Всестороннее развитие слабослышащего ребенка и подготовка его к самостоятельной жизни - одна из основных задач образовательного учреждения для обучающихся с нарушением слуха. Решение этой задачи не может быть осуществлено полноценно, если обучающиеся не овладеют в должной степени словесной речью и теоретическими знаниями.
Важное значение для решения указанной задачи имеет изучение истории, способствующее расширению у обучающихся с нарушением слуха представлений о мире, постепенному формированию абстрактных понятий, развитие умения ориентироваться в историческом времени.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории указывают на необходимость формирования у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов, которые в том числе включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом. Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение их сущностных характеристик, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки, установление причинно-следственных связей изучаемых исторических явлений и процессов [3, с. 34].
В связи с этим особую актуальность и значение приобретает работа по формированию и развитию у обучающихся с нарушением слуха исторических понятий и терминов как основы понятийного мышления.
Изучение научно-методической и специальной литературы, опыта работы учителей истории с обучающимися, имеющими нарушения слуха, показывает, что учителя сталкиваются с серьезными проблемами преподавания истории, в том числе с трудностями формирования у обучающихся абстрактных понятий. Устная речь является основой понимания предмета истории, в то время как для обучающихся с нарушением слуха более доступными средствами овладения знаниями являются зрительное восприятие, письмо и чтение. Главными причинами недостаточного усвоения исторических понятий такими обучающимися являются относительно небольшой словарный запас, затруднения в осмысленном запоминании теоретического материала, неполное осознание причинно-следственных связей в историческом процессе.
Проблемы, с которыми сталкивается учитель истории, усугубляются недостаточным количеством научно-методических и практических разработок по указанной проблеме и почти полным отсутствием учебно-методического обеспечения курса истории, ориентированного на обучающихся с нарушением слуха.
Вместе с тем со значительными трудностями на уроках истории сталкиваются и сами обучающиеся с нарушением слуха. Они испытывают определенные сложности в четком выражении своих мыслей, разграничении главного и второстепенного, установлении логической зависимости явлений и событий, освоении большого количества исторических понятий и терминов, вследствие чего снижается учебная мотивация, качество исторических знаний и, соответственно, успеваемость по предмету.
Содержание современного исторического образования ставит перед учителем, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха, задачи не только сформировать у обучающегося понятийный аппарат истории, знание исторических событий, представление о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, но и устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями, формулировать и аргументировано отстаивать собственное мнение об исторических событиях, соотносить исторические события с современностью, работать с разными источниками информации и т.д.
Основу содержания курса истории на ступени основного общего образования как учебного предмета составляет работа по формированию представлений об историческом времени и исторических фактах, исторических понятий и терминов, развитию у обучающихся понятийного мышления. Огромное значение уделяется и воспитывающей стороне содержания исторического образования.
Решение указанных задач возможно лишь при системном дифференцированном подходе на основе постепенного формирования исторических понятий с учетом индивидуальных слуховых и речевых особенностей обучающихся с нарушением слуха.
Формализованным признаком какой-либо сферы научного знания является совокупность понятий, представляющая собой систему взаимосвязанных и соподчиненных в различных отношениях друг к другу смыслов, когнитивное ядро которых и отражает принадлежность к определенному знанию.
Важнейшей частью преподавания любого предмета является работа над понятиями, поскольку без их осмысления невозможно говорить о результативности учебного процесса. Знание понятий является и целью, и средством обучения, поскольку каждое новое знание базируется на предшествующем - нельзя работать над содержанием определяемого понятия без знания определяющих его терминов.
Понятие - это форма логического мышления, образ, фиксирующий общие и существенные признаки и свойства предметов и явлений и отношения между ними; форма (способ) отражения в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления [6, с. 179-180].
Термин - слово или словосочетание, являющееся названием определенного понятия в какой-либо области знания [Там же, с. 194].
На основе изучаемых на уроках истории фактов в сознании обучающихся формируются конкретные представления, складывается определенная система исторических понятий и терминов - понятийный аппарат истории [10, с. 37].
