Урок-игра на тему "Древние цивилизации"

Первый этап - организационный (2-3 минуты)

По звонку команды под звуки египетской арфы занимают свои места.

Преподаватель обращается к студентам, напоминая, что сегодня предстоит необычная работа, результат которой зависит от активности каждого члена команды, от слаженности работы в малых группах, которые они представляют. Обязательно отмечается, что студентами проделана большая подготовительная работа, и именно сейчас есть возможность ярко и грамотно представить ее результаты. Преподаватель обращает внимание и на то, что работа будет успешной только в том случае, если участники команд будут соблюдать известные им правила работы в группах (на начальных этапах применения групповой работы они могут быть вывешены на доске)

Правил должно быть немного, например:

1. Говори спокойно, ясно, вполголоса;
2. Говори только по-делу;
3. Умей слушать товарища;
4. Убедись, что в разговоре участвует каждый;
5. Помни о правиле поднятой руки.

Затем преподаватель представляет студентам членов жюри, которые будут оценивать работу групп (обозначаются критерии оценки); напоминает, что в каждой команде есть по одному игроку, в задачу которого входит ведение карточки индивидуальной работы членов команды (по окончании работы групп эти игроки и капитаны команд совещаются и выставляют оценку индивидуальной работы членов группы).

Возможная карточка оценки индивидуальной работы члена команды:

Второй этап - подготовительный (5-6 минут)

Преподаватель обозначает тему урока, обращает внимание студентов на цитату, обозначенную на доске, просит зачитать ее и построчно прокомментировать:

Зеркало тусклое веков
И слабый свет былых деяний,
Все слито в ней, над всем покров
Ее, невнятен глас преданий!
М.Максимов

Делается вывод о том, что нашему современнику трудно заглянуть в глубь далеких веков, но все же с трудом и большим интересом всматриваемся мы в этот мир полный загадок и тайн, наполненный множеством интереснейших событий, деяний великих личностей, пересечением судеб цивилизаций, в мир такой одинаковый и такой разноликий. Всматриваемся, чтобы понять дух того времени, особенности развития стран и народов и тем самым лучше понять свою историю, свой путь развития. Определяется познавательная задача всего урока: выявить черты сходства и различия в развитии цивилизаций Востока и Запада.

Преподаватель просит познакомить присутствующих с названиями команд и их девизом.

Возможные названия команд и девизы (предложены студентами): “Мудрейшие”: “Мы мудрецы Востока, ничто нам не помеха, мы на все готовы ради успеха!”;: “Титаны”: “Мы дети неба и земли”; “Декурионы”, “Декурионы* всегда впереди, а соперники позади”.

---

* Декурионы - члены городских советов в Древнем Риме.

Третий этап: “Путешествие к истокам цивилизации” (10 минут)

Капитаны команд перевоплощаются в экскурсоводов, первопроходцев или героев цивилизаций древности (зависит от их творчества и желания). Перед ними карта Восточного полушария с “белыми пятнами” - цивилизации, представляемые командами на ней не обозначены. Нанести рассматриваемые цивилизации на карту и дать им краткую характеристику - почетная миссия капитанов команд.

Четвертый этап “Разминка команд”. (17 минут)

Каждая команда после краткого вступительного слова учителя под звуки музыки, свойственной данной цивилизации, получает карточку- инструкцию, которая содержит вопросы, задания и, в случае необходимости, дополнительный материал для их выполнения. Группы самостоятельно работают над их выполнением, а затем устно выступают с отчетом о проделанной работе. Отчет должен быть четким, кратким и лаконичным, обязательным является использование приема - цепочка.

Цепочка - это серия взаимодополняющих фраз-высказываний членов группы. Число звеньев цепочки строго определено (либо структурой вопроса, либо преподавателем - в зависимости от преследуемых в данной работе целей). Игроки, участвующие в цепочке, по очереди называют ее составляющие. Высказавшийся садится. Если цепочка прервалась ответ не зачитывается.Начиная с этого этапа и до конца занятия, учащиеся, в ходе работы в группе и по мере выступления других групп, заполняют соответствующие графы сводной таблицы “Цивилизации древности”

“ДРЕВНИЙ ВОСТОК” (звуки египетской арфы)

Интерес к Востоку в наши дни огромен. Он всесторонен и всеобъемлющ, как со стороны самих представителей Востока, стремящихся к самопознанию, открытию фундаментальных основ собственного бытия, так и со стороны представителей западноевропейских традиций.

