Урок изобразительного искусства по теме «Пейзаж настроения. Природа и художник». 6-й класс

Смирнова Татьяна Евгеньевна, учитель изобразительного искусства

Класс: 6

Ключевые слова: пейзаж

Технологическая карта изучения темы урока

Предмет	Изобразительное искусство
Класс	6 класс
Тема четверти	Человек и пространство. Пейзаж
Тема урока	Пейзаж настроения. Природа и художник
Художественно-педагогическая (нравственная) идея урока	У природы есть своё настроение - состояние, задача художника - уловить это настроение - состояние. Пейзаж будет удачным, если настроение природы и художника созвучны, если художник - мыслитель владеет средствами художественной выразительности.
Тип урока	Урок открытия новых знаний
Цель урока	Формирование знаний учащихся о средствах художественной выразительности в пейзажной живописи, знакомство с шедеврами мировой и отечественной пейзажной живописи
Художественно-педагогические задачи	Познакомить с понятием «настроение» в пейзаже, колорит в пейзаже, тон в пейзаже Познакомить с шедеврами пейзажной живописи
Основные термины и понятия	Средства художественной выразительности Тон, колорит, настроение, состояние, светотень Импрессионизм, постимпрессионизм Художник - педагог - мыслитель
Форма проведения	Фронтальная, групповая, индивидуальная
Планируемые результаты	Личностные: осознание жизненных ценностей, нравственных норм. Предметные: изучение средств художественной выразительности в пейзажной живописи. Метапредметные: *регулятивные:* умение ставить цели изучения темы, намечать план действий, осуществлять его; *коммуникативные:* развитие речевой деятельности и навыков сотрудничества; *познавательные:* выполнение логических операций, изучение шедевров мировой живописи
Материалы и инструменты	Листы А3 для групповой работы с таблицами Альбомы, кисти, акварель (для индивидуальной работы)
Приемы и методы	работа с репродукциями работа с текстом работа в группе работа с таблицами индивидуальная творческая работа рефлексия
Ожидаемый результат	Понимание детьми необходимости изучать средства художественной выразительности. Овладение приёмами изображения различных состояний природы
Используемые современные технологии	Системно-деятельностный подход Технология развития критического мышления
Формы организации учебной деятельности	Фронтальная, групповая, индивидуальная, работа с текстом, домашнее задание.
Межпредметные связи	Литература, история, МХК
Оборудование	Учебник «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека», 6 класс, Неменская Л.А. Текст для работы в группах Раздаточный материал для индивидуальной практической работы Слайды презентации «Пейзажи Гусева Н.Л.»
Интернет-ресурсы	https://dhsh-krasnoe.kst.muzkult.ru/media/2018/08/07/1227895283/gusev.pdf - Гусев Н.Л.
Методическая литература	Ирина Муштавинская «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя»

Технологическая карта урока (по технологии развития критического мышления)

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приёмы	Содержание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
Этап урока	Виды работы, формы, методы, приёмы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1 Стадия вызова Самоопределение Мотивация к учебной деятельности Актуализация знаний	Оргмомент Работа учебником Слайды презентации Фронтальная беседа Постановка проблемного вопроса	Организует работу учащихся в начале урока Обращает внимание учащихся на репродукции пейзажей импрессионистов и постимпрес- сионистов, размещённые на страницах учебника Предлагает рассмотреть пейзажи Гусева Н.Л. в презентации	Настраиваются на рабочий лад Рассматривают репродукции в учебнике Комментируют увиденное Отвечают на вопросы Выясняют, какова тема урока Намечают план действий Рассматривают слайды презентации Рождается проблемный вопрос	Познавательные: выполнение логических операций: анализ, синтез. Сравнение, классификация Личностные: освоение личностного смысла учения Коммуникативные: навыки сотрудничества, умение вести диалог Регулятивные: целеполагание, планирование
2.Стадия осмысления Выявление места и причины затруднения Построение проекта выхода из затруднения	Работа с учебным текстом Критическое слушание Работа с таблицей Работа в группах Поиск ошибок и их исправление	Организует работу с учебным текстом Организует работу по заполнению таблиц Организует работу с репродукциями	Слушают текст «Учебный диалог» Составляют в группах таблицу «тонких» и «толстых» вопросов Работают с репродукциями, размещая их в таблице Работая в группе, составляют сводную таблицу «Как написать время суток в пейзаже»	Познавательные: выполнение логических операций: классификация, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей; умение работать с таблицами Личностные: исследование и принятие жизненных ценностей Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества Регулятивные: контроль, коррекция, оценка
3.Стадия рефлексии Реализация построенного проекта	Рисунок акварелью	Организует индивидуальную практическую работу	Работают индивидуально, рисуют время суток в пейзаже	Познавательные: развитие умения работать с таблицами Личностные: умение применять теоретические знания в своей личной практической деятельности Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества Регулятивные: коррекция, оценка, саморегуляция
Первичное закрепление Самостоятельная работа по эталону	Обсуждение работ Импровизированная выставка	Организует рефлексию	Комментируют свои работы, работы одноклассников, делают выводы
Включение в систему новых знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности	Планы дальнейшей деятельности	Задаёт домашнее задание, инструктирует по его выполнению	Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы

