Консультация для воспитателей «Психолого-педагогические аспекты влияния эмоциональности на познавательно-речевое развитие»

Эмоции выражают отношение к степени и качеству удовлетворения той или иной потребности.

1. Первые эмоции возникают в младенчестве в ответ на удовлетворение физиологических потребностей. За благополучие ребенка в это время отвечает мать. В этом общении-симбиозе и возникают первые эмоции.

Эмоции – социальны, как и речь. Речь возникает на фоне положительных эмоций как средство общения и познания: совершенствуется качество общения - более полно удовлетворяются потребности, том числе и социальные (общение, познание). Это в свою очередь совершенствует эмоциональное развитие. Получается круг взаимозависимости.

2. Известно, что все хорошо познается на эмоциональном подъеме. Важно осознать в этом роль взрослого.

В руках взрослого средства удовлетворения потребностей, в том числе и познавательных. Ребенок учится у взрослого. Только взрослый человек, владеющий средствами эмоциональной выразительности, способен дать ребенку возможности эмоциональной вовлеченности в познавательную деятельность, в том числе и познавательно-речевую.

Познавательно-речевое развитие идет одновременно с развитием мышления (наглядно-действенным, образным, логическим).

Задача: дать ребенку действовать, если ребенок не действует – он не мыслит. На этом этапе ребенок через взрослого познает огромный мир предметов, их названий, действий с ними и названий этих действий, и приобщается к эмоциональному отношению к ним, транслируемому взрослым.

Взрослый в силах повлиять на яркость мыслительных образов посредством ярких речевых характеристик. Хорошо создавать “копилку” слов-определений. Важны сказки, так как имеют элемент таинственности. Дети присваивают речевые средства познания и опыт эмоциональных отношений.

Главный признак поворота к логическому мышлению – возникновение способности к децентрации, то есть умению видеть ситуацию с разных точек зрения. Вот некоторые приемы, эмоционально поддерживающие формирование умения смотреть на вещи с разных точек зрения:

- пересказ разных текстов от разных лиц;

- произнесение текстов с разными интонациями: например, текст потешки

“Заяц Егорка свалился в озерко!
Бегите под горку, спасайте Егорку!” -

сказать как другой испуганный заяц, как неповоротливый медведь, хитрая лиса или тараторка сорока;

- мысленное экспериментирование (Что будет, если исчезнут все пуговицы? Как помочь Шалтаю Болтаю? Почему зашипела кошка?..), дарящее радость первого опыта интенсивного интеллектуального труда.

1. Запрет на эмоциональную спонтанность речи (“отвечай полным ответом”). Мысль оформляется, выражается словами и потому немного впереди слов, и лучше не бояться высказать ее “любыми словами”, “верные” слова со временем придут. Если у ребенка нет в словаре подходящих выражений для обозначения явления, то и само явление для него не существует. Обозначение же “любыми словами” дает возможность для дальнейшего познавательно-речевого развития.
2. Подчеркивание взрослым неудач в познавательно-речевой деятельности, как и в любой другой, порождает тревогу и тормозит деятельность по принципу негативного родительского программирования. Особенно вредно сравнивать неуспех ребенка с успехом сверстников. Ребенок убеждается в собственной “никчемности” и ни к чему уже не стремится.
3. Награда способна разрушить деятельность, в том числе и познавательно-речевую. Например, если ребенку просто нравилось запоминать стихи, то после двухнедельных постоянных поощрений, он согласен выучить стихотворение только лишь за награду, просто так – уже не интересно.
4. Незавершенное дело ведет к потере к ней положительного отношения. Взрослому необходимо быть внимательным к играм и занятиям детей, готовым подсказать, прийти на помощь. Если взрослый в какой-то момент не знает, как ответить на вопрос ребенка, не обладает умениями, чтобы помочь ему в деятельности, то это надо спокойно признать и попытаться найти средства для решения проблемы позже. Важно, чтобы ребенок чувствовал, что взрослый думает, действует вместе с ним.
5. Слишком сильный накал эмоций (в том числе и положительных) ведет к стрессу и тормозит деятельность.