Следуя инструкции, выполните перечисленные задания, начните заполнение сводной таблицы “Цивилизации древности”.

Карточка инструкция № 1:

1. С помощью цепочки еще раз уточните, какие же территории включает в себя Древний Восток.

2. Подготовьте устные ответы на вопросы:

- Какая цивилизация причислена к древним восточным и все же явно стоит особняком?

- Почему мы рассматриваем ее в числе восточных цивилизаций?

- Что вы знаете об основании этой цивилизации?

Внимание, рекомендация! При работе с данными вопросами используйте атлас.

3. Прочтите дополнительный материал. Опираясь на него и изученное ранее, ответьте на следующую серию вопросов:

- Основой организации жизни древних обществ была община. Вспомните ее характер?

- Чем отличается община Восточных цивилизаций от Западных?

- Существовали ли в общине товарно-денежные отношения?

- Почему обычного права в эпоху цивилизаций стало недостаточно?

- Что пришло на смену обычному праву?

- Покажите на примере, какое конкретное значение они имели. (В качестве дополнительного материала следует привести выдержки из свода законов Вавилона - “Кодекса Хаммурапи”)

4. Заполните указанные графы сводной таблицы “Цивилизации древности”

ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (под звуки эллинистической песни)

Древняя Греция - колыбель античной цивилизации. Древнегреческая культура ярка и многообразна, греческие произведения искусства совершенны и неповторимы, греческие полисы - особый предмет для разговора, как собственно и человек в древнегреческом государстве.

Следуя инструкции, выполните перечисленные задания, начните заполнение сводной таблицы “Цивилизации древности”.

Карточка инструкция № 2:

1. Подготовьте устные ответы на вопросы:

- Первые очаги будущей греческой цивилизации расположены на островных территориях. Назовите их. Какова их судьба?

- С 8 в. до н. э. начинается собственно греческая история. Область, которая называлась Греция, не имела раз и навсегда установленных, строго очерченных границ. Сами названия “Греция” и “греки” - римского происхождения и были введены от имени одного из племен. Сами же греки именуют себя эллинами. Почему?

- С помощью приема — цепочка, назовите эллинистические племена рубежа II и I тысячелетий до н. э.

2. Вспомните: - Что такое ойкос?

- Чем отличается община Западных цивилизаций от Восточных?

- Назовите главную особенность греческой общины.

- С помощью цепочки перечислите характерные особенности греческого полиса.

3. Что мы называем гражданским правом, действующим внутри полиса?

4. Существуют три класса граждан, по мнению Еврипида, - богатые, средний класс, те, кто не имеет ничего. Вспомните, по мнению Аристотеля, правлению какого класса следует отдать предпочтение, чтобы иметь совершенное гражданское общество. Почему?

5. Заполните указанные графы сводной таблицы “Цивилизации древности”

ДРЕВНИЙ РИМ (под звуки свирели)

Город на семи холмах. Цивилизация, которая дала мировой истории титул императора, воинственная и грозная, бесконечно воевавшая со своими соседями, породившая жестокие зрелища. Но в то же время трепетная и нежная, живая и по-своему неповторимая.

Следуя инструкции, выполните перечисленные задания, начните заполнение сводной таблицы “Цивилизации древности”.

Карточка инструкция № 3:

1. Подготовьте устные ответы на вопросы:

- В VIII в. до н.э. в эпоху зарождения римской цивилизации Апеннинский полуостров населяют многочисленные племена, образовавшие область Лаций - центр римской цивилизации. О каких племенах идет речь? (ответить необходимо с помощью цепочки)

- Как вы считаете, какое значение это имело для римлян?

- С каким племенем неевропейского (возможно, малоазиатского) происхождения, жившем по соседству с древними римскими племенами связано множество легенд? (Подсказка, первые цари Рима представители этого племени.)

2. “Вечный город” Рим был свидетелем римского Принципата, республики, диктатуры Юлия Цезаря, Империи, а в средние века, о которых мы с вами уже начали говорить на занятиях, многовекового папского владычества. Об основании этого города существует красивейшая легенда, опишите ее.

3. Перечислите основные периоды Римской истории.

4. Ответьте на следующую серию вопросов:

- Что мы называем территориальной общиной Рима?

- Что такое римская фамилия?

- Кто такие патриции и плебеи?

5.Одно из самых важных достижений республиканского периода - появление первых письменных законов в Риме. Что они собой представляли?

