“Развитие навыков должно предшествовать развитию ума.”
Аристотель“Научись сперва добрым нравам,
а затем мудрости, ибо без первых
трудно научиться последней”.
Сенека
Задачи формирования универсальных учебных действия (далее – УУД) поставлены в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, принятой в конце 2009 года. Данная концепция ставит перед школой главную цель: “Воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России”. Формирование личности и её становление происходит на всех возрастных этапах. Для благополучного развития личности важно расширение её социальных связей в процессе взросления, идентификация её с различными социальными структурами. Главная роль при этом отводится семье и школе.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона “Об образовании”, Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года.
Новые жизненные условия выдвинули перед системой образования задачи формирования, в первую очередь, людей инициативных, самостоятельных, мыслящих, и, конечно, знающих. Система образования — один из основных социальных институтов, который играет важную роль в становлении личности; исторически сложившаяся общенациональная система образовательных учреждений и органов управления ими, действующая в интересах воспитания подрастающих поколений. Именно система образования отвечает за подготовку к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности будущих специалистов и удовлетворяет их индивидуальным образовательным потребностям.
Способствовать реализации эти задач, должна по решению Минобрнауки концепция формирования УУД.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.
Основными функциями УУД являются:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Наиболее интересным для меня является показатель личностных УУД именно потому, что одной из основных задач образовательного процесса стало изменение ключевой парадигмы школы – ученик из объекта образовательного процесса становится его активным субъектом. Личностные УУД выражаются формулами “Я и природа”, “Я и другие люди”, “Я и общество”, “Я и познание”, “Я и Я”, что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. То есть возможность обеспечить учащегося такими способами деятельности, через которые он сможет реализовать себя, самосовершенствоваться.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, иначе, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, “какое значение, смысл имеет для меня учение”, и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
В процессе учебных занятий должны быть сформированы такие личностные результаты, как социальная ответственность, нравственность, экологическая культура, патриотизм, гражданская ответственность.
Для формирования указанных выше УУД предлагается много вариантов образовательных технологий, таких как: участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки, мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма, самооценка события, происшествия, дневники достижений.
Таким образом, получается, что целью развития УУД является формирование разумного человека, умеющего принимать правильные решения в сложных ситуациях. Для достижения этого результата в человеке должны быть в равной степени быть развиты такие качества, как нравственность, мышление, система знаний.
У В.Н. Зайцева в его работе “Практическая дидактика” это триединство наглядно представлено в виде изображение куба в трехмерной системе координат. При этом, при отсутствии одной из составляющих результат достигнут не будет, такая личность будет не только бедой отдельного индивидуума. Получается, что весь образовательный процесс где бы он не происходил есть совокупность трех факторов: нравственное воспитание, развитие мышления, обучение системы знаний.
Развитие УУД в школе достигается через:
1. Учебная деятельность учащихся и учителя на уроке.
2. Внеклассная работа.
3.Внеурочная деятельность.
Хочу представить свое видение и опыт реализации личностных УУД через внеурочную деятельностью.
Внеурочная деятельность так же, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но при этом реализуется в формах, отличных от урочных на основании запросов обучающихся, выбора их родителей (законных представителей) (до завершения получения ребенком основного общего образования), а также с учетом имеющихся кадровых, материально- технических и иных условий . Она должна быть направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся (Письмо Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03–296).
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС ООО, п.18.2.2) или основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС СОО, п. 18.2.2).
Как практик, я исхожу из того, что приоритетом в процессе обучения (формирования УУД) является формирование нравственности, воспитанности учащегося. Какие же признаки воспитанной личности востребованы обществу? Так: доброта, культура общения, трудолюбие, нравственность. Причем эти качества воспитываются в личности последовательно. Каждое из вышеназванных качеств требует определенной целенаправленной деятельности педагога, ведь не существует отработанной технологии воспитательной работы, да и не может быть – каждый ребенок отдельная личность. Именно поэтому в 90-х годах и вводились личностно-ориентированные методы образования.
