Влияние стиля семейного воспитания на эмоциональные особенности подростка

ВВЕДЕНИЕ

Одним из центральных путей внедрения результатов современной психологической науки является создание психологических служб, удовлетворяющих различные запросы населения, в том числе службы психологической помощи семье. Как показывают наблюдения, одной из наиболее часто встречающихся проблем, является проблема нарушенных взаимоотношений между родителями и ребенком, что имеет негативные последствия для психического развития ребенка, формирования его характера и личности в целом.

Психологи-исследователи и практические психологи обнаружили много причин, приводящих к нарушениям развития эмоционально- личностной сферы подростков в семье. Эти причины условно можно поделить на две группы. Первые касаются, в основном, подростка, его психологических особенностей и поведения в семье, вторые относятся прежде всего к родителям, к их поведению, манере обращения и воспитания подростка. В основе того или иного стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку.

В психологии личности и подростковой психологии уделяется большое внимание вопросу роли семьи в воспитании и укреплении нравственного здоровья подрастающего поколения.

Методологической основой исследования явились труды зарубежных и отечественных исследователей, таких, как Г.Оллпорт, Э.Изард, В.Вудворт, З.Фрейд, Л.С.Выготский, Л.И.Божович и многих других психологов. Для практических психологов, это означает необходимость усиления внимания к проблемам воспитания детей и подростков.

Целью исследования является изучение типов семейных взаимоотношений и их влияние на развитие эмоционально-личностной сферы подростка для разработки средств диагностики и анализа девиаций, подлежащих психологической коррекции.

Объектом данного исследования является эмоционально-личностная сфера подростка.

Предмет исследования - семейные факторы, оказывающие влияние на формирование подростковой психики.

Гипотеза исследования. Неустойчивый стиль воспитания оказывает негативное влияние на формирование эмоционально-личностной сферы подростка. И приводит к трудностям в адаптации подростка в обществе.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Выделение особенностей развития и формирования эмоционально-волевой сферы на основе анализа исследований за рубежом и отечественных работ по психологии развития личности.
2. Проведение анализа психосоциального развития личности в подростковом возрасте.
3. Выделение на основе полученных данных типы семейных взаимоотношений и их влияние на формирование эмоционально-личностной сферы подростков.
4. Описание основных методов диагностики и разработка практических рекомендаций по коррекции искажений в эмоционально-личностной сфере.

Практическое значение работы заключается в том, что результаты данного исследования могут найти применение, в деятельности психологов и социальных работников по психологической коррекции эмоционально-личностной сферы подростков.

Целью исследования является изучение типов семейных взаимоотношений и их влияние на развитие эмоционально-личностной сферы подростка для разработки средств диагностики и анализа девиаций, подлежащих психологической коррекции.

Объектом данного исследования является эмоционально-личностная сфера подростка.

Предмет исследования - семейные факторы, оказывающие влияние на формирование подростковой психики.

Гипотеза исследования. Неустойчивый стиль воспитания оказывает негативное влияние на формирование эмоционально-личностной сферы подростка. И приводит к трудностям в адаптации подростка в обществе.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Выделение особенностей развития и формирования эмоционально-волевой сферы на основе анализа исследований за рубежом и отечественных работ по психологии развития личности.
2. Проведение анализа психосоциального развития личности в подростковом возрасте.
3. Выделение на основе полученных данных типы семейных взаимоотношений и их влияние на формирование эмоционально-личностной сферы подростков.
4. Описание основных методов диагностики и разработка практических рекомендаций по коррекции искажений в эмоционально-личностной сфере.

Практическое значение работы заключается в том, что результаты данного исследования могут найти применение в практике в деятельности психологов и социальных работников по психологической коррекции эмоционально-личностной сферы подростков.

Методы исследования: анализ основной психологической литературы по интересующей проблематике; синтез на ее основе разных трактовок в понимании эмоционально-волевой сферы в контексте семейных взаимоотношений; наблюдение; опрос; тестирование; анализ и обобщение независимых характеристик.

Достоверность результатов была достигнута благодаря комплексному использованию различных методов и методик изучения развития эмоционально-личностной сферы подростка.

Исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе подбирались экспериментальные методики, и проводилось комплексное тестирование, направленное на выявление уровня сформированности эмоционально-личностной сферы испытуемых подростков. На втором этапе разрабатывалась программа по коррекции отклонений вышеназванной сферы.

1. Теоретические основы развития эмоционально-личностной сферы

1. Проблемы развития эмоционально-личностной сферы

Психология личности, изучающая развитие когнитивных и познавательных процессов стала экспериментальной наукой в начале XX века. Становление науки, изучающей психологическое развитие личности связано с именами таких видных отечественных и зарубежных ученых, как Г.Оллпорт, Э.Изард, Л.С.Выготский, Л.И.Божович и многих других. Однако теоретические исследования в данной области велись задолго до этого периода и разнообразие ответов на вопрос, что такое личность и эмоции, объясняется сложностью самого феномена личности.

Человек, развивающийся в обществе, осуществляющий совместную деятельность с другими людьми, постепенно становится личностью - субъектом познания и активного преобразования окружающего мира, общества и самого себя. Это понятие чаще всего определяет человека в совокупности его социальных приобретенных качеств.

Факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии “индивид”, в которое входят качества: и отличающие данного человека от других, и общие - биологические и психологические свойства.

Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных связях и отношениях, устойчивы, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

Каждая личность обладает эмоциями - субъективными переживаниями по поводу ситуаций и явлений действительности, которые занимают важное место в духовном мире человека. Человек, получив ту или иную информацию, испытывает эмоции - чувства горя и радости, любви и ненависти, страха или бесстрашия. Эмоции как бы окрашивают приобретенные знания в тот или иной “цвет”, выражают отношение человека к ним.

Для управления этими сторонами духовной жизни в ходе развития личности вырабатывается воля - сознательная целеустремленность человека на выполнение тех или иных действий для достижения поставленной цели.

Каждая личность - неповторимая индивидуальность, формирование которой начинается с момента появления человека на свет. В подростковом возрасте это формирование может искажаться, подвергаясь влиянию внешних факторов, а также тем физиологическим и психологическим изменениям, которым подвергается растущий человек.

Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Эволюционное значение эмоций состоит в том, что они обеспечили новый тип мотивации, новые поведенческие тенденции, большую вариативность поведения, необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации. Эмоции - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия.

Каждый аспект чрезвычайно важен для понимания природы эмоции. По мнению Изарда, эмоция мотивирует. Она мобилизует энергию, и эта энергия некоторых случаях ощущается субъектом как тенденция к совершению действия. Эмоция руководит мыслительной и физической активностью индивида, направляет ее в определенное русло. Если человек охвачен гневом, он не бросится наутек, а если он перепуган, то вряд ли решится на агрессию. Эмоция регулирует, или, вернее, фильтрует наше восприятие. Счастье заставляет человека воспринимать мир через розовые очки: умиляться самым обыденным вещам, вроде запаха полевого цветка и парения птицы на закате солнца, идти по жизни легкой, пружинистой походкой. Эмоции могут перевернуть жизнь любого человека.

Эмоциональная привязанность может быть сильнее сексуального побуждения, голода и жажды, и наоборот, эти простейшие потребности, подкрепленные эмоциями, могут стать нестерпимыми. Так и человек, дарующий радость или разделяющий горе, куда более ценен, чем тот, который никогда не пробуждал никаких чувств.

Затруднительно дать точное определение эмоции в рамках классической психоаналитической теории. Сложность вызвана тем, что Фрейд и его последователи крайне широко трактовали этот термин, нагружая его по мере развития теории все более и более разнообразными значениями. Так, в своих ранних работах Фрейд пишет, что аффект, или эмоция - это единственная побудительная сила психической жизни, а в своих поздних трудах он уже говорит об аффектах как об “интрапсихических факторах, пробуждающих фантазии и желания индивида”.

Большинство современных исследователей, изучающих проблему развития эмоционально-волевой сферы, уже не считают, что есть только один тип эмоционального возбуждения. Кроме того, они связывают типы возбуждения с отдельными личностными чертами. Например, американский ученый М.Цукерман полагает, что каждая личностная черта имеет в основе свой тип эмоционального возбуждения. В своей ранней работе он писал о том, что для одаренного человека оптимальным типом возбуждения является поиск ощущений. Цукерман показал, что жажда новых ощущений как личностная черта имеет под собой отчетливую нейрохимическую подоплеку, а также отчетливые когнитивные и поведенческие проявления. Она положительно коррелирует с импульсивными, но не социальными аспектами экспрессии. Она также коррелирует с рискованным поведением, таким как употребление наркотиков, прыжки с трамплина и выбором опасной профессии. Люди, для которых жажда новых впечатлений стала личностной чертой, как правило, стремятся найти их в волнующих, захватывающих переживаниях.

