Социально-педагогическая помощь детям, поступившим в первый класс

Введение

Все дети – разные: у них разный темп развития,  разные склонности и возможности, разные проблемы. Это знают все, но когда речь заходит о школе, о ее требованиях, о возможностях ребенка следовать им, о возникающих школьных проблемах, понимание того, что очень редко ребенок бывает таким, как хочется взрослым, исчезает. Чаще всего «вина» за школьные неудачи ложится на плечи ребенка, его обвиняют в «лени», «нежелании постараться», «неорганизованности», «безответственности» и прочих грехах. Но это только создает дополнительные проблемы.

К сожалению, не всегда попытка изменить ситуацию начинается со всестороннего анализа проблемы, с изучения ребенка « во всех отношениях».

Необходимо понимание того, что школьные трудности – это не неспособность учиться хорошо, и они не сводятся к неуспеваемости. Неспособность и неуспеваемость – чаще всего результат невнимания, безразличия взрослых – педагогов и родителей – или неверной тактики помощи: использование наказаний и следование старой заповеди: «Терпение и труд все перетрут». Опыт показывает: если трудности замечены вовремя, если используется правильная тактика помощи, ребенок может справиться с проблемами и нормально учиться. Это позволяет сохранить его физическое и психическое здоровье, снять тревожность, страхи. Поэтому социально- педагогическая помощь необходима детям при поступлении в первый класс.

Цель исследования: обосновать необходимость социально-педагогической помощи детям, поступившим в первый класс.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• раскрыть сущность школьной зрелости;
• определить причины школьных трудностей;
• выявить уровень школьной зрелости у младших школьников;
• организовать помощь школьникам, поступившим в первый класс.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы в количестве 11 штук. Объем работы 31 лист.

Глава I. Истоки школьных проблем

I.1. Школьная зрелость и прогнозирование школьных трудностей

Давно известно, что школьные проблемы начинаются задолго до школы. Их истоки – в раннем развитии ребенка, в том, как протекали беременность  и роды, как развивался ребенок на первом году жизни, не было ли тяжелых заболеваний, травм и т.п. Важно все: как спал и ел ребенок, как реагировал на звук и свет, как общался со взрослыми. Важно даже часто ли улыбался ребенок, так как специальные исследования показали, что неулыбчивые в раннем детстве дети чаще имеют школьные проблемы. Как правило, в школе родители забывают о сложностях этого этапа, даже считают, что так и должно быть. Но учителю важно знать обо всех проблемах развития и понимать, что «вдруг» появившееся утомление или раздражительность, лень или невнимательность имеют свои причины, можно их предвидеть и учесть.

В развитии ребенка – дошкольника можно выделить три основные вехи: от рождения до года, от года до трех лет и от трех до шести – семи лет. Дошкольным детством называется период от трех лет до шести – семи лет. Следует отметить, что на всех этапах развитие ребенка определяется не только биологическими факторами (наследственностью, здоровьем), но и социальными условиями его жизни, контактами со взрослыми, и прежде всего с матерью, формами и стилем этого общения, эмоциями. Позитивные положительные контакты помогают развитию, негативные могут привести к нарушениям развития.

В дошкольном детстве постепенно увеличивается потребность детей в контактах со сверстниками. Они необходимы, и никакой взрослый не может их заменить. Контакты со сверстниками определяют формирование личности ребенка, его самооценку, осознание себя.

Одним из периодов интенсивного развития ребенка является дошкольный возраст от трех до шести – семи лет. Именно в это время начинается подготовка к школе, а затем и систематическое обучение.

Итак, на протяжении дошкольного детства происходят существенные изменения в развитии организма ребенка, в его психологическом и социальном развитии. В конце этого периода к шести – семи годам ребенок достигает такого уровня развития, который принято называть «школьной зрелостью».

Педагоги и родители часто задают вопрос: «Что должен уметь и знать ребенок шести – семи лет?». На такой вопрос ответить очень сложно, так как варианты развития могут быть разными, а главное – ребенок ничего не «должен». Правда, он многое может, на многое способен, но при одном условии – ему необходимо внимание взрослых на всех этапах дошкольного развития.

Можно выделить следующие основные черты развития ребенка шести – семи лет:

• Ребенок способен к произвольной регуляции поведения, способен проявить настойчивость, преодолеть трудности, однако произвольная регуляция наиболее эффективна, если задача, стоящая перед ребенком, соответствует его возможностям, доступна и эмоционально значима.
• Ребенок способен организовать свою деятельность – воспринять инструкцию (задание) и по инструкции выполнить задание. Если понятно сформулированы цель и задача действия, он может планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, методом проб и ошибок. Однако алгоритм сложного последовательного действия ребенок еще не способен выработать самостоятельно. Время сосредоточенного внимания и работы без отвлечений по инструкции составляет 10 – 15 минут. Дифференцированная оценка качества по определенным критериям еще трудна, но дети шести – семи лет способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности, если есть помощь взрослых.

