«Кто не знает в какую гавань он плывет,
для того нет попутного ветра».
Сенека
Осуществляя образовательную деятельность в школе, мы руководствуемся важными документами. И можно заметить, что концепции модернизации образования в России определены основные конкретные социальные требования к системе образования. Главной задачей школьного образования является осуществление возможности учащимися самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, давать оценку и анализ своим достижениям. Следовательно, и методика преподавания иностранного языка претерпевает соответствующие изменения с учетом требований развития и воспитания творческой, компетентной и всесторонне-развитой личности. Появляется острая необходимость рассмотреть и проанализировать урок с позиции новых требований ФГОС II поколения, а именно, понять, что нужно изменить в деятельности учителя и ученика при разработке современного занятия:
Самыми актуальными, на мой взгляд, и типичными остаются следующие проблемы при разработке современного урока английского языка:
- низкая мотивация учеников к изучению предмета;
- отсутствие обеспечения активности самостоятельной работы учащихся;
- недостаточное внимание к «интеракциональным» видам речевой деятельности;
- обеспечение индивидуализации и дифференциации учебного процесса;
- слабая оснащенность классов школы современными техническими средствами;
- необходимость грамотного использования современных интернет-техн6ологий;
- отсутствие активной рефлексии в конце занятия.
Постараемся подобрать и предложить определенный методический подход и решение к некоторым из этих проблем.
Зачастую мотивация к предмету зависит непосредственно от учителя, насколько качественно и интересно он может представить, изложить, донести определенную тему. Учитель должен подводить к тому, чтобы учащиеся сами вывели и назвали тему занятия, они должны осознать и вербализовать личностную значимость и ценность темы; а далее учителю следует ориентировать учащихся на самостоятельную работу с целями и задачами. Особое место такой подход должен занимать в самом начале изучения темы, когда происходит совместное перспективное планирование, в которое вовлечены как учитель, так и учащиеся.
На помощь в данной ситуации конечно же современные технические средства обучения; наглядность, цитаты; наводящие вопросы и все, что побуждает задуматься, активизировать мыслительный процесс. Поставленные в начале темы цели и задачи не должны остаться без внимания. Рекомендуется прослеживать их достижение на протяжении всего учебного процесса: начиная от загибания пальцев в начальных классах и заканчивая выделением определенным цветом на интерактивной доске достигнутой цели в среднем и старшем звеньях.
Отсутствие обеспечения активной самостоятельной работы учащихся зачастую обусловлено организацией урока, тем насколько сам учитель решает для себя что для него важнее: трудозатратный, но интересный для всех урок или же обыденный, не мотивирующий, с набором однотипных упражнений, фронтальной формой работы и выходом в формальные высказывания.
Еще одна причина названной проблемы заключается в том, что самому учителю требуется много времени на подготовку и последующую обработку, анализ результатов самостоятельной работы учащихся. Выход есть: - короткие упражнения на различные виды познавательной деятельности, онлайн-тесты, интерактивные упражнения в электронных рабочих тетрадях с автоматической проверкой результатов, перекрестная проверка самими учащимися своих заданий, парная работа и т.д.
Основная проблема недостаточного внимания к интеракциональным видам речевой деятельности заключается в том, что выход на интеракцию на занятиях часто не происходит, учащиеся не осознают потребность в коммуникации: заранее списанные и прочитанные с листа диалоги, заученные высказывания не соотносятся с реальной коммуникацией. Выходом и решен6ием данной проблемы может служить преимущественная работа с ролевыми карточками, ролевыми играми, беседы, дискуссии, интервью, технология иноязычного коммуникативного тренинга.
Известно, что не существует единой учебно-познавательной модели действий, приемлемой для всех учащихся. В контексте дифференциации речь идет о формировании групп учащихся со схожими познавательными интересами и особенностями; при индивидуализации работа осуществляется с каждым отдельным обучающимся. Различают следующие подходы к реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения:
- конкретизация целей и задач урока каждым учащимся в зависимости от его интересов и способностей;
- выбор формы работы (индивидуальная, парная или групповая) и способов (языковой анализ, разыгрывание ситуации);
- определение содержания и уровня сложности (группа учащихся самостоятельно определяет и выбирает задание, текст для дальнейшей работы);
- представление конечного продукта (электронная презентация, инсценировка, подкаст, постер).
В любой ситуации работа должна быть максимально разнообразной, динамичной, вовлекающей в учебный процесс.
Затрагивая вопрос рефлексии, к сожалению, можно сделать вывод, что в образовательном процессе очень часто рефлексию путают с понятием обобщения урока или она носит формальный характер. Существует целая серия приемов рефлексии, но, на мой взгляд, самыми оптимальными по времени и действенными остаются следующие 2 способа:
- самооценивание на основе рефлексивных вопросов в виде таблицы, заранее подготовленной распечатанной учителем или представленной на интерактивной доске (пример таблица 1):
Рефлексивные вопросы
Вопросы | Урок 1 |
Урок 2 |
Урок 3 |
1. Что нового я узнал? |
|
|
|
2. Что мне еще хотелось бы узнать по этой теме? |
|
|
|
3. С чем я пока испытываю трудности? |
|
|
|
4. Что я планирую сделать для преодоления этих трудностей? |
|
|
|
- анализ выполнения поставленных задач (учитель еще раз предлагает посмотреть список задач и поставить на против каждой оценочный знак «+», «-»).
Результаты подобной рефлексии помогают понять и ученикам, и учителю какой материал был усвоен эффективно, а чему следует уделить дополнительное внимание.
В заключение хочется отметить, что на ряду с существованием определенных проблем при разработке современного занятия, существует и также множество способов, методов и подходов к их решению. Если учитель сам замотивирован на создание увлекательного, интересного урока, знает к чему стремится и какой цели достигать, - все непременно получится, именно этот настрой даст толчок к верному выбору метода и способа донесения необходимых знаний и умений до учащихся.
Список литературы
1. Гальскова Н.Д. Технология целеполагания урока иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2014. № 11. – с.20-26.
2. Даутова О.Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС. – СПб.: КАРО, 2016. – 184с.
3.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А.А.Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2018. – 464с.
4. Ибрагимов Г.И. Концепция современного урока / Г.И.Ибрагимов // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – с. 48–52.