Особенностью нашей школы является специфический контингент учащихся – их высокая мотивированность на спортивный результат. При общении с детьми сразу видна взаимосвязь физического здоровья с умственными способностями. Усиленные физические нагрузки способствуют развитию высших психических функций – памяти, мышления, речи и восприятия. Наша направленность - волейбол, который характеризуется большим многообразием игровых ситуаций, необходимостью быстрого реагирования на них. Кроме того, в психоэмоциональной области развивается упорство, настойчивость, умение работать в команде, ответственность.
Кружок “Учимся экспериментировать” создан на базе 7-х классов.
Основными задачами программы кружка являются подготовка учащихся к восприятию и осмыслению физических процессов, изучаемых в старших классах, объяснению детям, что практически все явления окружающие нас, основаны на физических законах и объяснимы с точки зрения физики, чтобы ученики хотели и умели получать знания, могли их применять в жизненных ситуациях.
Формирование у детей способности к самостоятельности в принятии решений, инициативности, способностями к творческому мышлению было одной из главных наших целей.
Изначально при организации кружка встала проблема: как заинтересовать детей, как привлечь их внимание к занятиям, как создать мотивацию на совместную работу? Было принято решение, что наглядное проведение опытов привлечет их внимание: “Услышал - и забыл, увидел - и запомнил, сделал - и понял”.
После просмотра видеофрагмента о сталактитах и сталагмитах в пещерах мы провели обсуждение того, как можно провести этот эксперимент в “домашних” условиях, определили план действий и приступили к реализации намеченного. Таким образом, работа кружка началась с постановки опыта по выращиванию кристаллов из солевого раствора. Процесс требовал аккуратности и настойчивости – килограмм соли не желал быстро растворяться в 1,5 литрах воды. Обсуждение явления растворимости и диффузии дало возможность высказать свое мнение каждому, задать вопросы не только мне, как преподавателю, но и обсудить с одноклассниками. Роль учителя в этом процессе в корне изменилась – “с детьми на равных”. Более живое общение с учащимися, не навязывание им готовых решений проблемы и не руководство их действиями, а возможность самим искать решение, добывать знание.
Стоит отметить, что у наших детей в связи с ориентацией на волейбол выработался инстинкт быстрого принятия решений и получения результата. Смысл деятельности понятен, а вот реализация требует усилий. По очереди трудились все, и, в конечном итоге, дело было сделано. Вожделенная “бусинка” была погружена в раствор – вот только вместо шелковой нити обычная. Уже позже, через 5 месяцев, будет видно к чему приведет этот опыт и это станет вопросом для обсуждения. Зато пока, на целых 5 месяцев внимание к лаборантской, где на шкаф были водружены опытные образцы, было обеспечено. Практически каждый день по очереди учащиеся просили разрешения посмотреть как там “растет” наш кристалл. Объяснение с молекулярно-кинетической точки зрения скорости этого процесса, практический опыт по определению размеров и скорости движения молекул, примеры по тысячелетнему росту сталактитов и сталагмитов оказались не столь убедительны, как наглядная реализация. Паломничество в лаборантскую не прерывалось. Это был целый обряд: взять стул, снять обувь, встать на стул и заглянуть в банку. Это уже позже, спустя почти полгода, они увидят к чему приведет постоянное сотрясение ими банок с опытным образцом. А пока каждую неделю “кружковцы” собираются за “круглым столом” (“Как рыцари” - шутят девочки) и мы проводим очередное занятие.
Эксперимент – наблюдение – обсуждение. Не навязываю готовый сценарий, это невозможно сейчас, не руковожу процессом, а направляю их деятельность . Дети каждый раз приходят с тренировки уставшие, внимание рассредоточено. Нужна разрядка – дело, активность, а не слушание.
Наблюдая за тем, как проходит эксперимент, осуществляя его своими руками, дети получают опыт самостоятельного мышления и получения знаний. И эти опыты они точно будут помнить, потому что увидели, сделали, получили сами, да и сам предмет “физика” уже не вызывает страх.