Ход урока

Учитель обращает внимание учащихся на страницы учебника 152-154, на которых размещены пейзажи импрессионистов - К.Моне, П.Синьяка, А.Сислея, постимпрессионистов - В.Ван Гога, П.Сезанна, и задаёт вопросы классу:

Знакомы ли вам эти пейзажи?
Какие виды пейзажной живописи здесь представлены?
Кто авторы этих пейзажей?
В какой стране зародилось новое направление в искусстве - импрессионизм?
Каковы особенности живописи импрессионистов и постимпрессионистов?
Что общего в этих пейзажах?
Что их отличает?
Какое настроение природы отразили художники?
Что такое настроение?
В чём заключается задача художника-пейзажиста?
Как художник связан с природой?
Какие средства художественной выразительности помогают художнику показать настроение природы?
Что такое колорит в пейзаже?

Постепенно учащиеся выясняют, что у природы есть свое настроение - состояние, задача художника - уловить это настроение - состояние, пейзаж будет удачным, если настроение природы и художника созвучны, если художник владеет средствами художественной выразительности. Всё это и есть предмет нашего внимания на уроке.

Учитель задаёт учащимся вопрос:

- «Как вы считаете, природа нашей местности, нашего Красносельского района, достойна кисти художника?»

Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть на слайдах презентации картины - пейзажи замечательного русского художник-живописца, педагога Красносельского училища художественной обработки металлов, члена Союза художников России, ГУСЕВА НИКОЛАЯ ЛЕОНИДОВИЧА (1946-2011).

Учащиеся рассматривают пейзажи Николая Леонидовича на слайдах презентации, узнают РОДНЫЕ места, отмечают особенности пейзажей мастера, использованные художественные материалы, особенности состояния природы…

Сообща, учащиеся ставят проблемный вопрос: «Какие средства выразительности, какие приёмы помогают художнику добиться реалистичности и вместе с тем лиричности данных пейзажей?»

Стадия осмысления

Учитель предлагает учащимся внимательно послушать учебный диалог двух учеников, например Никиты и Ани (они заранее подготовлены учителем). Никита и Аня выходят к доске или экрану, на котором демонстрируется учебная таблица «Изменение в пейзаже по тону и цвету в разное время суток», выполненная талантливым русским художником - педагогом Николаем Петровичем Крымовым (1884-1958).

«Изменение в пейзаже по тону и цвету в разное время суток»
Учебный пейзаж-таблица. Крымов Н.П., 1934

После того, как ребята закончат диалог, начинается работа в группах. Участники групп должны составить таблицу «тонких» и «толстых» вопросов.

Учебный диалог

Никита - Однажды в 1926 году в летний солнечный день художник Николай Крымов написал пейзаж. В поле около дороги стоял белый дом, окружённый группой деревьев. Этот же пейзаж художник написал ещё 2 раза: в пасмурный день и вечером. А потом поставил все 3 этюда рядом. Он увидел, что все тона вечернего пейзажа оказались темнее дневных тонов. Это навело его на мысль о существовании такого понятия ОБЩИЙ ТОН В ЖИВОПИСИ.

Аня - А что такое тон?

Н. - В переводе с французского слово тон означает «ударение», «напряжение». В живописи тон - это степень светлоты отдельного участка. Есть, например, красный цвет, а есть его ОТТЕНКИ.

А. - Значит, есть светло-красный, красный, тёмно-красный и тёмно-тёмно-красный?

Н. - Совершенно верно! И если вся картина светлая по тону, то и красный в нём должен быть светлым. Вообще, угадать общий тон картины - это очень трудно. Вот у светофора 3 глаза, красный, жёлтый, зелёный. Какой из них самый светлый?

А. - Я думаю - жёлтый!

Н. - А вот и нет! В светофоре все три цвета одного тона.

А. - А от чего зависит тон в природе?