К когнитивным теориям эмоций и личности можно отнести по меньшей мере 2 обширных класса теорий. Это так называемые теории “Я” или теории самосознания, и теории, полагающие первопричиной или компонентом эмоции когнитивные процессы. Центральным и преобладающим понятием всех теорий “Я” является понятие “Я-концепции”. “Я-концепция” - это целостный, интегрированный феномен, складывающийся из восприятия и познания индивидом самого себя, и именно ему придается огромное объяснительное значение в теориях “Я”. В рамках этих теорий поведение рассматривается как функция восприятия и особенно само восприятия индивида.

Чем глубже восприятие или познание человеком самого себя, чем больше они связаны с ядром его личности, с его самостью, тем в большей степени они включают в себя чувства, эмоции. Угроза “Я-концепции” вызывает у человека страх, вынуждает его защищаться, тогда как подтверждение и одобрение “Я-концепции” вызывает у человека радость и заинтересованность.

В теориях “Я” постоянно подчеркивается важность анализа “чувственного содержания” вербальных выражений, что считается особенно важным в работе психотерапевта. Психотерапевт, помогая человеку в решении психологических проблем, должен уметь видеть за высказываниями пациента эмоцию. Этот принцип используется многими направлениями современной психотерапии и психологии личностного роста (например, в группах психологического тренинга, группах встреч, в гештальт-терапии).

Эмоциональное поведение имеет чрезвычайно широкое распространение. Даже в самых первичных реакциях человека легко обнаружить эмоциональный момент. По мнению Выготского, во всяком ощущении есть свой эмоциональный тон, то есть даже простейшие переживания каждого цвета, каждого звука, каждого запаха имеют непременно ту или иную чувственную окраску. Что касается запахов и вкусов, то среди них чрезвычайно мало можно найти нейтральных, эмоционально-безразличных ощущений, но всякий запах, как и всякий вкус, непременно приятен или неприятен, причиняет удовольствие или неудовольствие, связывается с удовлетворением или отталкиванием.

Несколько труднее это обнаружить в зрительных и слуховых раздражениях. Но и здесь всякий цвет, всякая форма, как и всякий звук, имеют единственную, только им принадлежащую окраску чувства. Одни цвета и формы, по мнению Выготского, успокаивают, другие, наоборот, возбуждают; одни вызывают нежность, другие - отвращение; одни будят радость, другие - причиняют страдание. Стоит вспомнить совершенно очевидное эмоциональное значение красного цвета, всегдашнего спутника всякого восстания, страсти и бунта, или голубого цвета, холодного и спокойного цвета дали и мечты, для того, чтобы убедиться в сказанном.

Эмоциональная реакция - могущественный организатор поведения. В ней реализуется активность человеческого организма. Возникновение эмоций Выготский связывает с биологическими процессами, происходящими в организме человека, на основе инстинктов и близких ответвлений из них. Все те двигательные, соматические и секреторные реакции, которые входят в состав эмоции, как в целостную форму поведения, представляют собой ряд полезных приспособительных реакций биологического характера. “Например” страх является высшей формой моментального избежания опасности. Мимические реакции страха сводятся обычно к расширению и подготовке воспринимающих органов, цель которых заключается в настораживании, чрезвычайно встревоженном уловлении малейших изменений среды. Или, наоборот, гнев является инстинктом самосохранения в его наступательной форме и представляет собой совокупность других групп реакций, других форм поведения, мобилизацию всех сил организма для нападения.

В структуру эмоционально-личностной сферы входит такая характеристика личности, как воля.

Воля личности - это сложившаяся в процессе жизни определенная совокупность свойств, характеризующая достигнутый личностью уровень сознательной само регуляции поведения.

Положительные волевые свойства обозначаются такими терминами, как целеустремленность, инициативность, решительность, смелость, энергичность, настойчивость, уверенность в себе, мужество, выносливость, терпеливость, критичность, деловитость, храбрость и др.

Отрицательные волевые свойства обозначаются этими же терминами, но с частицей “не” или “без” (нерешительность, недисциплинированность, беспринципность и др.), а также специальными терминами, среди которых наиболее распространенными являются лень, упрямство, трусость, мнительность, пассивность.

Волевые свойства личности связаны друг с другом. Инициатива без необходимой сдержанности толкает человека к непродуманным, импульсивным действиям. Настойчивость без самоконтроля и выдержки может выродиться в упрямство. Смелость без самообладания превращается в браваду, лихачество и т.д.

Волевые качества диктуют способ сознательной саморегуляции личности, управления ею своими действиями и общением. Они относительно стабильны и индивидуальны и проявляются при целенаправленном воздействии личности на внешнюю среду, на внутренние процессы и состояния. Таким образом, волевые качества выступают не атрибутами воли, а индивидуальными чертами личности.

1.2. Особенности психосоциального развития личности в подростковом возрасте

Несмотря на общую для всех времен и народов картину человеческого развития, сам процесс развития всегда находится под сильным влиянием социальной и экономической эпохи. Это особенно верно для подросткового периода, когда человек пытается приспособиться к социальному давлению и установить равновесие между внутренними и внешними ценностями.

На развитие эмоционально-личностной сферы в подростковом возрасте (11-14 лет) оказывает влияние как внутри личностный мир подростка, так и его социальное окружение: сверстники, друзья, семья, социальная среда. Недостаточная эмоциональная зрелость может приводить к трудностям в общении подростков с окружающими. Большую роль в межличностном неформальном общении подростков играют особые трудности - барьеры общения, которые могут явиться как причиной, так и следствием недостаточной развитости эмоционально-личностной сферы в подростком возрасте.

В результате всех физиологических и эмоциональных перемен, происходящих в этом возрасте, подросток обращает внимание, прежде всего, на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение. Небольшая особенность строения его тела или функционирования организма сразу же убеждает подростка, что он не такой, как все, что он хуже других. Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше. Аналогично ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом, и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. Им присуща внезапная и частая влюбленность. Это происходит потому, что в течение многих лет девочки и мальчики придерживались общества представителей своего пола, а представителей противоположного пола считали своими естественными врагами. Этот застарелый антагонизм и барьеры преодолеваются очень медленно.

Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество - его ценности, политические и экономические противоречия, неписаные правила.

В переходный период подростки часто демонстрируют странное сочетание серьезности и ребячества. Такое смешение неуклюже, подчас даже комично, но оно выполняет важную функцию, связанную с развитием. То, как подростки справляются со стрессами, вызванными метаморфозами тела и новыми социальными ролями, определяется развитием их личности в предшествующие годы. Чтобы удовлетворять новым требованиям взрослой жизни, им приходится использовать все свое умение, силы и средства, накопленные в период детства.

Несмотря на свою физическую и интеллектуальную зрелость, подростки живут в своего рода “чистилище”, отстраненные от участия в важных делах и решениях более широкой социальной группы. Главными психологическими и социальными задачами в этот период является достижение некоторой автономии и независимости от родителей и формирование идентичности, создание целостного Я , гармонично сочетающего различные элементы личности. На отрочество всегда смотрели как на период “бури и натиска”, период “тектонических” сдвигов и разломов эмоциональных пластов души. Анна Фрейд писала: “быть нормальным в период отрочества - само по себе ненормально”. Фрейдисты утверждают, что начало биологического созревания и усиливающееся сексуальное влечение вызывают конфликты между подростками и родителями, подростками и сверстниками и конфликты подростков с собой.

Практика убеждает, что на развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте наибольшее влияние оказывает семья и внутрисемейные отношения. Хотя самые важные задачи родительства парадоксальны, - с одной стороны, успешно выполняющие свои функции родители, обеспечивают детям чувство защищенности и поддержки, возникающее у них от окружения, в котором их любят и принимают; с другой эти же родители всячески содействуют тому, чтобы их дети стали независимыми, дееспособными взрослыми. На первый взгляд, чувства поддержки и независимости, казалось бы, противоречат друг другу, на самом деле это две стороны одной медали. Только чувствуя свою защищенность, человек способен стать независимым. То, как родители взаимодействуют со своими взрослеющими детьми, существенно сказывается на мотивах стремления подростков к взрослости.

Внезапно обостряющаяся у подростка потребность в автономии и самоопределения обычно ведет к некоторому конфликту внутри семьи или, по меньшей мере, к усилению потребности обсудить с родителями трудные вопросы. Большинство конфликтов обычно возникает по таким заурядным проблемам, как работа по дому, режим дня, свидания, отметки, внешний вид и поведение за столом.

В детстве и подростковом возрасте родители продолжают влиять не только на мнения детей, но и на их поведение. Причем, матери и отцы влияют на них по-разному.

Отцы склонны поощрять интеллектуальное развитие ребенка и часто включаются в решение проблем и внутрисемейные дискуссии. В результате и мальчики, и девочки обычно обсуждают свои идеи с отцами. Взаимодействие подростков и матерей гораздо сложнее. Они соприкасаются в таких областях, как домашние обязанности, учеба, дисциплина дома и в школе, досуг. Это становится причиной большой напряженности и конфликта между матерью и детьми. Это же, однако, создает и большую, по сравнению с отцами, близость в отношениях подростков и матерей.