Устойчивость и объем внимания еще не велики – 10–15 минут и не более 1–2 двух объектов одновременно. В этом возрасте затруднено быстрое и четкое переключение с одного объекта, вида деятельности на другой, затруднено и очень быстрое включение в деятельность.

Определяющими мотивами поведения являются интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых, стремление быть похожим на них, к установлению и сохранению положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Значимы в этом возрасте мотивы личных достижений, признания, самоутверждения, а так же мотивы, связанные с познавательными интересами.

Определенный уровень личностного развития (самосознания и самооценки) позволяет детям сознавать свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Дети стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся  к достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют.  В то же время самооценка детей шести – семи лет в разных видах деятельности может существенно отличаться. Это во многом зависит от успехов в деятельности и от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родителей). Сами дети еще не способны к адекватной самооценке.

К шести–семи годам дети уже имеют опыт социального общения, знают основные правила общения, могут хорошо ориентироваться не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке. Они способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы). У них сильно стремление быть хорошими, первыми, они очень огорчаются при неудаче, чутко реагируя на изменение отношения и настроения взрослых.

Интеллектуальное развитие детей шести – семи лет в значительной степени определяется тем, как рос и развивался ребенок на всех этапах дошкольного развития, в каких социокультурных условиях жил. Интеллектуальное развитие – это не только запас сведений об окружающем мире, быте, жизни, которые накопил ребенок, это способность к систематизации и классификации предметов, процессов, явлений, способность анализировать простейшие причинно – следственные связи, самостоятельный интерес к новому, наблюдательность, способность задавать вопросы.

В шесть – семь лет еще преобладает непроизвольная память, продуктивность которой резко повышается при активном восприятии. Возможно в этом возрасте и произвольное запоминание (умение принять и самостоятельно поставить мнемическую задачу, проконтролировать ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного материала, однако значительно легче запоминаются наглядные образы, чем словесные рассуждения). Дети шести – семи лет способны овладеть приемами логического запоминания ( смысловое соотнесение и смысловая группировка).

Речевое развитие характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, способностью к простейшему звуковому анализу слов, хорошим словарным запасом (3,5–7 тыс. слов), грамматически правильным построением предложения, умением самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам. Дети шести – семи лет способны свободно общаться со взрослыми и сверстниками ( отвечают на вопросы, сами их задают, умеют выразить свою мысль), использовать все союзы и приставки, обобщающие слова, придаточные предложения, а так же передавать интонацией различные чувства.

Уровень развития движений у детей шести – семи лет достаточно высок. Они уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений, способны к самостоятельным, точным, ловким движениям, производимым под музыку, осваивают и правильно выполняют сложно координированные действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т.п., способны выполнять сложно координированные гимнастические упражнения, осуществляют координированные движения пальцев, кисти, руки при выполнении бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой, при вязании, а также выполняют простые графические движения (вертикальные, горизонтальные линии, овалы, круги и т.п.), способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах.

Определенный уровень развития зрительно – пространственного восприятия позволяет детям шести – семи лет различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед – возле, сверху – снизу, справа – слева и т.п.), различать и выделять простые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, ромб и т.п.) и сочетание фигур; обусловливает их способность к классификации фигур по форме, величине, цвету. Дети шести – семи лет способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным шрифтом; способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей.

Развитие зрительно-моторных координаций определяет способность срисовывать простые геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров, пропорций, соотношения штрихов. К шести – семи годам большая часть детей проходит так называемый «полуростовой скачок» - резкое увеличение роста тела в длину, при котором конечности растут быстрее, чем туловище. Ребенок, прошедший полуростовой скачок, без труда поднимает одну руку над головой и может коснуться рукой противоположного уха. Это задание и есть знаменитый филиппинский тест, который показывает уровень биологической зрелости ребенка.

Еще один показатель биологической зрелости – начало смены молочных зубов. К моменту завершения полуростового скачка усложняется система связей нейронов коры головного мозга, формируется мозолистое тело, соединяющее оба полушария,  что обеспечивает сложную и интегративную деятельность мозга и всех нервной системы. В этом возрасте происходят существенные изменения в организации зрительного восприятия, создается возможность восприятия сложных объектов, выделения признаков, их различения, и все это расширяет возможности познавательной деятельности, ознакомления ребенка с окружающим миром.