Н. - От времени суток, от погоды, от освещения, от многого другого. Чтобы обобщить свой опыт в 1934 году Николай Крымов для своих студентов пишет учебный пейзаж таблицу «Изменения в пейзаже по тону и цвету в разное время суток». Небольшой пейзаж. Белый дом с красной крышей, рядом с ним поляна, вдали лес. И всё это повторяется в ясный день, в пасмурный день, на закате, поздним вечером, в лунную ночь. Всего 9 раз. Для учеников Крымова было открытием, что окно, написанное коричневым цветом на тёмном фоне картины, будет светиться.

А. - Получается, что траву можно написать не только зелёным, но и серым?

Н. - Да, если правильно выбрать общий тон картины, то она всё равно будет восприниматься нами как трава.

А. - А Крымов был ещё и преподавателем?

Н. - Да, и очень многие ученики Крымова, постигая принципы тональной живописи, стали выдающимися мастерами. Посмотрите на учебную таблицу, и вы убедитесь сами, какую важную роль играет ТОН в живописи.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть такой:

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Как звали художника?
В каком году происходило описанное событие?
Что рисовал художник?
Сколько раз он изобразил этот сюжет?
Что такое тон?
Какой бывает тон в пейзаже?
Как называлось учебное пособие, созданное художником?
Играет ли тон важную роль в живописи?

Что заинтересовало художника при работе над, казалось бы, простым пейзажным мотивом?
Зачем он рисовал это несколько раз?
Зачем художникам знать, что такое тон?
От чего зависит тон в пейзаже?
Что стало итогом работы художника над пейзажем?
О каком новом средстве художественной выразительности сегодня вы узнали?

Учитель предлагает вниманию учащихся репродукции пейзажей Н.П.Крымова формата А4, но так, чтобы на репродукциях не были подписаны названия:

«Утро», 1918;
«Утро», 1914;
«У мельницы»,1927
«Осень», 1918;
«Перед закатом», 1917;
«Мельница», 1919
«Туча»,1909;
«Лунная ночь», 1910

По желанию учащиеся подходят к магнитной доске, на ней начерчена таблица, и прикрепляют репродукции в какой-либо столбик таблицы:

Утро	День	Вечер	Ночь

Учащиеся всего класса осмысливают происходящее, высказывают своё мнение, исправляют ошибки, выясняют, что настроение в пейзаже может зависеть от времени суток.

Стадия рефлексии

Учитель организует работу групп таким образом, чтобы в результате у каждой группы получилась сводная таблица, учащиеся сами выделяют линии сравнения, их будет разумнее обсудить перед заполнением таблицы:

Как написать время суток в пейзаже?

*Линии сравнения*	Утро	День	Вечер	Ночь
Цвет листвы и травы на свету	Нежный, светло-зелёный с розовым от утреннего солнца	Яркий, тёплый, жёлто-зелёный, золотистый	Тёплый, в жёлто-зелёном появляется умбра	Появляется холодный лунный свет, лимонный
Тон листвы и травы на свету	Светлый	Насыщенный	Приглушённый	Тёмный, глухой
Цвет листвы и травы в тени	Нежный, в лёгкую зелень добавить голубого	Холодный, в зелень добавить синего, тени короткие	Тени станут длинными, более густыми с фиолетовым	Тени станут тёплыми, зелёный с умброй
Тон листвы и травы в тени	Светлый, лёгкий	Резкий, насыщенный	Насыщённый, мягкий	Тёмный, глухой
Цвет неба	Нежный с розовым	Голубое небо, белые и золотые облака	Облака золотисто - розовые, хорошо видны тени	Ультрамарин, сине - зелёный, облака смотрятся тёмно-синими пятнами
Тон неба	Светлый, лёгкий	Более насыщенный	Насыщённый мягкий	Тёмный, глухой

При заполнении ячеек в таблице можно распределить обязанности в группе, чтобы каждый участник группы выполнял свою строку.

После работы над таблицей надо организовать её обсуждение.

Учащиеся делают вывод: «Эта таблица - краткая инструкция для постижения азов пейзажной живописи!»

Учитель предлагает учащимся воплотить в жизнь свои теоретические изыскания и выполнить практическое задание. Каждому индивидуально выдаётся карточка-задание с тренировочным упражнением. Карточка может быть следующей:

Выполните пейзаж настроения, применив акварель и беличьи кисти №2-3.

*Раннее утро*	*Солнечный полдень*	*Лунный свет*

Творческая задача: применяя акварель и кисти один и тот же мотив природы показать в трёх разных состояниях.

Обсуждение работ.

Отмечают достоинства, пути реализации творческих планов в дальнейшем.

Домашнее задание

Закончите работу над исследовательским проектом «Личность художника и мир его времени в пейзажах». Подготовьте выступление для публичной презентации и защиты своей работы.
Используя ресурсы Интернета, узнайте, что такое пуантилизм, кто является родоначальником этого приёма в живописи.

14.06.2023