По мере того, как подростки становятся все более независимыми и готовыми к тому, чтобы покинуть родительский дом, семьи должны перестраиваться. Это непростая задача. Подросткам требуется совсем иная

поддержка, чем младшим детям, прежде всего потому, что они активно исследуют свою независимость. В обособлении и самоутверждении нет ничего опасного; это соответствует возрасту и играет решающую роль в развитии. В одних семьях это событие поощряется, в других - вызывает протест.

Помочь подросткам сформировать свою идентичность и отделиться от родителей значительно труднее в неполных семьях. Но когда в этом процессе участвуют другие взрослые, например, дедушка, тетя или учитель, он проходит менее болезненно как для родителя, так и для его находящегося на пути к взрослости ребенка.

Однако, нередко в этом возрасте подросток стремится искать понимания не в семье, а за ее пределами.

В подростковом периоде необыкновенно возрастает значение группы сверстников. Подростки ищут поддержки у других, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальными переменами отрочества. Понятно, что они ищут поддержки у тех, кто испытывает то же самое, то есть у сверстников. Подростки проводят со сверстниками значительно больше времени, чем со взрослыми. И если с семьей они находятся около одной пятой своего времени, то половину его - в кругу друзей и одноклассников.

Круг ровесников играет основную роль в развитии социальных навыков подростков. Характерные для них отношения равенства помогают выработке положительных реакций на различные кризисные ситуации, с которыми сталкиваются молодые люди. Подростки перенимают у своих друзей и сверстников виды поведения, ценимые обществом, и наиболее подходящие им социальные роли.

В период отрочества подростки тратят время и силы на то, чтобы найти себя на пестрой “арене равных”, включающей множество людей различных типов. Подростки используют эту арену, чтобы испытать себя и определить, кто они есть и кем хотят стать. В это время они сосредотачивают свое внимание на том, как они выглядят, и на свойствах личности, которые делают их популярными, например чувстве юмора или дружелюбии. Этот процесс влечет за собой появление широкого круга знакомств, но лишь некоторые становятся близкими друзьями. Хотя на этой стадии подростки активно общаются со сверстниками, многим их отношениям не достает интимности. Им нужно время, чтобы разобраться в полученной информации, укрепить свою идентичность и развить уверенное чувство “Я”.

Группы сверстников по количеству членов можно разделить на два основных типа: более крупные, включающие от 15 до 30 человек, называются “компаниями”; более малочисленные - от 3 до 9 человек - “кликами”. Обычная компания состоит из нескольких клик. Вследствие малочисленности клики более сплочены. Подростки в них подбираются со сходными биографиями, характерами, интересами и репутацией. На протяжении большей части отрочества группы состоят только из мальчиков или только из девочек; позже они становятся смешанными. Эта перемена совпадает по времени с первыми свиданиями.

Общение в подростковом возрасте базируется на умениях, относящихся к ролевому репертуару социальной структуры и коммуникабельности - владении социальной стороной контакта, соблюдении в общении социальных норм, владении сложными коммуникативными умениями.

В межличностном неформальном общении возникают особые трудности-нарушения или барьеры общения. Под ними подразумеваются разнообразные и довольно устойчивые трудности в общении, сопровождающиеся, как правило, сложными переживаниями, чувством психологического дискомфорта. К их числу относятся аутичность, острое чувство одиночества, отчужденность, необщительность. Большинство из перечисленных трудностей вызывает в субъекте общения постоянные отрицательные эмоции, боязнь новых контактов, неуверенность и настороженность, внутри личностную напряженность во многих ситуациях общения.

Очень часто межличностные конфликты вытекают из внутриличностных, когда противоречивые личностные тенденции внутри самого человека ведут к столкновениям с другими людьми. Человек, не находя ответа на волнующие его проблемы, начинает думать, что в этом виноваты другие люди, загнавшие его в затруднительное положение. В результате он начинает вести себя неадекватно, предъявляя к окружающим завышенные требования.

Для подросткового возраста наиболее характерны семейные, межгрупповые и возрастные конфликты.

Конфликты в семье могут возникать по малейшему, даже самому незначительному поводу. Однако их причины могут корениться намного глубже, чем могут казаться. Ссоры и напряженные взаимоотношения являются лишь внешней видимой причиной истинных мотивов конфликта. Почти все подростки жалуются, что родители стесняют их свободу. Для стремительно взрослеющего подростка естественно настаивать на своих правах и достоинстве, приличествующих его ступени развития. Ему приходится напоминать родителям, что он уже не ребенок. Но родители не должны буквально понимать каждое требование ребенка и уступать без разговоров. Дело в том, что подростка пугает его стремительный рост. Он совершенно не уверен в своей способности, быть таким знающим, умелым, утонченным и обаятельным, каким ему хотелось бы быть. Но он никогда не признается в своих сомнениях ни себе, ни тем более родным. Подросток боится своей свободы и в то же время протестует против родительской опеки. Зачастую конфликты связаны с изменением социального статуса взрослеющего ребенка в семье. Порой он не желает мириться со своей новой социальной ролью и брать больше ответственности, исполнять больше обязанностей.

Родители, безусловно, привязаны к своим детям-подросткам. Поэтому мать в душе или открыто не одобряет девушек, которые нравятся сыну, и почему отец может бурно возражать против молодых людей, ухаживающих за его дочерью. Нередко нежелание разрешить подобный конфликт приводит к серьезным разногласиям вплоть до того, что подростки, стремясь отстоять свою независимость и свои желания, покидают дом.

Возрастные конфликты возникают из-за стремительно меняющихся условий жизни, так как каждое последующее поколение крайне отличается от предыдущего. Подросткам для самоутверждения иногда просто необходимо отстаивать свое мнение, абсурдность которого порой бывает ясна для них самих. Ведь подросткам постоянно нужно находится в центре внимания, а наиболее верным способом его привлечения необходимо вызвать раздражение окружающих. К сожалению, умение общаться присуще лишь небольшому числу подростков в переходный период, поэтому очень часто свою правоту им приходится доказывать, прибегая к крайним мерам. Проблеме возрастного непонимания были посвящены многие литературные произведения русских и зарубежных классиков. Она актуальна сейчас и будет существовать до тех пор, пока будет жить и развиваться человечество.

Помимо вышеперечисленных типов конфликтов подростковому возрасту свойственны трудности или барьеры общения, такие как застенчивость, одиночество, которые оказывают большое влияние на формирование социального окружения и качество общения. Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Застенчивость - это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного неформального общения. Проявляется в состоянии нервно-психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания.

Застенчивость может быть временным проявлением (возрастная и ситуативная) и постоянной личностной чертой. Подростковая застенчивость возникает в период активного усвоения социального опыта, новых социальных ролей, формирования половой позиции, повышения субъективной значимости общения с представителями противоположного пола.

Таким образом, застенчивость в подростковом возрасте часто является барьером в общении со сверстниками. Она является специфическим личностным свойством, которое проявляется через состояние нервно-психологического напряжения и психологического дискомфорта, возникающее только в определенных ситуациях межличностного неформального общения.

Застенчивость, как болезненно переживаемое свойство, создающее трудности в установлении контактов, поддержании и развитии отношений с другими людьми, отрицательно сказывается на положении подростка в малой группе, но не является противопоказанием к социальной активности и лидерству.

Возрастную застенчивость следует рассматривать, как социальную застенчивость, так как причинами ее возникновения могут быть разнообразные социальные факторы.

Кроме застенчивости к проблеме подросткового общения относится одиночество - дефицит доверительных, близких отношений, приводящий к тяжелому чувству потери связи с людьми, к психологической изоляции. Одиночество - эпизодически острое ощущение беспокойства и напряжения, связанное со стремление иметь дружеские или интимные отношения.

Одиночество в подростковом возрасте многофункционально: это и способ верификации ценности сложившихся отношений, и проба самостоятельности, путь и средство самопознания, и одновременно с этим - очень глубокое переживание. Чувство это чрезвычайно остро переживается именно в подростковом возрасте. Вот, например, что пишет в своем дневнике 14-летняя девочка: “Днем я такая же, как все: хожу в школу, общаюсь с друзьями, стою какие-то приемлемые отношения со взрослыми - в общем, как все. Одиночество приходит ночью. Чувствую себя как раздавленная посреди дороги собака. Лежу посреди дороги, а мимо несутся люди, наступают мне на лапы, на шею, на грудь, кричат о чем-то, и никто друг друга не слышит и не хочет понять, а я все лежу и лежу...”.

Еще одним видом изолированности взрослеющей личности от общества является отчужденность. Отчужденность - это охлаждение и разрыв с ближайшим окружением, выпадение из социальных связей. На личностном уровне проявляется как чувство бессилия перед повседневными проблемами, бессмысленности происходящего. Сопровождается оно обычно апатией и аполитичностью, дефицитом теплого сердечного общения. Даже если широкие дружеские связи еще сохраняются, человек нередко тяготится ими и постоянно сокращает контакты.