6. Заполните указанные графы сводной таблицы “Цивилизации древности”

Пятый этап: Творческая работа групп и капитанов команд

1. Работа с символом неограниченной царской власти по подготовке ответа на проблемный вопрос учителя, с последующей аргументацией своего мнения. (10 минут)

Команды получают символ неограниченной царской власти - корону. Задача команды либо отказаться от данного символа, либо принять его как приемлемый для своей цивилизации, доказав свою точку зрения историческими фактами, характеризующими форму правления в той или иной цивилизации.

2. Просмотр инсценировки с последующим ее комментарием. (5 минут)

После просмотра сценки группы дают свою оценку действиям афинян, пытаются объяснить причину нарушения принципов демократии в данном случае.

Суд над Сократом

Судья: Мы, афиняне, любим судиться. За это над нами нередко подшучивают. Но сегодня, спустя ровно пять лет после поражения Афин в Пелопонесской войне, суд особенный. Мы судим философа Сократа. Свидетель: Мы не обвиняем Сократа ни в воровстве, ни в обмане, ни в государственной измене. Но он портит нравы греков.

Судья: Сократ ставит под сомнение и высмеивает нашу демократию, говоря, что мы выбираем себе начальников по жребию и богатству, а не по опыту и знаниям.

Свидетель: Сократ - насмешник. Вспомните, идя по рынку, он говорил: “Как приятно, есть столько вещей, без которых вполне можно обойтись”. Это конечно интересно, но от таких мыслей неспокойно. Надо его казнить, чтобы жить не мешал.

Судья: Сократ, слово тебе. У нас демократия, и ты имеешь право защищаться.

Сократ: Говорят, я порчу нравы людей! Но я не учу их ни жадности, ни тщеславию. Причина того, что я здесь другая!

Свидетель: Какая же?

Сократ: Помните, дельфийский оракул когда-то сказал: Сократ мудрее всех эллинов. Я удивился. Но оракула надо слушаться и я пошел учить людей уму разуму. И каждый, кого я учил, считал себя знающим все. А я знаю, что я ничего не знаю, но они и этого не знают. Вот поэтому я мудрее, чем они. К тому же, я явно полезен государству. Своими разговорами я не даю вашим умам впасть в спячку.

Судья: Ясно. Он издевается над нами. Голосуем , виновен ли Сократ? Итак, виновен.

3. Работа капитанов команд с индивидуальным раздаточным материалом (проходит одновременно с работой групп) с последующим выступлением (5 минут).

Капитаны получают карточки, на которых изображены монументальные сооружения древности. Следует определить их название, дать им краткую характеристику и объяснить их назначение.

Предполагаемый вариант ответа:

Древний Восток:

• Большие пирамиды в Гизе - гробницы для погребения фараонов. Их огромная величина должна была внушать мысль, что фараоны не простые люди, а боги.
• Большой сфинкс - чтобы показать могущество фараона, его изображали в виде сфинкса - лежащего льва с головой фараона.
• Храм Хонсу в Луксоре - Огромные богатства фараонов позволяли строить им роскошные дворцы и храмы. Перед храмом обычно стояли две башни с изображениями богов. Внутри храма каменные колонны поддерживали крышу. В одном храме было около 140 колонн, некоторые из них были высотой с шестиэтажный дом, пол был вымощен золотыми и серебряными плитками. В храме человек ослепленный сверканием золота и серебра чувствовал себя маленьким и жалким.

Древняя Греция:

• Парфенон - величественный, строгий храм, в честь богини Афины, в самом храме стоит статуя Афины Парфенос (Девы) из золота и слоновой кости в 120 метров работы Фидия;
• Эрейхтеон (нарядный, ювелирно-декоративный, небольшой), самое старое святилище Афин, где находится священный ксоан Афины - ее деревянная статуя, по преданию упавшая с неба, во дворе Эрехтейона священная олива, подаренная городу ее покровительницей, бил соленый источник, который своим трезубцем иссек из скалы Посейдон;
• Храм Зевса в Олимпии. Греки верили , что жизнь богов проходит на Олимпе - самой высокой горе Греции, откуда Боги управляют людьми и природой.

Древний Рим:

• Триумфальная арка. Рим ведет многочисленные войны. После удачного похода полководца чествуют, праздничное шествие начиналось на Марсовом поле, проходило через весь город и заканчивалось у Капитолия. В честь триумфатора - на дорогах или площадях - могли устраиваться триумфальные ворота с изображениями триумфатора на колеснице и с соответствующими надписями;
• Римский пантеон - храм всем богам.
• (последняя карточка Колизей комментируется капитаном данной команды позже)

4. Демонстрация представителями от команд костюмов разных цивилизаций изучаемой эпохи с соответствующими комментариями деталей костюма.