Наиболее трудоемким, а по результативности наиболее значимым для развития личности детей стала подготовка и проведение в рамках месячника естественно-математических наук открытого занятия для учащихся 5-6 классов. Проведение этого праздника потребовало длительной подготовки, как для учителя, так и для обучающихся. План мероприятия был непростым: семь ведущих, заменяя друг друга, рассказывали и показывали физические опыты, в том числе было много и поэзии. Родителям кружковцев так же пришлось подключиться к этому делу.
Следует отметить, что много проблем с подготовкой к проведению мероприятия возникало у мальчиков-экспериментаторов. Большинство из них стали пропускать репетиции, что, в прочем, вполне объяснимо: спортивный уклон школы, многочисленные тренировки и соревнования. Встала проблема срыва мероприятия. В какой-то момент девочки взяли дело в свои руки и высказали пожелание отстранить мальчишек и взять их выступления на себя. Дело требовала значительное количество времени, этот ценный ресурс необходимо было правильно рассчитать, распределить так, чтобы хватило времени и на спорт, и на уроки. Нельзя не подчеркнуть как важно это умение для развития самостоятельной личности. Перед мальчиками встали вопросы по формированию личности: “Какое значение имеет для меня это мероприятие?”. И второй, наверное, более важный для будущих мужчин вопрос самооценки: “Могут ли меня заменить девчонки?!”. То, что решение для мальчиков “шаг-поступок”, формирующее их личность, было принято, хорошо стало видно, когда, открыв дверь в кабинет физики, они убедительно попросили доверить им роль экспериментаторов. Больше проблем с их посещаемостью на репетиции не возникало.
Особенно хочется отметить, что в процессе подготовки к мероприятию в кружок записались и другие дети, которым стало интересно принять участие в празднике. Однако, роли были распределены. При этом одна из новеньких девочек стала активно участвовать во всех делах, предлагать свою помощь, хотя не всегда эта помощь была уместна и целесообразна. Но важно сказать о том, что другие дети не показывали ей свое отношение, не говорили, что она больше мешает, чем помогает. Общая работа, одна цель сплотила детей, проявилось такое человеческое качество, как поддержка и деликатность. В итоге детьми принято решение, что пусть девочке не достанется ни слов, ни опытов, но она получит роль организатора фронтальных опытов со зрителями, будет выносить необходимое оборудование. Ее помощь оказалась незаменимой. Таким образом, ребенок через трудности и страстное желание принять участие в мероприятии одержал победу, так как добился своей цели – быть полезным, социально значимым, что благоприятно сказалось и на самооценке личности.
Для всех ребят подготовка и проведение праздника стало примером того, как упорная индивидуальная и совместная работа дает свои плоды, воплощается в жизнь. Они увидели и остались довольны результатом собственного труда, достижением планируемого результата. Кроме того, это дало возможность лучше и глубже узнать предмет "физика", найти в нем для себя что-то новое и неожиданное. Для личности, которая только формируется, нет ничего более ценного, чем понимание того, что ты имеешь в своей жизни то, что стало результатом твоего труда, тех приложенных усилий по достижению желаемого. Но чтобы достичь результата, необходима самодисциплина и стремление довести дело до конца. В процессе общей работы: формируется самостоятельность в приобретении новых знаний, практических умений, готовность к выбору своего жизненного пути, ценностное отношение к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры.
За этот учебный год на занятиях кружка было проделано много опытов и наблюдений: инерции и оптике, механическом и воздушном движении, деформации и силе атмосферного давления. В следующем году мы продолжим эту работу: через возможности предмета формировать позитивные качества личности или личностные УУД.
Каждое время диктует свои правила. И то, что сейчас мы называем личностным универсальным учебным действием раньше решалось как вопросы нравственно-этического воспитания. Хочу закончить цитатой из концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России: “Воспитание человека, формирование в нем свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться - важнейшее условие успешного развития России”.