Формирование у обучающихся умения использовать новые слова (исторические понятия и термины) в собственных высказываниях является одной из важнейших задач словарной работы на уроках истории.
В специальном образовании обучающихся с нарушением слуха особая роль отводится словарной работе.
Словарная работа - это систематическое, целенаправленное овладение обучающимися под руководством учителя незнакомыми или знакомыми, но трудными словами, усвоение их значений и сфер употребления с целью использования в собственных высказываниях [7, с. 43].
Основные задачи словарной работы:
- обогащение словаря обучающихся новыми словами, усвоение ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе;
- уточнение и закрепление словаря (углубленное понимание уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, подбор синонимов, антонимов, анализ многозначности);
- активизация словаря (включение как можно более широкого круга слов в речь обучающихся, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином контексте).
Сурдопедагоги А.Г.Зикеев, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, М.И.Никитина [6, с. 72] в своих исследованиях выделяют в системе словарной работы три этапа:
- 1 этап - подготовительный: подразумевает введение нового понятия, объяснение его значения;
- 2 этап - закрепительный: подразумевает закрепление значения понятия путем введения его в речевую практику;
- 3 этап - обобщающий: подразумевает включение понятия в самостоятельную речевую аналитическую практику рассужденческо-пояснительного характера.
Все этапы словарной работы взаимосвязаны и применяются на уроках истории в теснейшей зависимости друг от друга, переплетаются, дополняя одно другим.
Все уроки истории должны сопровождаться словарной работой, задачи которой выработать умение правильно и активно пользоваться историческими понятиями и терминами, употреблять их в прямом и переносном значении, отбирать для выражения мысли наиболее точные слова. Знание исторических понятий является и целью, и средством обучения истории. Поскольку каждое новое знание базируется на предшествующем, нельзя работать над содержанием какого-либо исторического понятия без знания обозначающих его терминов.
Многие исторические понятия и термины сложны для понимания и запоминания обучающимися с нарушением слуха. Непонимание значения терминов приводит к тому, что обучающийся не овладевает понятийным аппаратом истории, не понимает предмет и теряет к нему интерес. Словарная работа, направленная на формирование исторических понятий и терминов, проводимая учителем в системе и в ходе всего учебного процесса, позволяет сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета в целом.
Таким образом, особую актуальность в изучении предмета «История» и главным условием формирования исторических понятий и терминов, понятийного мышления и, в конечном итоге, для успешного овладения историческими знаниями, приобретает разработка и применение системы словарной работы. А для достижения этой цели учителю истории необходимо владеть различными приемами словарной работы.
При выстраивании системы словарной работы над формированием исторических понятий и терминов обнаруживается проблема отбора учебного материала. Словарная работа на уроках истории подразумевает большой объем исторических понятий и терминов, которые необходимо усвоить обучающимся, научиться применять их в своей речи при характеристике соответствующих общественно-исторических явлений. Например, в 5 классе при изучении «Истории Древнего мира» только в одном разделе «Древний Египет» встречаются 25 терминов, в разделе «Западная Азия в древности» - 37, в разделе «Древняя Греция» - 71 и т.д. Всего за один учебный год при изучении всеобщей истории пятиклассники должны познакомиться почти с двумястами терминами. Поэтому необходимо отбирать наиболее важные исторические понятия и термины, на которых строится понимание сути исторических событий и процессов обучающимися с нарушением слуха, а потому обязательные для усвоения.
Отбору, характеристике и формированию понятий в школьных курсах истории помогают их классификации, осуществленные по нескольким основаниям. По содержанию исторического материала понятия делят на экономические, социально-политические, историко-культурные, идеологические. С учетом познавательных возможностей обучающихся, при отборе этой группы понятий и их определении применяются критерии:
- достаточность для характеристики особенностей изучаемых фактов данной эпохи;
- необходимость для элементарного понимания обучающимися сути исторических событий и явлений;
- полезность при познании новых фактов этого же порядка.
