Рабочая программа «Учусь учиться». Коррекционно-развивающая область. 1–4-е классы

Пояснительная записка

Цели программы:

• развитие и поддержка способностей ребёнка в соответствии с его возможностями;
• развитие познавательных навыков;
• смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта.

Задачи программы:

• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями;
• ориентация умственно отсталого ребёнка во внешнем мире;
• обучение ребёнка более сложным формам поведения;
• развитие самосознания и личности умственно отсталого ребёнка;
• развитие познавательных процессов;
• развитие межполушарного взаимодействия;

Рабочая программа составлена на основе:

• Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с ограниченными возможностями здоровья, вариант №1.Одобренная федеральным научным методическим центром от 22 декабря 2015 год;
• Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ) (вариант 1) МОУ Усть-Ордынская СОШ №1 им В.Б.Борсоева;

Данный курс разработан на основе учебного пособия А.В.Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»; А.Л. Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии»: Практическое руководство для учителей и родителей.

Несмотря на ряд особенностей, дети с выраженной умственной отсталостью не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности. Занятия выстроены на комплексной основе с обеспечением самых широких возможностей использования разных видов деятельности. В процессе занятий можно использовать различные виды деятельности: игровую, конструктивную, изобразительную (лепка, рисование), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению предъявляемого материала. Необходимо учитывать, что динамика овладения детьми данной категории понятиями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

Задачи коррекции и развития решаются, так же через кинезиологический подход. Кинезиологические упражнения - это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Причем, чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения.

Сроки реализации: 2 часа в неделю 68 часов.

1. Планируемые результаты

У ученика должны сформироваться базовые учебные действия:

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

2. Содержание предмета

1 класс

№	Наименование раздела	Кол-во часов
1	Развитие мелкой и крупной моторики	8
2	Тактильно-двигательное восприятие	5
3	Развитие межполушарного взаимодействия.	10
4	Зрительный гнозис	5
5	Конструирование и копирование	6
6	Графические способности	8
7	Фонематический слух	4
8	Память	6
9	Соотнесение образа со словом	4
10	Причинно- следственные отношения	5
11	Внимание, мышление	7
12		68

2 класс

№	Наименование раздела	Кол-во часов
1	Развитие мелкой и крупной моторики	7
2	Тактильно-двигательное восприятие	7
3	Развитие межполушарного взаимодействия.	11
4	Зрительный гнозис	5
5	Пространственные представления	3
6	Конструирование и копирование	6
7	Графические способности	8
8	Последовательность. Время	2
9	Фонематический слух	6
10	Память	3
11	Причинно-следственные отношения	3
12	Внимание	3
13	Мышление	3
14	Итоги	1
		68

3 класс

№	Наименование раздела	Кол-во часов
1	Развитие мелкой и крупной моторики	3
2	Тактильно-двигательное восприятие	7
3	Развитие межполушарного взаимодействия.	12
4	Пространственные представления	6
5	Графические способности	4
6	Последовательность. Время	6
7	Фонематический слух	4
8	Память	6
9	Причинно- следственные отношения	7
10	Внимание	6
11	Мышление	6
12	Итоги	1
13		68

4 класс

№	Наименование раздела	Кол-во часов
1	Развитие мелкой и крупной моторики	4
2	Тактильно-двигательное восприятие	6
3	Развитие межполушарного взаимодействия.	10
4	Зрительный гнозис	5
5	Графические способности	5
6	Последовательность. Время	4
7	Фонематический слух	4
8	Память	7
9	Соотнесение образа со словом	4
10	Причинно- следственные отношения	8
11	Внимание	5
12	Мышление	5
13	Итоги	1
		68

3. Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы.

Используются различные виды методической продукции:

• демонстрационный материал;
• различные методические пособия;
• игры для детей младшего школьного возраста;
• Тетрадь с заданиями для развития детей. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. в двух частях; Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;

Технические средства обучения:

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

Экранно звуковые пособия:

• слайды (диапозитивы), соответствующие тематике;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике;

Литература

1. А.В.Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»; Москва, 2002 г.
2. А.Л.Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии»: Практическое руководство для учителей и родителей. Москва, 2001 г.