Отчужденность как переживаемое чувство и состояние превращается в отчуждение от реальных людей, их забот и жизни.

Помимо никотиновой зависимости подростки часто прибегают к употреблению спиртного. Алкоголь действует как депрессант, и потому последствия алкогольного опьянения сходны с последствиями приема снотворного. При употреблении его в небольших дозах психологические

эффекты включают ослабление внутренних запретов и сдержанности, усиление ощущения благополучия и ускоренное чувство времени. Многие подростки выпивают, чтобы снять напряжение и облегчить общение. В больших дозах алкоголь может вызвать искаженное восприятие реальности, нарушить координацию движений, сделать неразборчивой речь.

Наиболее мощный фактор, влияющий на употребление алкоголя подростками - представление, что употребление спиртного является признаком взрослости и независимости.

После алкоголя и никотина наибольшей популярностью у подростков пользуются наркотики. В XXI веке подростковая наркомания является одной из глобальных проблем общества.

Употребление галлюциногенов распространено среди тех подростков, которые легко поддаются чужому влиянию. Но как порой бывает мал шаг от легкомысленного баловства в кругу сверстников до наркотической зависимости и личной трагедии одного человека! Нередко в этот порок втягиваются добровольно, когда не находят иной возможности наладить отношения с окружающим миром. Но проблемы нельзя решить, убегая от них.

Наркомания является болезнью, которую невозможно долго скрывать. Подростки-наркоманы начинают плохо учиться, теряют дружеские связи со сверстниками, у них ухудшается здоровье. Все это приводит к социальной изоляции. Но худшим итогом может явиться его преступное поведение ради добычи денег на приобретение наркотиков. Наркоман, безусловно, болезнь общества, но наркоман, способный на преступление ради дозы - уже угроза обществу.

Подростки становятся деликвентами потому, что как личности, они не смогли или не захотели приспособиться к жизни в обществе или развить в себе умение контролировать собственные импульсы и справляться с гневом или фрустрацией. Деликвентность - это форма приспособления к социальным и психологическим реалиям в переходном возрасте, хотя и осуждаемая обществом за свой экстремизм. Деликвентность удовлетворяет некоторые специфические потребности в самоуважении. Она также обеспечивает признание внутри группы сверстников и чувство автономии. Для некоторых несовершеннолетних преступников нервное возбуждение при рискованном поведении обладает непреодолимой притягательностью.

Переходный период включает формирование целостной идентичности или целостного Я подростка, и его относительной независимости. В процессе выполнения этих задач могут иметь место частые смены настроения, вспышки эмоций и конфликты, нежелание или неумение идти на контакт.

Дружба и отношения со сверстниками становятся "дорогой жизни" для подростков. Обычно они выбирают друзей среди себе подобных и разделяющих их ценности. В подростковом возрасте дружеские связи и ухаживание строятся на таких, лежащих на поверхности свойствах, как внешность и статус. Поэтому нередко подростков настигает разочарование, дефицит или полное отсутствие общения.

Одиночество - одна из самых распространенных проблем в подростковом возрасте. Одиночество, испытываемое на протяжении длительного времени истощает жизненные силы, разрушает личность и может привести к нервно-психическим расстройствам.

Отчужденность проявляется как чувство бессилия перед повседневными проблемами, охлаждение и разрыв с ближайшим окружением, выпадение из социальных связей. Она сопровождается отказом от дружеского и товарищеского общения, недоверием к искренности и бескорыстности людей.

Способами выхода подростков из критических, стрессовых ситуаций нередко является употребление наркотиков, алкоголя, различные виды рискованного поведения. Для подростков существует вероятность связаться с плохой компанией и перейти в разряд малолетних правонарушителей - деликвентов.

Время от времени подростки сталкиваются с серьезными проблемами, неразрешенность которых вызывает стресс. Результатом этого могут быть депрессия, импульсивность, бунт, употребление наркотиков или самоубийство.

Деликвентное поведение подростков, депрессивность, склонность к самоизоляции, возникновение преступных группировок - результат неполноценного общения, его нехватки, несформированности основных навыков и приемов речи, низкого уровня развития эмоционально-волевой сферы. Культуре общения необходимо обучать ребенка в семье с раннего возраста. Своевременная диагностика отклонений в поведении подростков, их профилактика и коррекция, выявление причин их возникновения должны явиться важнейшими методами борьбы с асоциальными явлениями общества.

1.3. Семья как основной фактор,

влияющий на развитие личности подростка

Одним из важнейших средовых факторов, влияющих на развитие эмоционально-личностной сферы подростка, является семья. Родители могут быть теплыми и любящими или враждебными и отвергающими, гиперопекающими и навязчивыми или понимающими потребность ребенка в свободе и автономии. Любой паттерн родительского поведения сказывается на развитии личности ребенка. Родители влияют на поведение своих детей тремя основными способами:

1. Своим собственным поведением они создают ситуации, которые формируют определенное поведение детей (например, фрустрация ведет к агрессии).
2. Они служат ролевыми моделями для идентификации.
3. Они выборочно вознаграждают, подкрепляют определенные действия.

Родители формируют характер своих детей, но часто дети из одной и той же семьи не похожи друг на друга. Ответ заключается не только в различиях конституций детей, но и в различном опыте, пережитом ими в своей семье, и в различном опыте, пережитом за пределами семьи.

Разница в опыте родных братьев и сестер (создающих для них фактически раздельную среду) может оказаться даже более важной для развития личности, чем опыт, объединяющий их как членов данной семьи.

Специалисты по психологии личности, например, американский исследователь П.Шейфер, и психологии развития полагают, что семья имеет первостепенное значение для формирования личности. А именно: считалось, что дети из одной и той же семьи имеют общие личностные характеристики в результате общих влияний среды, то есть вследствие принадлежности и одной и той же семье.

Однако, генетики поведения - специалисты, изучающие связи между генетическим сходством и личностными характеристиками, - пришли к выводу, что родные братья и сестры, выросли в одной и той же среде. Скорее семейная среда специфична для каждого отдельного ребенка.

Более того, некоторые генетики, например Н.Валлер, считают, что влияние семейной среды на личность вообще не слишком велико. По мнению Н.Валлера, гены играют большую роль в развитии личности, чем опыт проживания в семье, причем гены действуют не только непосредственно, но и опосредованно, порождая у разных индивидов разные реакции на одну и ту же среду. Например, агрессивные по темпераменту дети могут выбирать для себя иные среды, вызывать иные реакции со стороны окружающих и реагировать на те же внешние события иначе, чем дети с пассивным темпераментом.

Таким образом, утверждают генетики, даже если влияния среды имеют некоторое значение, то в большей степени это - влияние внесемейной среды и они сами в свою очередь обусловлены генетическими факторами.

Эти заявления не могли не вызвать реакцию со стороны психологов, которые считают семейные отношения важнейшим фактором формирования как сходств, так и различий между родными братьями и сестрами. В одном особенно интересном исследовании, проведенном Валлером Н. и Шейфером Р., было обнаружено, что на отношение к романтической любви главным образом влияет общая семейная среда, а генетические факторы вряд ли вообще оказывают какое-либо влияние. Согласно авторам этого исследования, в полном соответствии с теориями, придающими семейным взаимоотношениям большое значение в развитии личности, “общая семейная среда играет заметную роль в детерминации стиля любви”.

Процессы, происходящие в семье, оказывают огромное влияние на личность, формируя в ней какие-то новые свойства и затормаживая проявление тех, которые оказались несовместимыми со сложившимися взаимоотношениями. В развитии каждой семьи есть свои относительно спокойные периоды и свои узловые моменты, когда происходит интенсивная перестройка отношений и рождение качественно новой психологической атмосферы в семье, ощущаемые каждым. Внешние для семьи факторы (труд на производстве, учение в школе, общественная работа, отдых вне семьи) действуют неодинаково на разных членов семьи. Одни из них быстро развиваются, другие медленно, а третьи, больше всех привязанные к дому, задерживаются в развитии. Это одна из причин возникновения противоречий в семье.

Большое влияние на развитие личности оказывает групповое (семейное) сознание. В структуре этого сознания много житейских понятий и взглядов, элементов бытовых традиций, эмоционально-аффективных переживаний, связанных с удовлетворением нужд и запросов семьи, учета притязаний каждого ее члена. На первом плане здесь стоят личностные отношения.

Если поведение супругов соответствует их общим моральным установкам, то частные противоречия, связанные с мелочами быта и привычками, совместными усилиями, как правило, преодолеваются. Если же у одного обнаруживаются поступки, не совместимые с идеалами и волей другого, то возникают конфликтные различные ситуации, накладывающие отпечаток на всю систему взаимоотношений между супругами.