Анализ методической литературы и программ по истории позволил классифицировать исторические понятия по степени обобщенности исторических явлений:
- частные исторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода истории конкретной страны (например, «дружина», «князь», «дань»). Эти понятия сравнительно просты и могут быть раскрыты обучающимся в рамках одного урока. Круг таких понятий определяется объемом программы, временем, отводимым на изучение конкретной темы, слуховыми и речевыми возможностями обучающихся с нарушением слуха.
- общеисторические понятия, которые отражают и обобщают явления свойственные определенной исторической эпохе и характерны для стран со сходными социально-экономическими и политическими условиями (например, «абсолютная монархия», «промышленный переворот», «революция», «индустриальное общество», «буржуазия», «наемный работник»). Эти понятия для обучающихся с нарушением слуха более сложны, чем частные исторические. Признаки общеисторических понятий раскрываются постепенно на ряде уроков в рамках изучения раздела, исторической эпохи;
- социологические понятия отражают общие связи и закономерности исторического процесса (например, «государство», «культура», «менталитет», «религия»). Эти понятия наиболее сложны для усвоения обучающимися с нарушением слуха, т. к. характеризуются высоким уровнем обобщения [5, с. 21]. Они раскрываются, углубляются и обобщаются на материале всего курса истории с учетом слуховых и речевых возможностей и возрастных особенностей обучающихся.
Понятия всех перечисленных видов должны «работать» в процессе словарной работы на уроках истории и в совокупности должны образовать в сознании обучающихся с нарушением слуха определенную систему, в которой изучаемые исторические понятия и термины находятся между собой в тесной связи.
Работа над основными общеисторическими понятиями (т.е. теми понятиями, которые определяют каркас исторических знаний обучающихся) предполагает реализацию трех последовательных этапов:
- 1 этап - подготовительный - создание целостной картины исторического события, явления, процесса, введение нового понятия, объяснение его значения; выявление существенных признаков исторического факта - определение понятия;
- 2 этап - закрепительный: подразумевает закрепление значения понятия путем введения его в речевую практику;
- 3 этап - обобщающий: подразумевает включение понятия в самостоятельную речевую аналитическую практику рассужденческо-пояснительного характера, упражнения по использованию нового понятия, создание учебных ситуаций для оперирования новым понятием.
Рассмотрим последовательные этапы словарной работы, направленной на формирование исторических понятий и терминов.
Первый этап словарной работы - подготовительный, который подразумевает введение нового понятия, объяснение его значения. На этом этапе осуществляется подбор исторических понятий необходимых для изучения определенного раздела. Регулярная работа со словарем помогает обучающимся контролировать состояние своих знаний по тем или иным разделам пройденного курса, систематизировать их и при необходимости восстановить забытое, обратиться к соответствующему параграфу учебника.
При организации словарной работы по формированию исторических понятий и терминов с обучающимися, имеющими нарушение слуха, следует учитывать особенности осмысливания ими значения отдельных слов и выражений. Так, например, если в тексте параграфа конкретный исторический деятель называется по-разному (Иван IV - великий князь - царь - Иван Грозный), то некоторые обучающиеся могут не понять, что речь идет об одном и том же человеке. Среди обучающихся с нарушением слуха нередко встречаются те, кто отдельные выражения понимают буквально. Например, если учитель или текст учебника используют выражение «поход Батыя на русские земли», то такие ученики могут представить не войско под командованием хана Батыя, а одного человека, который пошел войной на Русь. Иногда уже знакомые обучающимся слова употребляются с новым смысловым оттенком или в переносном значении, в таком случае обучающиеся с нарушением слуха могут неправильно понять весь исторический рассказ или соответствующий его фрагмент. Так, в тексте учебника встречается выражение «…стремился сесть на престол». Некоторые обучающиеся воспринимают эту фразу в смысле «хотел сесть на какой-то стол», поскольку слово сесть понимается ими буквально, а слово престол из-за недопонимания заменяется созвучным стол. Часто обучающиеся с нарушением слуха неправильно истолковывают значение слова по созвучию с другим, по внешнему признаку, например: в 5 классе - «глинопись (вместо клинопись) - это когда писали палочками на глиняных дощечках», «оседлый - это человек, сидящий в седле» (вместо осевший на земле); неправильно истолковывают слова по аналогии и созвучию с современным словом, например, в 6 классе: «На торговой стороне находились палатки богатых купцов» (вместо палаты) и т.д. Подобные случаи неправильного осмысливания слов и оборотов речи необходимо предусматривать и предупреждать путем соответствующих разъяснений.