У шести – семи годам формируются механизмы адаптации ребенка к интеллектуальным и физическим нагрузкам, растет работоспособность и устойчивость к разным видам нагрузок, но неадекватные требования и чрезмерные нагрузки очень быстро приводят к срыву адаптации, напряжению и утомлению.

Мы дали лишь основные характеристики социального, психологического и физиологического развития детей шести – семи лет, выделив те, которые наиболее значимы для обучения. Еще раз подчеркнем – не все дети развиты одинаково, и это зависит от того, в каких условиях рос и развивался ребенок, чему и как учили его в дошкольном возрасте.

Школьная зрелость – это определенный уровень социальных умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение и т.п. Это и определенный уровень развития тех познавательных функций, без которых обучение невозможно или затруднено (организация внимания и деятельности, речь, развитие моторики, зрительного восприятия, зрительно – моторных координаций и др.). Готовность – это и определенный уровень личностного развития, характеризующий самосознание, самооценку, мотивацию. Нельзя не учитывать при определении готовности состояние здоровья ребенка и особенности раннего этапа развития.

Итак, школьная зрелость – это такой уровень физического, личностного, социального и познавательного развития ребенка, который позволит ему успешно учиться и не скажется отрицательно на его психическом здоровье.

I.2. Причины школьных трудностей и возможные пути их преодоления

В нашем представлении понятие «трудности в обучении» и «неуспеваемость» не равнозначны, так как не всегда и не у всех детей трудности при обучении приводят к неуспеваемости. Большая часть трудностей, связанных с возрастной несформированностью ряда познавательных функций (речи, моторики, зрительно – моторных координаций и др.), успешно поддается компенсации и коррекции при своевременной и систематической помощи. Кроме того, хорошая успеваемость в первом классе не гарантирует, что школьные проблемы не возникнут на дальнейших этапах обучения. Совсем не редко успехи ребенка в начальной школе связаны со значительным функциональным напряжением, снижением здоровья, что может резко снизить эффективность обучения и даже привести к школьным проблемам.

Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс учебных и неучебных проблем, которые возникают при систематическом обучении ребенка в школе и приводят:

• к отклонениям в физическом и психическом здоровье;
• к нарушениям социально – психологической адаптации;
• к снижению успеваемости.

Успешность или неуспешность обучения – лишь одно из проявлений того комплекса школьных трудностей, которые могут возникать у ребенка в процессе обучения.

Какими же должны быть условия обучения для того, чтобы школа не была «зоной риска», создающей или усугубляющей проблемы ребенка? Для того чтобы понять это и подробно рассмотреть необходимые условия, следует разобраться в реалиях существующей школы, в организации учебного процесса, условиях обучения, сопоставить их с особенностями организации познавательной деятельности на разных этапах развития. Педагог должен не просто знать, но и хорошо представлять себе, насколько сильным может быть влияние организации учебного процесса, используемых методов обучения, всей системы требований школы на успешность обучения, развитие, здоровье и эмоциональное состояние ребенка.

Жизнь школы, конечно, хорошо знакома любому педагогу, но порой то, что кажется повседневным и неизменяемым, не значимым и не очень важным, оказывает существенное влияние на функциональное состояние ребенка, его здоровье, успехи или неудачи. В жизни школы, вернее, в жизни ребенка в школе, нет мелочей. Дети действительно проводят в школе большую часть активной жизни в течение 10 – 11 лет. Доказано, что 70% времени бодрствования ребенка – это школа и учебные занятия.

Значительная интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привели к росту числа детей со школьными проблемами, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам. По данным Института  возрастной физиологии РАО, трудности а обучении отмечаются у 15 – 40% школьников.

Схема 1. Факторы, определяющие возникновение и развитие школьных трудностей

Экзогенные факторы:

• социокультурные условия жизни и развития (социальная депривация, неадекватность требований);
• экологические;
• педагогические: стрессовая тактика педагогических воздействий, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения, нерациональная организация учебного процесса.

Эндогенные факторы:

• генетические;
• преперинатальная патология;
• отклонения в физическом и психическом здоровье;
• нарушение нейросенсорного развития;
• несформированность коры и регуляторных структур мозга;
• возрастная несформированность школьно – значимых познавательных функций.

В ряде случаев выделяются так называемые «смешанные» факторы, сочетающие влияние внешних и внутренних факторов.
Как же помочь ребенку? Нужно как можно раньше составить прогноз школьных трудностей. Прогноз трудностей в начале обучения позволяет:

• выбрать методику и тактику обучения с учетом особенностей развития ребенка;
• своевременно начать работу по развитию недостаточно сформированных функций;
• определить методику и тактику работы специалистов психолога, логопеда) и выработать единую программу помощи;
• организовать эффективное взаимодействие с родителями, определить их участие в комплексной помощи детям.