Важным является вопрос о влиянии на волевую сферу детей, прежде всего длительных (затяжных) семейных конфликтов. Постоянные конфликты в семье между родителями сильнейшим образом отражаются на нравственно-волевом развитии детей. Только небольшой процент подростков могут как-то противостоять отрицательному воздействию этих конфликтов, благодаря положительному влиянию школьной среды, товарищей, нередко соседей по месту жительства. Остальная часть подростков, так или иначе, страдает от конфликтов. Многие из них сами участвуют в семейных “баталиях”. Сама повторяемость конфликтов, ярко выраженное недовольство родителей друг другом, их аффективное поведение действуют угнетающе на психику подростка. Частые конфликты вызывают стойкие эмоциональные состояния и неврозы, при которых волевая активность резко падает. Вследствие этого подростки занимаются в школе намного хуже после очередного конфликта, чем в периоды относительно спокойной обстановки в семье. У одних наблюдается состояние полной апатии, у других - неадекватная реактивность на обычные замечания учителей и товарищей. Этим детям трудно еще и потому, что товарищи по классу часто не знают и тем более не понимают ситуации, в которой живут эти дети, и выражают свои симпатии и антипатии к ним, ориентируясь только на то их поведение, которое они наблюдают в школе. Из-за систематических семейных скандалов подросток часто и не может проявить себя в учении или общественной работе с положительной стороны.

Микросреда личности может преломлять прямые положительные общественные воздействия на личность, в одних случаях подкрепляя их, а в других - противодействуя им.

При нестабильности в экономической и социальной жизни нашего общества проблема семьи приобретает особое значение. Начав самостоятельную жизнь, подросток, в основном, будет поступать так, как поступали в его родительской семье.

Умение и желание понимать другого человека, удовлетворение потребностей в равенстве составляют положительный микроклимат семьи. Он выражается в том, какие преобладают между членами семьи отношения и настроения. Между взрослыми членами семьи можно условно выделить несколько типов отрицательных взаимоотношений:

1) доминирующий муж - подчиняющаяся жена;

2) доминирующая жена - подчиняющийся муж;

3) открытая или скрытая борьба между супругами за главенство;

4) изоляция супругов друг от друга.

При каждом из этих типов взаимоотношений между взрослыми не находится места ребенку.

Когда причиной неблагополучия в семье является неблагоприятный микроклимат, то ситуация может выглядеть следующим образом:

Если в семье доминирующим является отец и это ярко выражено в его поступках и словах по отношению к другим членам семьи, то ребенок будет постоянно находиться под психическим и физическим давлением со стороны отца. У таких детей резко повышен тревожный фон, постоянная боязнь наказания за малейшую провинность. Мать в таких семьях, как правило, находясь в приниженном положении, всеми силами старается оградить ребенка от незаслуженных, а иногда и заслуженных наказаний, проявляя гиперопеку. Это приводит к реакции эмансипации (раннее взросление, желание уйти от семейного давления, стремление любыми средствами защитить себя). В отдельных случаях ребенок даже уходит из дома. Или такая ситуация в семье формирует у подростка безынициативность, неумение постоять за себя, стремление подстроиться под других. В школе дети из этих семей могут быть чрезмерно агрессивны, любыми средствами стараясь захватить лидерство в классе. Особенно это проявляется у мальчиков, так как они перенимают от отца стереотип подавляющего жесткого мужского поведения. В противном случае дети замкнуты, постоянно подавлены, нерешительны, трудно вступают в контакт со сверстниками, легко поддаются влиянию более сильных ребят.

В тех семьях, где доминирует мать, а отец фактически бесправен, с его мнением не считаются, у детей могут сформироваться более серьезные отклонения в поведении. У мальчиков из-за постоянного дефицита нежности и материнской любви, отсутствия положительно примера мужского поведения формируется чувство подавленности, безволие, неумение самостоятельно принимать решения, иногда возможны проявления агрессии по отношению к представителям противоположного пола. В школе такие подростки нормально строят отношения с мальчиками, но не могут наладить контакт с девочками, часто проявляют грубость и оскорбления. У девочек из таких семей не сформировано представление о женственности, так как они перенимают материнский стиль поведения. Девочки ведут себя вызывающе, грубы с окружающими, иногда даже жестоки.

В тех семьях, где родители ведут постоянную борьбу между собой за главенство или находятся в изоляции друг от друга, из всех членов семьи больше всего страдают дети. В процессе борьбы супруги ищут себе союзников, каждый старается “перетянуть” ребенка на свою сторону, используя при этом посулы. Подарки, стараясь очернить противоположную сторону. В результате у подрастающего человека формируется приспособленчество, двуличие, лживость. Склонность к вымогательству. В школе отношения со сверстниками такие дети строят с позиции выгоды для себя, у них не бывает настоящих друзей, они трусливы, заискивают перед сильными. Никогда и никому не рассказывают о ситуации в семье. В некоторых случаях, когда родители изолированы друг от друга, заняты только собой, ребенок остается без надзора, привыкает к вседозволенности. К его переживаниям родители проявляют мало внимания, нет интереса к его делам и проблемам. Это приводит к девиантному поведению из-за неудовлетворенной потребности в любви и привязанности.

В семьях, где один родитель или оба злостно уклоняются от выполнения своих родительских обязанностей или бродяжничают, дети испытывают чувство вины за свою ненужность родителям, у них занижена самооценка, они скрытны. В школе такие ребята чаще всего изолированы от коллектива сверстников, стесняются своего внешнего вида. Они болезненно переживают любые критические высказывания в свой адрес, очень ранимы, избегают вопросов о семье, о своем эмоциональном состоянии, склонны к разным видам фобий.

В семьях, где один из родителей или оба ведут беспорядочный в сексуальном плане образ жизни, у родителей отмечается сексуальная неконтролируемая потребность. Иногда половая близость совершается на глазах у детей. Происходит деградация морального облика женщины-матери. У некоторых попытка устроить личную жизнь приобретает извращенную форму, часты смены половых партнеров, при этом детей заставляю! Каждого из них называть “папой”. Все это приводит к тому, что у детей из таких семей формируется неправильное представление о ролевых функциях членов семьи, создаются предпосылки формирования сексуальной направленности личности растущего человека. У девочек отмечается демонстративность поведения и экстравагантность в одежде. Легко усваивается материнский стереотип поведения. У мальчиков формируется циничное отношение к представительницам женского пола. Происходит полное отторжение матери. При контактах с девочками они проявляют агрессию, позволяют себе хамское отношение к учителям-женщинам.

Если подросток растет в семье, в которой один из родителей осужден и отбывает наказание в местах лишения свободы, то в подобных семьях, как правило, отмечается изменение социального статуса. У всех членов семьи снижается самооценка, тщательно скрывается от окружающих несчастье семейства, особенно в первое время после осуждения.

Подростки любыми способами пытаются реабилитироваться в глазах окружающих хорошими успехами в учебе, примерным, или наоборот, девиантным поведением, преподнося себя изолированно от семьи.

Когда осужденный родитель возвращается в семью, возможны три варианта изменения поведения ребенка:

1. Если во время заключения члены семьи поддерживали отношения с осужденным родителем, а эмоциональная связь между ними не оборвалась, то после возвращения в семье восстанавливаются нормальные взаимоотношения, исчезает необходимость хранить тайну. Ребенок становится более открытым, легче и свободнее идет на контакт с окружающими, восстанавливается самооценка.
2. Если за время отсутствия родителя эмоциональная связь с ним была утрачена, то после возвращения наладить прежние отношения бывает очень сложно, а в некоторых случаях просто невозможно. Подросток становится более замкнутым, нелюдимым; с внезапными вспышками агрессии к людям, чрезмерно выражающим сочувствие.
3. Бывают случаи, когда за время заключения родитель изменил свой взгляд на жизнь, стал более жестоким. Возвратившись, он стремится методом волевого нажима заставить ребенка строить взаимоотношения с окружающими людьми с позиции силы. Чаще всего отец использует этот метод по отношению к сыну. В этом случае подросток ведет себя в школе вызывающе, отмечается агрессия как нападение. Преобладающим в поведении становится стремление силовыми методами подчинить себе сверстников, чувствуя поддержку со стороны отца. Утрачивается страх перед любыми наказаниями.

Если причиной неблагополучия является наличие в семье родителя, имеющего психическое заболевание, то в зависимости от сложности этого заболевания у детей появляются разные отклонения в поведении: снижение общей активности за счет нарастания астенических расстройств и пораженческих настроений; увеличение беспокойства и тревожности, появление аффективной настороженности и защитно-избегающего типа поведения. У таких детей эмоционально-сниженный фон настроения, неуверенность в себе и затруднения в прогнозировании событий; зависимость в поведении вследствие аффективного ожидания внимания к себе; субъективизм при негибкости мышления; непоследовательность и противоречивость в поступках.

Многочисленна группа семей, в которых причиной неблагополучия является наличие алкогольной зависимости у одного или обоих родителей.

