Этапы урока
открытия «нового» знания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД
П. - познавательные;
Р. - регулятивные;
К. - коммуникативные;
Л. - личностные;

1

Мотивация

- Предлагает провести необычный урок, когда каждый ученик сможет побывать в роли и ученика, и учителя.
- Организует деление класса на группы (по 6 человек), объясняет правила и этапы работы в группе (этапы работы записаны на доске или выданы на карточке каждой группе).

Готовятся к выполнению работы:
- делятся на группы;
- знакомятся с этапами работы.

Р. - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К. - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Л. - развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности.

2

Актуализация и целеполагание

- Объявляет тему урока. Просит внимательно проанализировать все слова темы и выявить для себя изученное и новое.
- Предлагает сформулировать обучающую цель урока.

- Отмечают изученное понятие «лексическое значение слова», вспоминают его определение.
- Отмечают новое: вероятно, в зависимости от значения слова можно распределить на группы.
- Формулируют цель урока: изучить группы слов по лексическому значению.

П. - структурирование знания.
Р. - выполнение пробного учебного действия.
К. - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
Л. - формирования границ собственного знания и незнания.

3

Изучение нового материала

Организует учебную деятельность в группах.

- Индивидуальная работа. Каждая группа получает один и тот же текст (приложение 1). Причем каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из текста (отрывки пронумерованы) и работает со своей частью текста - прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект: составить кластер, таблицу, схему и т.д. (В слабом классе учитель может предложить свой вариант опорного конспекта - приложение 2).
- Групповая работа. Теперь учащиеся переходят к своим "коллегам". Составляются экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой - те, кто получил отрывок № 2 и т.д. Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста.

П. - логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;
- подведение под понятие;
- определение основной и второстепенной информации;
- смысловое чтение;
- постановка и формулирование проблемы;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Р. - оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
К. - осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;
- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
- учет разных мнений;
- использование критериев для обоснования своего суждения.
Л. - развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

4

Первичное закрепление

- Организует учебную деятельность в группах.

- Дополняет выступления (при необходимости).

- Школьники возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по очереди презентует свою часть текста. Таким образом, каждый из учеников получает сведения по всему тексту.
- Общая работа всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов по данному вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала. Остальные эксперты "дополняют" коллегу.
- В процессе выступлений каждый ученик прослушивает новый материал и фиксирует его в свой конспект (приложение 3).

П. - логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;
- извлечение из текстов необходимой информации;
- использование знаково-символических средств;
- моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы);
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей;
- выполнение действий по алгоритму;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
- построение логической цепи рассуждений, доказательство.
Р. - оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
К. - осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;
- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;
- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;
- использование критериев для обоснования своего суждения;
- управление поведением партнера;
- достижение договоренностей и согласование общего решения;
Л. - осознание ответственности за общее дело;
- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

5

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- Раздаёт карточки с заданиями разного уровня:
1) распределить слова по группам;
2) вставить слово на месте пропуска в тексте (есть раздел «Для справок»), записать полученный текст;
3) создать собственный текст с предложенными словами (приложение 4).
- Предлагает выбрать одно из предложенных заданий и выполнить его с использованием опорного конспекта и толкового словаря.
- По выполнении задания выдаёт ответы (приложение 5).

- Выполняют задания.
- Проверяют выполненные работы.

П. - логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;
- извлечение из текстов необходимой информации;
- выполнение действий по алгоритму.
Р. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
- самоконтроль, самооценка - оценивание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
К. - планирование и организация учебной работы.
Л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

6

Включение в систему знаний и повторение

- Консультирует учеников, помогает сделать работу над ошибками.

- Проводят при необходимости работу над ошибками.
- Консультируются с участниками группы, с учителем.
- При необходимости дополняют опорный конспект.

П. - логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;
- понимание текстов, извлечение необходимой информации;
- моделирование, преобразование модели;
- использование знаково-символических средств.
Р. - контроль;
- оценивание качества и уровня усвоения;
- коррекция.
К.- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;
- использование критериев для обоснования своего суждения.
Л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
- формирования границ собственного знания и незнания.

7

Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Подводит итоги урока.

- Оценивают свою работу.
- Выявляют причину ошибок (если есть).

П. - умение структурировать знания;
Р. -- контроль процесса и результатов деятельности;
- оценка: выделение и осознание того, что уже усвоении и что подлежит усвоению.
К.- формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;
- использование критериев для обоснования своего суждения.
Л. - самооценка на основе критерия успешности (для себя);
- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

8

Домашнее задание

1. Выучить теорию по опорному конспекту.
2. Выполнить оставшиеся задания из самостоятельной работы.

Записывают д/з.