Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. 5-й класс

Оборудование

Дидактическое сопровождение

1. Богданова Г.А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: к учебнику «Русский язык» под редакцией Е.А.Быстровой/ Г.А.Богданова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.
2. Бондаренко М.А. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М.А.Бондаренко. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2018.
3. Русский язык: 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; научн редактор Н.М.Шанский - М.: Просвещение, 2012

Доска, компьютер, мультимедийный проектор, экран

Учебник
Русский язык: 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; научн редактор Н.М.Шанский - М.: Просвещение, 2012

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационно-мотивационный этап (эмоциональное погружение в тему урока) (2 мин)
Цель: создание эмоционального настроя, необходимого для плодотворной творческой работы на уроке.

Приветствие учеников.
Вовлечение в диалог, мотивирующий к открытию новых знаний.
Организация включения в деловой ритм.

Готовятся к работе.
Участвуют в диалоге, слушая учителя и друг друга.
Высказываются, опираясь на сформированные базовые знания по предмету.

Самоопределение (Л)

2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи. Организация ситуации формулирования темы и учебной цели (4 мин.)
Цель: поиск, сбор, систематизация и структурирование информации, необходимой для решения задач урока.

Записывание даты (на доске и в тетрадях) и места (классная) работы.
Формулировка задания на повторение пройденного материала.
Организация и проведение игры
Чтение определений// лексических значений слов, требуя от учащихся записи их в составе словосочетаний.
Условие: ответы - это слова, имеющие форму только множественного числа (обращение к материалу предыдущего урока):
1) крестьянские сани для перевозки дров, сена (дровни);
2) мелкие частицы, образующиеся при обработке дерева (опилки);
3) горы в Западной Европе (Альпы);
4) короткие, выше колена летние брюки (шорты);
5) грязная вода с пищевыми отходами после мытья посуды (помои);
6) состязания верховых лошадей (скачки);
7) воспитательное учреждение для детей до 3 лет (ясли);
8) на этом любят кататься дети, ритмически взлетая и опускаясь (качели);
9) название этого предмета есть в басне И.А. Крылова о глупости героини- Мартышки (очки)
10) период длительного (от недели до трёх месяцев) отдыха между учебными занятиями (каникулы)
11) знак препинания, необходимый при оформлении прямой речи (кавычки)
12) так раньше называли богатый, большой дом (хоромы).
Выводит на экран через проектор правильный набор слов в финале этой части работы.
Создание проблемной ситуации.
Записывает на доске поговорку.
Поясните смысл поговорки. В этой поговорке существительное зло употребляется во множественном числе? (Из двух зол выбирают наименьшее.)
Образуется ли от этого слова форма множественного числа? (Мн. ч. есть только в форме Р. п.)

Работают в тетрадях.
Проводят выборочную работу.
Находят необходимое слово.
По «цепочке» называют записанные слова, одновременно выполняя самопроверку и коллективную проверку.
Проверяют слова, сравнивая записанные в тетради с выведенными на экран.

Определяют род и число сущ., размышляя над вопросом. Делают вывод, отвечая на проблемный вопрос.

Смыслообразование (Л)
Подведение к понятийной базе (П)
Выборочная работа (П)
Логические действия (П)
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)

3. Организация учебной ситуации для выяснения границ знания и незнания (12 мин.)
Цель: определить уровень владения изученным материалом, объём обращения к базовым знаниям и степень готовности класса осваивать новый материал

Ставит задачу определить тему урока после выполнения заданий.
Даёт инструкцию.
Создаёт ситуацию успеха.
Предлагает прочитать текст на стр. 61
(«Стоят хорошие погоды». Можно так сказать? Нет. Слово «погода» не имеет множественного числа…)
Ставит цель сформулировать свой вопрос по содержанию текста, отражающий главную мысль текста.
Ставит цель соотнести формулировку вопроса по тексту и формулировку урока, обсудив это с соседом по парте.
Просит записать тему урока.
Записывает тему урока на доске, указывая в скобках номер параграфа и страницу в учебнике (параграф 94, страница 61).

Производят взаимопроверку в парах, делают вывод.
Работают в тетрадях.
Записывают тему урока.
Читают, анализируют текст, формулируют тему и главную мысль текста.
Формулируют и задают свои вопросы.
Соотносят тему текста и тему урока, обсуждая с соседом по парте.
Записывают тему урока, сверяя свои записи с названием параграфа 94 на странице 61 или записью на доске..

