Цель собрания: актуализировать знания родителей по проблеме психологической готовности ребёнка к школе.
Задачи собрания:
- Обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному обуче-нию.
- Дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе.
- Проанализировать результаты психологической диагностики.
- Развивать интерес родителей к педагогической и психологической литературе.
Форма проведения: лекция, групповая беседа с элементами дискуссии.
Этапы родительского собрания
Этап №1: Организация родительского собрания
Приглашение участников собрания (именные приглашения). Приложение 1.
Разработка памятки для родителей. Приложение 2.
Предварительное проведение психологической диагностики, направленной на изучение уровня готовности к обучению в школе. Разработка индивидуальных рекомендаций.
Оформление классного помещения для проведения собрания:
А) Оформление книжной выставки, где представлена литература по проблеме подготовки детей к школе и различные пособия, высказывания великих педагогов и психологов.
Б) Выставка рисунков ребят, посещающих подготовительные занятия, фотографий из школьной жизни (фото и видео зарисовки занятий в подготовительной группе).
Технические средства: компьютер, проектор. Музыкальные заставки. Школьные песни: "Первоклашка", "Песня про школу", "Чему учат в школе" и др.
Этап №2: Проведение собрания. Ход собрания.
1. Вступительное слово
Добрый день, уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Осталось не так много вре-мени, лето пролетит быстро, и 1 сентября Ваши дети переступят порог школы, чтобы за-держаться здесь на 11 лет. Первый раз в первый класс! Дошкольник становится школь-ником, а его родители - это теперь родители ученика.
Поступление ребёнка в школу - это всегда переломный момент в жизни ребёнка, неза-висимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. Меняется место ребёнка в системе общественных отношений, это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Что же особенно важно помнить родителям будущего пер-воклассника? На что следует обратить внимание при подготовке ребёнка к школе? Об этом пойдёт речь на нашей встрече.
2. Вопрос для обсуждения
Испытываете ли вы переживания в период ожидания момента, когда Ваш ребёнок пойдёт в школу? В чём они заключаются? (учитывая то, что не многие родители сразу вступают в обсуждение, полезно дополнительно провести опрос "Букет чувств и эмоций")
3. Опрос "Букет чувств и эмоций"
Инструкция: "Уважаемые мама и папы! У меня в руках ваза. Вам предстоит кратко сфор-мулировать те чувства и эмоции, которые переполняют Вас в момент ожидания школьной жизни ребёнка. Пусть это будут разнообразные чувства: и позитивные и негативные". (Родителя записывают свои эмоции на бумажные цветочки и ставят их в вазочку). Краткий анализ родительских переживаний.
4. Обсуждение аспектов психологической готовности к школе
Дошкольный период непосредственно предшествует следующему, очень важному этапу в жизни ребёнка - поступлению в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни занимает подготовка к школе. Здесь можно выделить два момента: продолжающееся целенаправленное развитие личности ребёнка и познава-тельных психических процессов, лежащих в основе успешного усвоения им в будущем собственно учебной программы; обучение начальным школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счёта).
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в про-странстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства "Я должен" над мотивом "Я хочу". К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности . Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.
Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.
Психологические исследования свидетельствуют
о том, что в период дошкольного детства у ребенка
уже складывается самооценка. Конечно, не такая,
как у старших детей, но и не такая, как у детей
раннего возраста. У дошкольников формирующаяся
самооценка опирается на производимый ими учет
успешности своих действий, оценок окружающих,
одобрения родителей. К концу дошкольного
возраста ребенок уже становится способным
сознавать себя и то положение, которое он в
данное время занимает в жизни.
Сознание своего социального "Я" и
возникновение на этой основе внутренних позиций
т. е. целостного отношения к окружающему и самому
себе, порождает соответствующие по-требности и
стремления, на которых возникают их новые
потребности, но они уже знают, чего они хотят и к
чему стремятся. В результате игра к концу этого
периода перестает его удовлетворять. У него
появляется потребность выйти за рамки своего
детского образа жизни, занять новое, доступное
ему место и осуществлять реальную, серьезную,
общест-венно значимую деятельность.