Главное преимущество раннего прогнозирования школьных трудностей – это возможность предотвращения  многих школьных проблем, повышение успешности обучения и сохранение физического и психического здоровья ребенка.

Для прогнозирования школьных трудностей мы предлагаем специальную таблицу, разработанную Безруких М.М., в которой рассмотрим социальное и личностное развитие.

Таблица 1
Прогноз школьных трудностей в развитии ребенка

Проблемы социального и личностного развития наиболее остры на начальных этапах адаптации к школе. При правильной тактике педагога и совместной работе с психологом эти проблемы можно сгладить уже в первые месяцы обучения, не допуская затяжных конфликтов.

Общение с родителями, их помощь в решении этих проблем имеют большое значении. «Жалобы» на ребенка, «отчитывание» родителей за плохое воспитание дают негативный эффект.

Также могут возникнуть трудности в организации деятельности, когда у ребенка возникают такие трудности как: трудности концентрации внимания и включения в работу, трудности сосредоточенной работы без отвлечений, неумение планировать деятельность, хаотичная работа методом проб и ошибок, неумение завершить работу. В таких случаях рекомендуется:

• не торопить, создать условия для работы в медленном темпе,
• максимально индивидуализировать работу, особенно формулировку задания, объяснить ход выполнения, сложную задачу разделить на этапы,
• контролировать ход выполнения задания,
• все поправки, замечания, объяснения не должны иметь оттенки раздражения, недовольства,
• не рекомендовать родителям длительные дополнительные занятия дома,
• не требовать переписывания,
• любое задание, объяснение и выполнение действия (например, написание буквы) должны быть осознанными; механическое «копирование» малоэффективно,
• возможна специальная работа с психологом по развитию произвольности и формированию структуры организации деятельности.

Все показатели организации деятельности связаны между собой, и даже если один из показателей нарушения организации деятельности не очень выражен, следует использовать все рекомендуемые меры помощи.

Если нарушения деятельности сильно выражены, необходима консультация врача психоневролога.

Тактика работы разных педагогов, работающих с ребенком, должна быть согласована: необходимо согласовывать методы и формы работы ребенка с родителями дома, объяснить правила выполнения домашних заданий, методику объяснения ребенку того, что он не усвоил в классе; рекомендуется строгое соблюдение режима дня, отсутствии дополнительных нагрузок в течение первого года обучения.

При ухудшении состояния (болезнь, эмоциональный стресс, напряжение, перегрузки) организация деятельности ухудшается. Резкое увеличение объема и интенсивности работы, а также волнение, боязнь неудачи нарушают организацию деятельности.

Что делать при трудностях в общем развитии? К ним относят трудности решения простейших логических задач, неумение делать выводы о причинно – следственных связях, неумение высказать собственную мысль, предложить собственный ход даже в самой простой ситуации, элементарный запас знания об окружающем мире недостаточен для решения учебных задач. Помощь следует оказать в следующем:

• использовать индивидуальные варианты работы,
• подробно объяснять то, что нужно сделать, что и как должно получиться,
• стимулировать обсуждения, размышления, анализ в простейших игровых ситуациях,
• использовать наглядно-образные формы работы, конструктивную деятельность, реальные действия с предметами,
• поддерживать, подбадривать при выполнении  заданий,
• организовывать развивающие занятия с психологом (или элементарные дома),
• рекомендовать родителям любые развивающие игры с ребенком, чтение книг, обсуждение, разговор,
• исключить дополнительные нагрузки.

В тех случаях, когда отмечается дефицит развития всех качеств и знаний ребенка, включенных в этот блок, и углубленное тестирование дает неудовлетворительные результаты, необходима консультация специалиста.

Необходимо спланировать совместную работу педагога, психолога, родителей. Упражнения развивающих занятий можно повторять дома. Объяснение учителя должно быть подробным, с разъяснением всего, что не понятно.

Выводы к первой главе:

• Школьная зрелость – это такой уровень физического, личностного, социального и познавательного развития ребенка, который позволит ему успешно учиться и не скажется отрицательно на его психическом здоровье.
• Школьные трудности приводят к:
  • к отклонениям в физическом и психическом здоровье;
  • к нарушениям социально-психологической адаптации;
  • к снижению успеваемости.
• Прогноз школьных трудностей позволяет:
  • выбрать методику и тактику обучения с учетом особенностей развития ребенка;
  • своевременно начать работу по развитию недостаточно сформированных функций;
  • определить методику и тактику работы специалистов психолога, логопеда) и выработать единую программу помощи;
  • организовать эффективное взаимодействие с родителями, определить их участие в комплексной помощи детям.

Продолжение статьи