Извлечение необходимой информации из текста (П)
Работа в паре (К)
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)
Подведение под понятие (П)
Постановка и решение проблем (П)
Целеполагание (Р)
Общение и взаимодействие с партнёром (К)
Самоопределение (Л)

Организация учебных ситуаций в соответствии с темой урока (внеурочного занятия) (20 мин.)

Цель: знакомство с новым материалом на практике.

работа с текстовым материалом репродуктивного, аналитического и творческого характера

Изучение темы урока с опорой на материалы учебника.
Организация работы с материалами учебника на странице 61, организация пересказа, подбора примеров.
Организация выполнения упражнения 514.
Требует от учащихся устного и графического комментария орфограмм.
Организация выполнения упражнений 515, 516.
Сопровождает выполнение задания орфоэпическим тренингом, записью слов (каучук, силос, страда), составлением предложений по схемам.
Обращает внимание ребят на словарные слова, просит составить с ними словосочетания.
Обращает внимание на изменение лексического значения слова в зависимости от поставленного ударения. Акцентирует внимание на смыслоразличительной роли ударения (хлОпок - хлопОк). Приводит примеры (окунИ - Окуни, зАмок - замОк)

Читают задание к упражнению и пересказывают его товарищу по парте.
Работают в тетрадях, выполняя упражнения, комментируя (устно и графически) орфограммы.
Знакомятся со словарными словами в рамках.
Отрабатывают орфоэпические (произносительные) нормы. Знакомятся с лексическими значениями слов
Выполняют творческое задание по составлению словосочетаний.
Вспоминают о смыслоразличительной роли ударения (хлОпок - хлопОк) благодаря слову в рамочке на странице 61.

Контроль (Р)
Классификация (П)
Работа в парах (К) Общение и взаимодействие с партнёром (К)
Игровой момент (К)
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)

Включение в систему знаний и повторение ранее изученного материала из другого раздела лингвистики

Организует работу в парах.
Организует проверку подобранных антонимов, имеющих только форму единственного числа: молодость (старость), болезнь (здоровье), гениальность (бездарность), чернота (белизна), веселье (скука), грохот (тишина), крупные деньги (мелочь).
Просит рядом с каждым из записанных антонимов записать, вспомнив, исходное слово.
Выводит на экран через проектор правильный набор слов в финале этой части работы.

Вспоминают пройденный материал, повторяя раздел «Лексика», расширяя словарный запас.
Работают индивидуально - сверяют записанные антонимы с соседом по парте - корректируют записи при необходимости.
В игровой форме проверяют ПАРЫ слов.
Проверяют пары слов, сравнивая записанные в тетради с выведенными на экран.

Постановка и формулирование проблемы (П)
Робота в мини-группах (К)
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками (К)
Способность действовать с учётом позиций других (К)

5. Организация рефлексивно-оценочной деятельности (4 мин)
Цель: формирование навыков самоанализа, ведущего к анализу действий, осознанию пройденного пути и закреплению изученного материала. Выстраивание смысловой цепочки проведённой познавательной деятельности.

Организует рефлексию.
Просит каждого ответить на вопросы, но про себя, не проговаривая вслух, а потом сравнить свои ответы с тем, что прозвучит.
Просит вспомнить, о чём говорили на прошлом уроке.
Просит соотнести тему разговора на прошлом уроке и тему разговора на сегодняшнем уроке.
Просит обозначить общее и различия (общее: о существительном, о категории числа, только о единственной форме числа; различие: форма только множественного числа - форма только единственного числа)
Обобщает сказанное, задавая вопросы (выборочно) учащимся класса и конкретизируя ответы.
Оценивает ответы.

Составляют внутреннюю речь.
Соотносят свой ответ с теми, что звучат в классе.
Оценивают свою работу.

Рефлексия способов и условий действий (П)
Контроль и оценка результатов деятельности (П)
Самооценка (Л)

6. Комментарий к домашнему заданию (3 мин.)
Цель: провести проверку понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения + инструктаж по объёму и способам выполнения

Выводит на экран запись домашнего задания.
Напоминает, что в электронном журнале будет ТОЧНО ТАКАЯ ЖЕ полная формулировка.
Объясняет домашнее задание разного уровня сложности (упражнение 517, морфологический разбор существительных «цитата», «мрак», «потёмки», заучивание словарных слов).
Советует работать с орфографическим словарём.
Отвечает на возникшие по предстоящему домашнему заданию вопросы.
Благодарит за работу.

Записывают задание.
формулируют вопросы по предстоящему домашнему заданию

Дифференцированные задания (П., Л)