Невозможность реализовать эту потребность
порождает кризис. 7 лет. Изменение самосознания
приводит к переоценке ценностей. Главным
ста-новится все то, что имеет отношение к учебной
деятельности (в первую очередь, отмет-ки). В
кризисный период происходят изменения в плане
переживаний. Осознанные пере-живания образуют
устойчивые аффективные комплексы. В дальнейшем
эти аффектив-ные образования изменяются по мере
накопления другого опыта. Переживания
приоб-ретают новый смысл для ребенка, между ними
устанавливаются связи, становится воз-можной
борьба переживаний.
В психолого-педагогической литературе наряду с
термином "готовность к школьному обучению"
употребляется термин "школьная
зрелость".Традиционно выделяются три аспекта
школьной зрелости: интеллектуальный,
эмоциональный и социальный. Можно сказать, что
понимаемая таким образом интеллектуальная
зрелость в существенной мере отражает
функциональное созревание структур головного
мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается
как уменьшение импульсивных реакций и
возможность длительное время выполнять не очень
привлекательное задание.
К социальной зрелости относится потребность
ребенка в общении со сверстниками и умение
подчинять свое поведение законам детских групп,
а также способность исполнять роль ученика в
ситуации школьного обучения.
На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода. Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.
"Готовность к обучению" - показатель
комплексный, каждый из тестов дает представление
лишь об определенной стороне готовности ребенка
к школе. Любая методика тестирования дает
субъективную оценку. В выполнении каждого из
заданий зависит во многом от состояния ребенка в
данный момент, от правильности инструкции, от
условий проведения теста. Все это приходится
учитывать психологу при проведении
обследования.
Таким образом, итогом развития ребенка в
дошкольном возрасте является возникновение
фундаментальных психологических образований:
внутреннего плана действий, произвольности,
воображения, обобщенного внеситуативного
отношения к себе. У ребенка возникает стремление
к выполнению общественно значимой, общественно
оцениваемой деятельности. Ребенок тяготится
своим положением дошкольника.Один из важнейших
итогов психического развития в период
дошкольного детства - психологическая
готовность ребенка к школьному обучению. Под
психологической готовностью к школьному
обучению понимается необходимый и достаточный
уровень психологического развития ребенка для
усвоения школьной программы при определенных
условиях обучения. По данным Л.А. Венгера, В.В.
Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е.Кравцовой и
других в структуре психологической готовности
школе ("школьная зрелость") принято выделять
следующие компоненты: личностный,
интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Рассмотрим каждый из них.
1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к при-нятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязан-ностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности пред-полагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.
3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.
4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.
Личностная и интеллектуальная готовности к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника.
Рассмотрим компоненты психологической готовности более подробно.
Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятель-ности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Будущему школьнику необходимо произвольно управ-лять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обла-дать развитой учебной мотивацией.
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст.
Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослым, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образом для подражания. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
- дифференцированное восприятие;
- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
- логическое запоминание;
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Наиболее распространенными методиками, диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления, являются следующие:
а) "Объяснение сюжетных картин": ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, на сколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, на сколько развита его речь;
б) "Последовательность событий" - более
сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от
3 до 6), на которых изображены этапы какого-то
знакомого ребенку действия. Он должен выстроить
из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как
развивались события.
Обобщение и абстрагирование, последовательность
умозаключений и некоторые другие аспекты
мышления изучаются с помощью методики
предметной классификации. Ребенок составляет
группы карточек с изображенными на них
неодушевленными предметами и живыми существами.
Классифицируя различные объекты, он может
выделять группы по функциональному признаку и
давать им обобщенные названия.
Итак, психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются в тех случаях, исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит к не успешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно, низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм. Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслительной деятельности. Приложение 2 "Знать родителям!"