Кроме того, у обучающихся с нарушением слуха за словами и фразами часто не возникают или возникают слабые, нечеткие исторические представления, что приводит к практике механического запоминания значения терминов. Поэтому большую роль для полноценного осознания исторических понятий и терминов имеет тщательная подготовительная работа по созданию у обучающихся необходимых представлений, возникающих на основе наглядно-чувственного восприятия и последующего воспроизведения ранее воспринятых образов.
Для выяснения значения некоторых терминов можно применять другое средство наглядности - историческую карту. Так обучающиеся лучше поймут, почему в термине «восточные славяне» появилось слово восточные, если на соответствующей исторической карте вначале найдут места расселения южных и западных славян; термин прибалтийские земли они осознают, если покажут на карте земли, расположенные рядом с Балтийским морем (при Балтийском море).
Некоторые исторические понятия и термины можно объяснить на основе вида занятия: полюдье - ходить по людям за данью (сбор князем дани); барщина - работа на барина и т.п. Значение сложного составного слова обучающиеся могут понять, если под руководством учителя разделят его на простые: землевладелец - земля, владеть; воевода - воев (т.е. воинов) водить. Отдельные слова лучше осознаются, если к ним обучающиеся подберут однокоренные слова: барщина - барин; промысел - промышлять, промышленность. Новые исторические термины хорошо усваиваются обучающимися с нарушением слуха, если их удается объяснить с помощью синонимов, которые им хорошо известны, например: иероглиф - знак, рисунок, передающий значение слов; турнир - состязание; сеньор - господин, хозяин и т.д.
Необходимо отметить, что формируемый словарь общеисторических понятий, для более продуктивного освоения обучающимися с нарушением слуха, вводится в программу по развитию слухового восприятия и произносительных навыков. Сурдопедагог параллельно с изучением понятий на уроках истории отрабатывает произношение слов, различение их на слух, правильное изменение и ударение, включает их в речевую деятельность.
В завершение работы на первом этапе обучающимся предлагается поиграть в понятия и их значения. Независимо от возраста эта работа нравится ребятам. Они составляют кроссворды, ребусы, тесты, что способствует развитию интереса к предмету, воображения, творчества и самостоятельности. Очень важно, чтобы ни одна работа не осталась без внимания, поэтому на последующих уроках они используются в качестве закрепления.
Второй этап словарной работы - закрепительный: подразумевает закрепление значения понятия путем введения его в речевую практику. На этом этапе проводится работа по структурированию исторических понятий и терминов в виде логических схем, кластеров, т.к. обучающиеся с нарушением слуха лучше воспринимают зрительно и запоминают структурированный, схематичный и табличный материал.
На данном этапе использую следующие упражнения и виды работы:
- «разминка» (обучающиеся дают определения терминам, написанным на классной доске);
- «историческая перестрелка» (обучающиеся по одному выходят к доске, другие обучающиеся с места по очереди задают вопросы. Например: «как в Древнем Египте называли правителя?». Обучающийся у доски должен назвать термин - фараон и т.д.);
- работа со схемами, кластерами (обучающиеся заполняют пропуски в схеме);
- работа с таблицами (обучающиеся устанавливают соответствие между терминами и их определениями);
- работа с учебником (обучающиеся выписывают из параграфа новые слова, самостоятельно объясняют некоторые из них с помощью уже известных исторических терминов);
- составление и разгадывание кроссвордов, ребусов, тестов;
- упражнение «Найди лишнее» (предлагается убрать из логической цепочки слов лишнее понятие);
- упражнение «Сгруппируй слова» (предлагается сгруппировать исторические понятия по определенному признаку);
- упражнение «Вставь пропущенные буквы» (дается задание вставить пропущенные буквы в слова, объяснить значение терминов). Например: «С_словие, прив_легия, дв_рянство, п_рламент, а_солютная м_нархия ц_нтрализованное г_сударство» и т. п.