Все члены семьи с наличием больного алкоголизмом являются дисфункциональными и лишь временами могут жить нормально. Основные признаки такой семьи можно выделить следующие:

1. Члены семьи не уделяют внимания Друг к другу, в особенности - родители - детям;
2. Родители неправильно относятся к детям;
3. Вся жизнь семьи характеризуется непостоянством, непредсказуемостью, а отношения между членами семьи - деспотичностью;
4. Члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится тщательно скрывать секреты семьи;
5. В этих семьях используются эмоциональные, а иногда и физические репрессии.

Поскольку вся жизнь подобной семьи непредсказуема, то дети часто не знают, какие их чувства нормальны, а какие ненормальны, и теряют “твердость” психологической почвы под ногами. Отрицание происходящего в доме носит почти навязчивый характер. Ребенку становится трудно понимать, что вокруг него происходит.

Поскольку потребности растущего человека удовлетворяются не постоянно, то он испытывает голод на внимание к себе, страстное желание, чтобы им занимались, и привлекает внимание к себе любыми доступными ему средствами, включая асоциальное поведение. Вся система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в том, что происходит.

Как сами родители-алкоголики, так и их дети имеют слабое представление о том, как должна функционировать нормальная семья, какие в ней должны быть взаимоотношения, система ценностей, меры воспитательного воздействия на детей. Подростки боятся говорить открыто о своих проблемах, вырастают замкнутыми. Чем больше они молчат, тем больше их могут мучить ночные кошмары. Хотя секрет семьи всегда раскрывается, дети привыкают жить скрытными, возрастает тревожность, чувство страха. В результате подросток становится подозрительным.

За свою жизнь дети в семьях алкоголиков слышат и видят много такого, что содержит в себе противоречивый смысл. Невозможность доверять своим чувствам и своему восприятию ставит подростка в очень непрочное и опасное положение, истощает, изматывает его и, как защитная реакция - со временем у него формируется недоверие, как к отрицательным, так и к положительным действиям и проявлениям чувств со стороны родителей.

В алкогольных семьях очень часты ссоры. Эти скандалы, как на речевом уровне, так и сопровождаемые физической агрессией, оказывают не только психотравмирующее действие на ребенка. Постоянно наблюдая за тем, как родители провоцируют друг друга, спорят, приводит к тому, что дети усваивают подобный стиль взаимоотношений между людьми и вообще. Ссоры и драки становятся, с точки зрения ребенка, нормой поведения, особенно если это мальчик. У большинства детей из таких семей повышена агрессивность и конфликтность; отмечается нежелание идти домой. Они подолгу задерживаются вне семьи, чтобы не быть свидетелями скандалов. У некоторых подростков на этой почве может сформироваться синдром бродяжничества.

Дети в подобных семьях вынуждены рано становиться взрослыми. Старшие ребята чувствуют себя ответственными за младших братьев и сестер. Все оскорбления, укоренившееся в сознании чувство вины, стыд за семью, недостаток доброжелательной заинтересованности в делах ребенка; постоянная неудовлетворенность его физических и эмоциональных потребностей - все это вместе взятое формирует у него заниженную самооценку, недостаточное сознание чувства собственного достоинства.

Большое влияние на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы подростка в семье оказывает тип взаимоотношений, складывающийся между родителями и их взрослеющими детьми.

Рассмотрим более подробно несколько типов родительского влияния по классификации А.Е.Личко и Е.Г.Эйдимиллера:

Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается фактически без надзора. Ему уделяют мало внимания, не интересуются его делами и проблемами. Нередко он физически запушен и неухожен. Это приводит к девиантному поведению из-за неудовлетворенной потребности в любви и привязанности.

Гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании к ребенку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах. Это приводит либо к ранней эмансипации, либо к ослабленной воле, неумению защитить себя.

Потворствующая гиперпротекция или воспитание "кумира семьи". Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и восхищаются его мнимыми успехами. Такие взаимоотношения приводят к высокому уровню притязаний у ребенка, стремлению к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. Такое отношение оказывает наиболее отрицательное воздействие на подростка.

Жестокие взаимоотношения в семье могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или могут быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит "стена" безразличия и вражды.

Повышенная моральная ответственность. От подростка требуют проявления таких качеств личности, которые не соответствуют его возрасту. Игнорируя его интересы и возможности, возлагают ответственность за благополучие близких. Подростку перепоручают заботу о младших братьях и сестрах или престарелых членах семьи. Чаще всего это встречается в семьях родителей, больных алкоголем.

Несомненно, тип семейных взаимоотношений и индивидуальные особенности каждого члена семьи играют немалую роль в формировании личности растущего человека. Однако, помимо этого важным фактором преобразования эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте является, по мнению А.Адлера, порядок рождения ребенка в семье. В своей работе “Практика и теория индивидуальной психологии” он развил концепцию о роли порядка рождения детей в семье.

Например, первенец, до появления второго ребенка в семье, получает безграничную любовь и заботу от родителей, рождение же второго ребенка означает для него как бы “лишение трона” и он склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Но прошлого не вернуть и поэтому он обычно идет по пути социальных достижений, стремится к власти и лидерству. Первенцы обычно достигают более существенных социальных успехов, чем вторые дети и обладают, по мнению Адлера, более высоким интеллектом.

Единственный ребенок никогда не борется за свое центральное положение в семье с братьями и сестрами, поэтому у него могут быть проблемы в общении со сверстниками, он ожидает от окружающих защиты и заботы. Часто у него возникает сильное соперничество с отцом.

Второму ребенку приходится “побивать рекорды” старшего, он как будто мчится на всех парах. Он вырастает соперничающим и честолюбивым. Он может ставить себе непомерно высокие цели, что повышает вероятность неудач. Часто он ищет другие пути, чем старший ребенок, поскольку на пути, избранном первым ребенком, он не в силах с ним соревноваться.

Последний ребенок никогда не испытывает “лишения трона” и часто является “малышом” и “баловнем” семьи. Но у него практически нет ничего своего, он вынужден пользоваться вещами других членов семьи. У него возникает высокая мотивация превзойти старших детей. Он часто становится самым быстрым пловцом, самым лучшим музыкантом. А.Адлер говорил о “борющемся младшем ребенке” как о возможном будущем революционере.

Таким образом, основополагающим фактором, влияющим на развитие личностных качеств подростка является семья и тип семейных взаимоотношений. Причем процессы, происходящие в семье, могут, как формировать новые свойства личности, так и затормаживать их. Частые конфликты, неблагополучных микроклимат семьи, неумение найти общий язык со своими детьми оказывают отрицательное воздействие на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы подростков. К неблагополучным факторам относится наличие в семье одного осужденного родителя; алкогольная зависимость родителей. Так же отрицательно влияет на развитие подрастающей личности тип взаимоотношений в семье. Гиперпротекция, жестокость, эмоциональное отвержение ребенка, конфликты приводят к безволию, неумению защитить себя, к неадекватной самооценке и уровню притязаний. Все эти недостатки воспитания оказывают негативное влияние на формирование личности, а также могут явиться причиной трудностей в общении подростка в будущем.

2. Диагностика и пути развития эмоционально-личностной сферы подростка

2.1. Методы исследования эмоционально-личностной сферы подростка

Анализ социально-психологической литературы позволил выявить многочисленные факторы, негативно влияющие на развитие эмоционально-личностной сферы растущего человека. Среди них одним из главных факторов является, по предположению, социальное неблагополучие семьи.

Для проверки данной гипотезы я считаю необходимым ответить на два вопроса: 1) какова психологическая структура и уровень развития эмоционально-личностной сферы у подростков из социально благополучных и социально неблагополучных семей и 2) какие существуют формы и пути коррекции.

Диагностика эмоционально-личностной сферы подростков проводилась разнообразными методами и методиками социально-психологического исследования, в частности методом наблюдения, опроса, анализа и обобщения независимых характеристик и другими:

Таблица 1. Основные психологические методы.

Наблюдение имело несколько вариантов:

1) внешнее наблюдение было применено для сбора информации о психологии и поведении подростка путем прямого наблюдения за ним со стороны;

2) внутреннее наблюдение - для изучения эмоционально-личностной сферы в том виде, в каком она непосредственно представлена в сознании психолога-исследователя;

3) свободное наблюдение не имело заранее установленных рамок, программы и процедуры проведения. Оно меняло предмет или объект наблюдения, его характер;

4) стандартизированное было заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно велось по определенной, предварительно продуманной программе и строго следовало ей, независимо оттого, что происходило в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем;

5) при включенном наблюдении психолог выступал в качестве непосредственного участника наблюдаемого процесса.

Метод опроса представляет собой метод ответов на ряд заданных вопросов. Опрос, примененный в данном исследовании, также имел несколько вариантов:

1) устный опрос применялся в тех случаях, когда необходимо было вести наблюдение за поведением и реакциями подростка, отвечающего на вопросы;

2) свободный опрос является разновидностью устного или письменного опроса, при применении которого перечень задаваемых вопросов возможных ответов был заранее не ограничен определенными рамками. Он позволил достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов и получить на них нестандартные ответы;

3) стандартизированный опрос предусмотрел заранее определенные вопросы и характер возможных ответов на них в проводимом исследовании.