Развитие моторики не менее важно, чем развитие интеллектуальных функций ребёнка. Развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг. Развить тонкую моторику помогут такие занятия, как лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями, аппликация, рисование, вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры. Полезно предлагать ребёнку задания на дорисовывание, когда взрослый рисует половину рисунка, а ребёнок дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками или штрихпунктиром изображения, штриховки. Важно не перестараться, и обучение ребёнка точным движениям карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие.
Эмоционально-волевая и социально-психологическая готовности к школьному обучению. Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.
Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Ставится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.
На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.
Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям. Особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.?
(Психолог знакомит с некоторыми тестами, проводимыми с ребятами). Например: Приложение 3
"Знать родителям!" Приложение 2
Эмоциональная зрелость ребёнка предполагает, что у него уже формируется такое качество как произвольность и возникает способность выполнять достаточно длительное время не очень интересное задание. К началу систематического обучения дети уже должны уметь сознательно подчинять свои действия правилам, ориентироваться на школьные требования (делать не только то, что хочется, но и то, что требует учитель, "надо" может перевесить "хочу"). Зрелость эмоционально-волевой сферы также подразумевает способность ребёнка справляться со своими отрицательными эмоциями. Понаблюдайте за деятельностью вашего сына/дочери, например, за совместной игрой со взрослыми. Проявляет ли ребёнок тревожность или раздражительность? Как реагирует на критику его действий? Продолжает ли игру, если у него что-то не получается? Проявляет ли чрезмерные эмоции, если проигрывает?
"Знать родителям!" Приложение 2
Давно известно, что заставить ребёнка учиться невозможно, если он сам этого не захочет, ведь всегда приятнее что-то делать по собственному желанию. Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения ребёнка к самому себе и веры в возможность быть лучше. Большое влияние на мотивацию оказывает и то, что и как говорят родители о школе, что поощряют в поведении ребёнка.
5. Вопросы для обсуждения: Вспомните своё отношение к школе, боялись ли вы туда идти или очень хотели? Сложно ли вам было рассказать родителям о плохой оценке? Ждёте ли вы, что ваш ребёнок порадует вас, и будет учиться на "отлично" или "хорошо"? Думаете ли вы о том, что плохие оценки вашего ребёнка станут свидетельством того, что вы плохо воспитывали своего малыша? Сравниваете ли вы успехи вашего ребёнка с другими детьми? Что для вас важнее - отметка или уровень знаний и отношение ребёнка к школе?
6. Краткий анализ и обобщение высказываний родителей.
7. Представление результатов психологической диагностики (Педагог и психолог представляют родителям результаты психологической диагностики. Раздают тетради для диагностики готовности ребёнка к школе под редакцией Н.Е. Вераксы, Издательство "Мозаика - Синтез", Москва 2011г.)
Общие рекомендации (каждому родителю индивидуальный результат и рекомендации).
8. Напутственное слово
Помните, что Ваше отношение к школе и учёбе вашего ребёнка формирует и отношение вашего ребёнка к этим явлениям. Ваше спокойное и радостное отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребёнка, реалистичные оптимистические рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребёнка перед возможной ошибкой - всё это создаёт положительную мотивацию вашему ребёнку. И, как бы не продвигались объективные успехи вашего ребёнка, старайтесь создавать здоровый настрой перед школой, при котором он стремился бы к знаниям, не перегружайте его занятиями, развивайте его уверенность в себе, учите правильно реагировать на неудачи и конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Помните, ребёнок должен быть уверен в том, что, отличник или двоечник, он всё равно для вас самый любимый! Поддержите своих детей, проявите к ним максимум внимания!
9. Подведение итогов собрания. Рефлексия. Обмен мнениями.
В ходе рефлексии родителям предлагается проговорить о том, что полезного они узнали в ходе собрания. Обменяться мнениями о том, какие моменты остались не досказанными или требуют более глубокого анализа.
10. Раздача памяток для родителей Приложение 2.
Этап №3. Анализ психолога по результатам проведённого родительского собрания. Составление вопросов для будущей работы.