Данные виды словарной работы способствуют развитию познавательной активности обучающихся, содействуют развитию интереса к изучению истории, создают благоприятную атмосферу учебной деятельности.
Особое значение на данном этапе имеет соблюдение принципа доступности при организации словарной работы, предполагающего обязательную дифференциацию и индивидуализацию заданий. Слуховые и речевые возможности обучающихся разного уровня, поэтому выстраивать работу необходимо с учетом этих возможностей. Это не означает, что детям с наибольшей потерей слуха и низким речевым уровнем нужно давать облегченные задания. Им нужно создавать условия для успешного выполнения и, самое главное, речевого выражения результата.
Третий этап - обобщающий: подразумевает включение терминологии в самостоятельную речевую аналитическую практику рассужденческо-пояснительного характера. На этом этапе повышается речевая активность обучающихся, так как строится она на анализе учебного материала, обучающиеся составляют с новыми словами предложения и фразы, включают их в рассказ, выполняют с ними другие практические работы. Важно с самого начала изучения истории приучать обучающихся находить в текстах параграфов учебника истории незнакомые слова, интересоваться их значением, пытаться давать им определения. Если учитель не поощряет и не развивает этого стремления у детей, то у них складывается привычка читать текст поверхностно, бездумно, не вникая в глубину его смысла. Учителю не следует стремиться давать в готовом виде объяснения значений всех слов. Надо постоянно побуждать обучающихся к нахождению их объяснений в учебнике (тексте, наглядности), а в более старших классах - в словарях, энциклопедиях и в других источниках, стимулировать их самостоятельность.
Вышеизложенная система словарной работы, имеющая цель формирование у обучающихся с нарушением слуха исторических понятий и терминов, применяется на уроках истории в 5-10 классах ступени основного общего образования школы-интерната. Обучающиеся поэтапно овладевают историческим понятийным аппаратом, учатся осмысленно воспринимать историческую информацию, правильно передавать свои мысли, используя историческую терминологию.
На основе анализа полученных данных мы пришли к выводу, что использование системы словарной работы по формированию исторических понятий и терминов у обучающихся с нарушением слуха повышает уровень усвоения исторических понятий и терминов; обогащает словарный запас; активизирует познавательную деятельность обучающихся; повышает интерес к изучению истории, способствует повышению качества исторических знаний.
Данные анализа позволяют выявить систематические проблемы в подготовке обучающихся и наметить план по коррекции словарной работы по формированию исторических понятий и терминов в дальнейшем.
Список литературы
- Багрова И.Г. Сурдопедагогика. М.: ВЛАДОС, 2004. - 655 с.
- Бархинцева Н.Е. Формирование понятий в процессе обучения // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://urok.1sept.ru/articles/articles/410040/ (дата обращения:02.02.2024)
- Годовникова Л.В. Интегрированное обучение в массовой школе: психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 213 с.
- Захарова Н.А. Словарно-терминологическая работа на уроках истории. Методические рекомендации // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - С. 225-227.
- Инклюзивное образование: специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях: методические рекомендации / сост. В.В.Евсеева, Л.Г.Ленкина. - Ижевск: АОУ ДПО ИПК и ПРО УР, 2014. - 48 с.
- Кузнецов В.Г. Словарь философских терминов. - М.: Инфра-М, 2005.
- Кузнецов Ю.Ф. Словарная работа на уроках истории в специальных школах // Специальное образование. 2010. № 3. С. 42-49.
- Кутепова Т.А. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 5 март 2017 г.). - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. № 1 (11). С. 133-135.
- Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
- Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М., 2000. - 183 с.
- Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2000. - 270 с.