На основе вышеперечисленных методов и методик психологического исследования была проведена диагностика эмоционально-личностной сферы подростков.

Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы о влиянии различных типов семейных взаимоотношений на развитие эмоционально-волевой сферы личности подростков.

Фактор семейного неблагополучия является существенным критерием, оказывающим негативное воздействие на психику растущего ребенка. У подростков из социально неблагополучных семей повышена тревожность, - у большинства из них средний, с тенденцией к высокому уровень тревоги, тогда как у подростков из социально благополучных семей уровень тревоги средний, с тенденцией к низкому.

Подростки из неблагополучных семей имеют более низкую эмоциональную устойчивость, лабильность (20%), тогда как в группе социально благополучных семей с наличием таких свойств личности лишь 6,6%. Большинству подростков группы социально неблагополучных семей свойственны пассивный протест, ощущение разочарования, потребность в покое и релаксации, освобождении от стресса, переживание конфликта. У них снижена положительная волевая целенаправленность, так как многие из них переживают сложные ситуации и ощущают их неразрешимость. А в группе социально благополучных семей превалирует потребность в действии, в эмоциональной вовлеченности, в переменах, в общении; активно-оборонительная позиция, достаточно стеничная (волевая) направленность; потребность в отстаивании собственных установок, упорство. Хотя и в группе социально благополучных семей есть тенденции, присущие испытуемым группы социально неблагополучных семей, однако их количество намного меньше. Это зависит от самооценки подростков из обеих групп.

Большинству неблагополучных подростков свойственно переоценивать свои силы, некритично относиться к себе (70%), тогда как в группе социально благополучных семей таких подростков лишь 30,1%, так как подросткам из социально неблагополучных семей свойственна некоторая демонстративность поведения, под которой они пытаются скрыть неуверенность и ранимость, потребность в защите и заботе, которые должны обеспечивать семейные взаимоотношения.

Критерии общения подростков из неблагополучных семей склоняются к тому, что в отличие от своих сверстников из благополучных семей они чаще интересно проводят время, чаще нуждаются в защите и помощи; реже - советуются, могут довериться кому-либо, хотят кому-то подражать и чаще нуждаются в понимании.

Возможно, дефицит теплых, дружеских взаимоотношений в семье приводит к некой социальной дезадаптации подростка в окружающем мире. В своей социальной нише он может и не испытывать дискомфорта и трудностей в межличностном общении, однако, каждый человек живет в обществе и должен выполнять его правила, хочет он этого или нет.

В плане социально адаптации подростки из социально неблагополучных семей выступили немного более конфликтными или растерянными в предложенных ситуациях препятствия или в ситуациях обвинения.

Таким образом, материалы, полученные в ходе исследования на основе использования различных методов и методик позволили сделать следующий вывод: тип семейных взаимоотношений является одним из главных факторов влияния на развитие эмоционально-волевой сферы личности подростка. В особенности, негативное влияние на воспитание детей оказывает неблагополучный социально-психологический климат в семье. У подростков из подобных семей снижен уровень социальной адаптации; отсутствует интерес к активной, общественной жизни, они обладают эмоциональной неустойчивостью, вплоть до эмоционального оскудения.

Постоянные конфликты и непонимание детей в семье сильнейшим образом отражаются на нравственно-волевом развитии личности подростка. Лишь небольшой процент из них может противостоять отрицательному воздействию семейного неблагополучия, и поэтому подростки ищут поддержку и помощь в школьной среде, вне школы, в кругу своих сверстников, или более старших ребят, имеющих сходные проблемы. Причем, находя поддержку и понимание в асоциальной группе, подросток может развивать отрицательно направленную и сильную волю.

Для определения уровня сформированности эмоционально-личностной сферы подростков необходимо использовать комплекс различных психологических методов и методик, которые послужат основой для определения методов психологической коррекции эмоционально- личностной сферы подростков.

2.2. Некоторые пути коррекции развития эмоционально-личностной сферы подростков

Полученные результаты диагностического исследования позволяют выявлять характер нарушений эмоционально-личностной регуляции подростков и реально оказывать помощь подросткам путем некоторых методов психологической коррекции.

Развитие волевой регуляции подростка осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретение подростком контроля над своим поведением, с третьей - выработка волевых качеств личности.

Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что подросток сознательно должен ставить перед собой все более трудные задачи и преследовать все более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течении достаточно длительного времени. Например, подросток может поставить перед собой цель успешно окончить школу для того, чтобы продолжить обучение в высшем учебном заведении и заняться в будущем сложным и престижным видом деятельности, для которой как раз необходимы такого рода способности.

Развитие воли у подростков тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у подростков.

Мотивация их поступков, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок - произвольным. Такое действие совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение подростку в случае успешной деятельности. Примером этого может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой регуляции поведения у подростков связана с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у подростков необходимо без отрыва от его общего психологического развития. В противном случае вместо воли и настойчивости могут возникнуть и закрепиться упрямство и ригидность.

Особую роль в развитии воли у подростков выполняют коллективные игры. Они способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Кроме того, коллективные игры укрепляют саморегуляцию поступков.

Следует помнить также, что воля - это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно. Критическая ситуация может быть результатом такого изменения внешних условий, при котором прежнее поведение подростка становится бессмысленным или опасным.

В этом случае необходимо сделать поведение подростка адекватным ситуации, так как настойчивость, несогласованная с нормами и правилами поведения, может привести к конфликту и необходимости изменить свое поведение.

Для коррегирования волевых процессов используется саморегуляция состояния. Она заключается в преодолении негативного состояния подростка (тревоги, страха, неуверенности в себе и т.п.), которое осуществляется через отвлечение от этого состояния или изменение его. Например, если подросток испытывает состояние тревоги, ему нужно убедить себя, что возникшая проблема не так уж и важна, и отвлечься на что-то другое. Сосредотачиваться на виновниках ситуации нецелесообразно, так как это лишь усугубит ее. Неадекватной саморегуляцией состояния будет "зацикливание" на негативных переживаниях, что чаще всего приводит к бездействию и ухудшению состояния.

Саморегуляция целей и мотивов состоит в изменении недостижимых в критической ситуации целей и мотивов. Подросток, не обладающий адекватной мотивационной саморегуляцией, в любой фрустрирующей ситуации оказывается беспомощным и незащищенным. Он будет фиксироваться на своих неосуществимых желаниях, что приведет его к бурному переживанию отрицательных эмоций.

Произвольная саморегуляция формируется в связи с развитием волевых качеств подростка. Для этого необходимо следовать следующим правилам:

1. Следует помнить, что наше “Я” довольно многозначно, поэтому главное внимание нужно уделять тому, что оно представляет собой объективно. Необходимо знать о себе мнения окружающих людей, ибо от этого зависят взаимоотношения с ними, их готовность сотрудничать или конфликтовать.
2. Подростку необходимо уважать себя, так как утрата самоуважения влечет за собой негативные последствия и лишает способности управлять своим поведением в строгом соответствии с поставленными целями.
3. Необходимо пытаться осознавать и анализировать тревожащие, не очень ясные переживания для корректировки своей самооценки.
4. Сильное возбуждение, связанное с неудачей, обидой или какой-либо иной неприятностью, резко сужает сознание подростка и приводит к потере способности адекватно оценивать свои поступки, регулировать свое поведение. Подростку не нужно доводить себя до состояния потери самоконтроля, так как в состоянии аффекта теряется ориентация в ситуации.
5. Нужно вырабатывать в себе навыки контроля и самоконтроля в трудных ситуациях, которые приходится преодолевать, ибо в обычных условиях многие поступки совершаются без сознательного обдумывания и контроля.
6. Возможности подростка неограниченны в плане повышения своего совершенствования и самовоспитания. Нельзя ориентироваться только на достигнутые успехи. Какими бы большими они ни были, подростку нужно оценивать себя с точки зрения тех перспектив, которые открыты перед ним.

Волевые качества диктуют способ сознательной саморегуляции личности, управления своими личностными качествами. Они относительно стабильны и индивидуальны и проявляются при целенаправленном воздействии личности на внешнюю среду, на внутренние процессы и состояния. Они выступают не атрибутами воли, понимаемой как субстанция, а индивидуальными чертами личности. Подростками необходимо развивать такие индивидуальные качества в контексте деятельности, как:

Инициативность - способность спонтанно и изобретательно генерировать новые цели деятельности. Инициативность подразумевает возможность создавать в зависимости от ситуации, динамики среды и собственных потребностей новые представления.

Исполнительность - стремление принимать на себя добровольно и положительным отношением задания. Способность понять широкое значение и узкий, конкретный, смысл этих заданий. Умение соединять порученные задания с личными целями и побуждениями, готовность выполнить их как можно лучше.

Предусмотрительность - умение предвосхищать будущие изменения, включая те, которые возникнут в связи с деятельностью личности и под ее воздействием. Способность приблизительно оценивать сложность задачи и возможности ее решения. Умение вовремя подготовить план использования средств и ресурсов на основе понимания отношения между способом действия и будущим результатом активности личности.

Самостоятельность - возможность обеспечивать необходимые внешние условия и внутренние предпосылки для будущей деятельности с наименьшим использованием помощи других людей.

Обстоятельность - стремление обеспечивать в большом объеме, систематически и в деталях как внешние, так и внутренние предпосылки для более эффективной деятельности.

Выносливость - способность преодолевать воздействия негативных внешних или внутренних факторов, которые интенсивно переживаются личностью и мешают успешному ходу действий.

Рассудительность - склонность принимать решение при подготовке, регулировании деятельности и управлении ею только после соответствующей переработки доступной информации и взвешивания альтернативных вариантов.

Смелость - стремление к риску при принятии решения в неясной, незнакомой или опасной ситуации даже при сильном эмоциональном давлении. Способность действовать упорядоченно в условиях информационной неопределенности, а также в ситуациях, порождающих чувство неуверенности или страха.

Решительность - быстрый переход от решения к его осуществлению. Выбор одной из нескольких альтернатив без лишней задержки, даже в конфликтной ситуации.

Сознательность - понимание своих настоящих, действительных побуждений и их причин, главной цели, значения и смысла действий, многосторонних связей последних с внешней средой, системой общественных отношений. Способность управлять своими действиями в соответствии с объективными закономерностями.

Принципиальность - способность твердо придерживаться, даже в изменяющихся условиях, выбранных принципов, норм и идеалов. Ориентация на стабильные правила в принятии решений и твердые критерии в оценке происходящего.

Целеустремленность - оптимизация интеракции личности с внешней предметной и социальной средой. Умение координировать управляющие и регулирующие действия в соответствии с четко определенной целью и на основе понимания связей между целью и средствами ее осуществления.

Настойчивость - готовность предпринимать повторяющиеся попытки решить проблему, возникающую в процессе деятельности. Способность к длительной концентрации внутренних возможностей и мобилизации сил в течение всего периода достижения поставленной цели.

Ответственность - осознание зависимости своих действий и их последствий от принятого решения и управления. Готовность отвечать за них в рамках социальной структуры.

Почти все вышеперечисленные качества являются внутренне (психологически) гетерогенными, неоднородными, хотя с точки зрения внешнего поведения каждое из них гомогенно.

Для коррекции эмоционально-личностной сферы подростков можно использовать также идеи концепции А.Адлера о влиянии комплекса неполноценности на формирование эмоционально-волевой сферы личности ребенка.

Согласно его концепции, все дезадаптированные подростки без исключения страдают от сильного комплекса неполноценности и не в состоянии найти нормальный, адаптивный путь ее компенсации. В коррекционной работе с ними необходимо помнить, что комплекс неполноценности с особой силой развивается у детей и подростков, имеющих органические недостатки (ожирение, низкорослость и т.п.), часто и подолгу болеющих, испытывающих длительную изоляцию от родителей, ощущающих недостаток родительской любви, подвергающиеся в семье избиениям, унижениям и насилию, страдающих от бедности, а также у избалованных детей, привыкшим к льготам и отсутствию обязанностей.

Дезадаптированные подростки изолированы от социальной среды и как бы “выпадают” из человечества. Их дезадаптация носит форму протеста против нормальных форм социальной активности, они не в состоянии вернуть себе утраченное самоуважение и чувствуют безнадежность в достижении необходимого уровня престижа. Их кооперативные чувства подавлены и порой трансформированы в прямо противоположные негативные чувства. Агрессия и стремление к власти заменяет любовь и доверие. По большей части они живут в фантазиях, а от реальности оторваны и могут ненавидеть ее.

При работе с подобными подростками необходимо, по концепции Адлера, проанализировать, какие жизненные цели и ввиду каких обстоятельств они были созданы. Если это явно негативные цели, загоняющие подростка в тупик, ему надо помочь переосмыслить эти цели и принять другие - более реалистичные и позитивные.

Основное направление работы - помочь подросткам реализовывать на практике свои кооперативные чувства и достигать престижа и самоуважения на путях нормальной социальной активности.

В подростковый период основное направление обогащения процесса формирования эмоционально-волевой сферы личности связано с расширением и углублением возможностей проявить себя в групповой общественно полезной деятельности. Подростку необходимо помочь найти свою компанию, в которой он интегрируется и в то же время индивидуализируется как самостоятельная личность. Наилучшей формой коррекции здесь является постановка перед подростковыми группами серьезных задач в тесном сотрудничестве со взрослыми, где “незрелые” подростки оказываются втянутыми в сложную кооперацию и координацию индивидуальных усилий. Инструментальное обогащение предполагает развитие навыков общения и общественно полезной деятельности (эмоциональная децентрация и социальная рефлексия). Инструментальное обогащение в подростковый период включает также формирование специальных интересов и способностей (спорт, художественная литература, технические секции).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень развития общества во многом определяется прежде всего высокосознательной, способной и нравственно развитой личностью, обладающий эмоционально-личностной устойчивостью и твердыми принципами. Однако, ребенок становится личностью по мере все более активного вхождения его в общественную жизнь. Весьма существенными для формирующейся личности в обществе являются чувство коллективности и ответственности как эмоционального отношения к своему предназначению и социальной роли.

Одним из важнейших средовых факторов, влияющих на развитие эмоционально-личностной сферы подростка, является семья. Причем процессы, происходящие в семье, могут как формировать положительные свойства личности, так и способствовать формированию отрицательных характерологических особенностей. Частые конфликты, неблагополучный микроклимат семьи, неумение найти общий язык со своими детьми оказывают отрицательное воздействие на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы подростков.

Эмоциональные нарушения, представленные негативными эмоциями (гнев, страх, тоска) и нарушения общих свойств эмоционально-личностной регуляции (ситуативность, избирательность) выступают первыми существенными показателями возникновения аномалий развития личности. Как весьма значимые “сигналы опасности”, эмоциональные нарушения выявляют “зону риска” формирования личности, в которой вероятность асоциальных или болезненных изменений резко возрастает.

Анализ литературы по данной проблеме и результаты исследования позволяют констатировать, что сформированность необходимого уровня развития саморегуляции личности подростка существенно облегчает ему вхождение в общество сверстников, процесс общения со взрослыми, усвоению социальных норм и, как следствие, обеспечивает полноценное его развитие.

Выполненная работа позволяет сделать следующие выводы:

• эмоционально-личностная сфера представляет собой устойчивое образование, взаимосвязанное с другими ее компонентами и оказывающей регулирующее влияние на характер их проявлений;
• различные типы семейных взаимоотношений влияют на уровень формированности эмоционально-личностной сферы подростка;
• фактор семейного неблагополучия является существенным критерием, оказывающим негативное воздействие на психику формирующейся личности;
• правильная организация деятельности подростка, своевременная диагностика его эмоционально-личностной сферы, определение стиля семейных взаимоотношений и эффективные методы психокоррекционной деятельности помогут формированию устойчивой системы отношений к окружающему миру и самому себе, степенью развития самоконтроля, умением владеть своими эмоциями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М., 1997. - 92с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: монография. - СПб, - 1994. - 223с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М.: Аспект Пресс. - 1995.- 234с.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения, - М: Педагогика, - 1990. - 144с.
5. Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сборник научных трудов. - Краснодар,- 1985.- С.46-50.
6. Грищенко Л.А. Дети, не оправдывающие ожиданий.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та,- 1991.- 64с.
7. Дружинин В.И. Психология семьи. - М.,- 1996. - 320с.
8. Изард К.Э. Психология эмоций /Перев. с англ. - СПб.: Издательство "Питер", - 2000. - 464с.
9. Кле М. Психология подростка: (Психо-секс. развитие) / Пер. с фр. - М.: Педагогика, - 1991. - Пер. изд.: Бельгия, - 1986. - 176с.
10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер,- 2000. - 992с.
11. Куницына В.Н., Казаринова Ы.В. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер,- 2001. - 544с.
12. Конфликтология / Под ред. А.С.Кармилина / СПб.: Издательство "Лань",- 1999. - 448с.
13. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл,- 2000.-250с.
14. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, - 1990.- С. 144.
15. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, - 1994.-576с.
16. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика,- 1987. - С.8-17.
17. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. - М.:"КСП+"; СПб: "Ювента". (При участии психологического центра "Ленато", СПб.), -1998.-345с.
18. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. Жамкочьян М.С. под ред. Магуна В.С- М.: Аспект Пресс, -2000.- 607с.
19. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание).- Ряз. пед. ин-т.: Рязань,- 1992.- 390с.
20. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: "Штиница",-1988.-340с.
21. Ушатников А.И. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей.- М.: Просвещение,- 1995.- С.79-95.
22. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной.: Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика,-1987.- 184с.
23. Эйдимиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- Л.,-1990.-510с.