизма и товарищества. Приложение 1.
Работа в микрогруппах. Наибольшее распространение в моей практике получили микрогруппы в 4 человека. В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних парт. При работе общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Затем идет обсуждение решений и проверка. Командиры групп заполняют карточку. Качество работы характеризуется рядом условных обозначений: К - имела место консультация с другими членами группы; "-"- допустил ошибку в решении;"+" задание выполнил верно. Приложение 2, Приложение 3.
"Снежный ком". Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
«Продолжи». Основана на выполнении заданий группой «по цепочке». Часто такой группой является ряд (3 ряда парт - 3 группы). Результат всей группы зависит от результата каждого ученика. Часто применяю эту форму при отработке устного счета. Приложение 4
«Математическая эстафета». Эту игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала).
Класс делится на 6 команд (каждый ряд на 1 и 2 вариант). Игроки каждой команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые я заранее выписываю на доске и заготавливаю на каждую команду отдельно. Задание с решением каждый игрок передает ученику, сидящему сзади, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.
"Пазлы". Делю тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы.
«Математическое лото». Эта игра также заставляет школьников активно участвовать в выполнении предложенных заданий.Ее я использую на обобщающих уроках при повторении изученного материала.Нужно подготовить 5-6 больших карт (по количеству групп), разделенных на прямоугольники с записанными в них ответами, и соответственное количество маленьких карточек с примерами. Условие - одни и те же числа или выражения в ответах повторяться не должны. Большие карты раздаются группам играющих. Учитель вынимает карточку, читает пример. Учащиеся решают его устно или письменно. Та группа, которая обнаружила на большой карте ответ и считает его правильным, забирает карточку у учителя и накрывает ею соответствующую клеточку. Выигрывает группа, которая раньше всех накрыла все клетки своей карты. Когда игра закончена, играющие переворачивают маленькие карточки и если все ответы верны, должна получиться картинка.
Мозговой штурм. Используется для генерации идей. Соблюдается жесткий регламент. Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста). После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.
Конференция. Одной из форм активной творческой работы учащихся являются конференции. В подготовке и проведении учебных занятий такого типа на всех этапах активно действуют ученики, а учитель выполняет роль организатора и консультанта. При этом сочетаются индивидуальная работа с работой всего класса, учащиеся получают новые знания и из литературных источников, с которыми работают при подготовке к конференции, и из докладов, с которыми выступают другие ученики.
Проведение конференций способствует развитию интереса к научным и техническим знаниям, формированию умений и навыков самостоятельной работы с научно популярной и учебной литературой, наглядными пособиями. Кроме того, очень велико значение конференций для развития устной речи, умения грамотно и логично излагать отобранный материал.
Конференции целесообразно проводить преимущественно в старших классах. Подготовка к конференции состоит из следующих этапов:
- Тема и план занятия даются за две-три недели либо в начале изучения.
- Класс разбивается на творческие группы по 4-5 человек. Каждая группа выбирает один из вопросов и прорабатывает его.
- Распределяются обязанности в группе, каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы.
- За несколько дней до конференции с каждой группой проводиться кон- сультация, в ходе которой обсуждается содержание материала.
Эту форму работы использую редко(1 раз в год). Подготовка и проведение конференции- это большая нагрузка и для учителя, и для ребят.
При групповой работе обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы.Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.
Групповая форма работы лучше всего помогает формированию коммуникативных способностей учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и способствует развитию всех познавательных процессов школьников. Темы, при изучении которых использовалась данная форма, усваиваются обучающимися гораздо лучше, нежели при фронтальной организации работы, отсюда и всё более растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности.
Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы. Наряду с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также из других групп.
Но при всех плюсах в групповой работе есть и минусы - это трудности комплектования групп и организации работы в них; включение сразу всех учеников в работу, рабочий шум на уроке. Если объединяются сильный ученик со слабым, то может возникнуть опасность ложного товарищества, когда они просто спишут друг у друга, поэтому моя задача - проконтролировать эту пару и направить деятельность учащихся. Иногда слабый ученик с трудом усваивает новый материал, а сильный нуждается в более трудных задачах,здесь лучше применять дифференцированную работу в группах.
Несмотря на отмеченные трудности, проведенная работа показывает, что применение групповой работы при обучении математике эффективно. Групповая работа способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Также при совместной работе учащиеся приучаются сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, формируются положительные нравственные качества личности. Наблюдения показали, что данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения.