Новые реалии XXI века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Центростремительные силы культурного развития, действующие в наше время, определяют специфику культурной самоидентификации личности, осознания ценности своих национальных традиций в сочетании с толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях поликультурного мира с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет даёт для этого богатейшие возможности.
Качество иноязычного образования перестало удовлетворять потребностям современного общества и современной жизни, поэтому Федеральный Государственный Образовательный Стандарт необходимо рассматривать как неизбежное требование в профессиональной деятельности каждого учителя.
С введением нового образовательного стандарта изменилось содержание учебных программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения.
Знания не «насаждаются сверху», а «образуются» в процессе личностно-значимой деятельности учащихся, что является основой системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении иностранному языку [12; 26].
Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны.
Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года так определяет социальные требования к системе школьного образования: "Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны" [7; 12]
Сегодня в центре внимания – ученик, его личность. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых педагогических технологий в начальной школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, игровые, здоровьесберегающие технологии, новые информационные технологии помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
Цель педагогических технологий – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение запланированных результатов обучения. Главное – ориентация на личность школьника, т. к. педагогическая технология – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами; это деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности. Применение элементов педагогической технологии на уроках позволяет учителю точно и конкретно определить место и значение каждого урока в теме, что и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса. Кроме того, происходит перевод обучения на субъектную основу, что обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, чувства коллективизма, способности контролировать и управлять своей учебно-познавательной деятельностью. Основными характеристиками применения современных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся.
Таким образом, выбранная нами тема очень актуальна в настоящее время в условиях модернизации образования. При условии применения современных технологий процесс обучения может стать более эффективным и личностно – ориентированным.
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Это совокупность всех используемых принципов, методов и приёмов обучения и воспитания, которые, дополняя традиционные технологии, наделяют их признаками здоровьесбережения, цель которого – не только оберегать здоровье учащегося и учителей от неблагоприятных факторов образовательной среды, но и способствовать воспитанию у учащихся культуры здоровья [10].
Одной из приоритетных задач образования сегодня становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников.
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение. Ведь английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С первых уроков дети учатся общаться на иностранном языке. При этом они должны усвоить массу нового лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы, приобрести произносительные навыки). На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, вот почему учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
Главной задачей учителя является обеспечение максимально комфортной и благоприятной обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во избежание усталости и перегрузки детей учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.
На своих уроках мы используем методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению английского языка, а также принцип двигательной активности на уроке.В результате введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменяется микроклимат на уроке. Атмосфера на уроках становится более благоприятной для обучения и для межличностного общения. С этой целью мы используем методы эмоциональной раскачки, упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию.
Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках осуществляется через учет личных интересов и особенностей ученика и возможность выбрать свой уровень и объем задания. Дополнительный языковой материал подбирается с учетом увлечений ученика. Например, для выполнения определенных заданий на уроках разрешается выбрать либо индивидуальный, либо групповой стиль работы. Разделение учащихся на 3 типа: аудиалы, визуалы и кинестетики – позволяет индивидуализировать стиль и предпочтительные методы работы на уроке.
Двигательная активность учеников на уроке английского языка способствует лучшему овладению языковым материалам, снятию усталости и повышению мотивации к обучению. Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток.
Подводя итоги вышесказанному, следует отметить, что использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения.
Проектная технология
Одной из технологий, обеспечивающей
личностно-ориентированное обучение, является
метод проектов, как способ развития творчества,
познавательной деятельности, самостоятельности.
Метод проектов – это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом [8; 46].
Метод проектов формирует у учащихся
коммуникативные навыки, культуру общения, умения
кратко и доступно формулировать мысли, терпимо
относиться к мнению партнёров по общению,
развивать умение добывать информацию из разных
источников, обрабатывать её с помощью
современных компьютерных технологий, создает
языковую среду, способствующую возникновению
естественной потребности в общении на
иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из
актуальных технологий, позволяющих учащимся
применить накопленные знания по предмету.
Учащиеся расширяют свой кругозор, границы
владения языком, получая опыт от практического
его использования, учатся слушать иноязычную
речь и слышать, понимать друг друга при защите
проектов. Дети работают со справочной
литературой, словарями, компьютером, тем самым
создаётся возможность прямого контакта с
аутентичным языком, чего не даёт изучение языка
только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий.
Учащийся самостоятельно или под руководством
учителя занимается поиском решения какой-то
проблемы, для этого требуется не только знание
языка, но и владение большим объёмом предметных
знаний, владение творческими, коммуникативными и
интеллектуальными умениями. Использование
метода проектов в школе требует значительной
предварительной работы от учителя. Исходя из
опыта использования данного метода,
целесообразно начинать постепенное внедрение
некоторых элементов проектного обучения,
поэтапного ознакомления с проектной
деятельностью и развития навыков презентации до
реализации долгосрочных проектов.
Этапы работы над проектом [8].
1. Организационный момент
На начальном этапе очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта, но и подготовить проведение проекта: разумно определить временные рамки продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся, обсудить план написания сочинения и создания иллюстрации; выбрать оптимальную форму презентации результатов.
2. Выполнение проекта
Это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом, это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. Работа подобного рода дает много возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
3. Презентация
Презентация проектной деятельности возможна в
разных вариантах. Это зависит от темы, цели и
количества участников проекта. Демонстрация
результатов может быть индивидуальной в виде
рассказа, стихотворения, газеты, электронной
презентации, реферата, а может быть групповой,
например, концерт для родителей, праздник для
учащихся.
В период выполнения проектов развиваются многие
учебные, специальные и коммуникативные навыки.
Учащиеся учатся работать со словарями,
справочной литературой, составляют сообщения,
продумывают способ презентации, и конечно учатся
оформлять свои работы. Проектная деятельность в
начальной школе готовит учащихся к более сложной
исследовательской работе в среднем и старшем
звене. Метод проектов изменяет отношение ребенка
к компьютеру: из игрового объекта компьютер
превращается в источник информации и один из
способов презентации материала. Таким образом,
проектная методика не только дает возможность
учащимся больше и глубже изучить тему, но и
значительно расширяет их общий кругозор, учит
общению, умению самостоятельно добывать и
отбирать необходимый материал, дает возможность
развития коллективного творчества и
индивидуальных способностей учащихся.
Список использованной литературы:
1. Бим И.Л. Модернизация структуры и
содержания школьного языкового образования –
Иностранные языки в школе. – 2005. – №8, 1995
2. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках
иностранного языка.– ИЯШ №5, 2003.
3. Клейменова Н.М. Использование активных
приемов обучения на занятиях по английскому
языку с учащимися начальных классов // Иностр.
языки в школе. – 2011. – № 1. – с. 66-69.
4. Колеченко А.К. Энциклопедия
педагогических технологий: пособие для
преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367с.
5. Лукьянова М.И. Личностно-ориентированное
обучение как ресурс здоровьесбережения
//Психология обучения. – 2008. – №5.– с. 49-56.
6. Никитенко З. Н. Специфика обучения
английскому языку в начальной школе. – М.:
Педагогический университет «Первое сентября»,
2010 г.
7. Новые государственные стандарты по
иностранному языку в 2-11 классах. Образование в
документах и комментариях. – М.: АСТ – Астрель,
2004.
8. Полат Е.С. Современные образовательные
технологии. – М.,1988.
9. Сидорова, В.В. Психолого-педагогические
аспекты современных технологий обучения/ В.В.
Сидорова //Инновации в образовании. – 2008. – №7.–
с. 78-87.
10. Смирнов А.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе.
М., АПКРО, 2002
11. Факторович А.А. Сущность педагогической
технологии / А.А. Факторович // Педагогика. – 2008. –
№2.– с.19-27.
12. Фундаментальное ядро содержания общего
образования / под ред. В. В. Козлова, А. М.
Кондакова. 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.