Цель команд: доказать на основе услышанного, что в древнем обществе существовала строгая иерархия. (10 минут)

5. “Пантеон богов”: работа капитанов команд по составлению сводного пантеона богов рассматриваемых цивилизаций древности (проходит одновременно с работой групп) с последующим комментарием- презентацией работы у доски (5 минут).

Возможно использование следующей таблицы. Иерархия обозначается цифрами в соответствующих колонках. Но лучше изобразить ступенчатую иерархию.

6. Просмотр инсценировки с последующим комментарием.

Капитан команды “Декурионы” комментирует оставшуюся без внимания с предыдущего конкурса карточку.

Предполагаемый вариант ответа:

Колизей - амфитеатр. Пока стоит Колизей, стоит Рим, пока стоит Рим, стоит весь мир - так гласит предание. Строительство Колизея было начато В 72 г. императором Веспасианом и завершено в 80 г. его сыном Титом. Амфитеатр был предназначен для гладиаторских боев и боев с хищными зверями. И, наконец, Колизей был местом мученичества первых христиан.

Студенты смотрят инсценировку, после чего отвечают на вопросы:

• Каким было положение раба в Риме?
• О чем свидетельствует разразившееся восстание рабов?
• Существовало ли рабовладение в других цивилизациях?
• Каковы источники рабства?

Восстание Спартака.

Ведущий: Не иметь ни одного раба в Древнем Риме считалось признаком крайней нищеты. Рабов использовали в имениях землевладельцев, в домах горожан, где они выполняли всю работу, трудясь от зари до зари; в сраженьях на потеху публике. Гладиаторские бои римляне предпочитали всем другим зрелищам. Однажды, в 74 г. до н. э., в гладиаторской школе Лентула Батиата в итальянском городе Капуе возник заговор.

Школа гладиаторов. На циновках сидят и лежат 3 гладиатора.

1-й гладиатор: Рим! О, это могущественная держава!

2-й гладиатор: Войны! Нескончаемые войны!

Гладиатор по имени Спартак: Слишком много войн! Из-за них наша жизнь ничего не стоит! Сколько нас в этой гладиаторской школе? 70?! Сейчас мы мирно говорим, а завтра покалечим или убьем друг друга?!

1-й гладиатор: Смирись! Забыл кто ты такой?

2-й гладиатор: Правильно. Смирись... И завтра будешь убит на потеху богатым бездушным богачам. Спартак, я думаю, надо бежать!

1-й гладиатор: Куда и как! Ворота закрыты, оружие под охраной. Даже если прорвемся за ворота школы, через пол часа прибудет подкрепление. Схватят, и кара будет страшной!

Спартак: Риск высок, но в таком положении как наше, лучше погибнуть за свободу, чем быть развлечением на арене амфитеатра. В одиночку не выжить! Поднимем всех, всех недовольных! Всех свободных духом! Пора!

В доме богатого римлянина.

Марк Лициний Красс (римский полководец): Ничтожный фракиец с кучкой непокорных беглецов! На что он надеется?

Жена Красса: Безумец! Спуститься с Везувия! С высоты почти 300 метров! Красс: И уничтожить римский отряд в 3 тысячи! Наше имение в Италии разгромлено! К Спартаку стекаются рабы из соседних окрестностей! Весь Юг Италии охвачен восстанием!

Жена Красса: Великий Красс, тебе нечего бояться. Рабы неорганизованны, плохо владеют оружием. К тому же, к нам из Испании спетпит Помпей. Да и пираты на нашей стороне, восставшим не переправиться на Сицилию. Будь спокоен, о, Красс.

Ведущий: Велико было мужество рабов, но и потери были велики. Кольцо римских войск сужалось. Спустя два года после начала восстания, в 71 г. до н. э. Решающее сражение было проиграно. Спартак пал в битве. От Рима до Капуи вдоль дороги было распято 6 тысяч рабов, которые мучительно умирали за свое стремление к свободе.

Цепочка: Культура древних цивилизаций.

Каждый член команды называет направление духовной жизни своей цивилизации. Побеждает команда не разорвавшая цепочку.

Шестой этап: “Аукцион”

Студенты заранее готовили иллюстрации различных сторон жизни древних цивилизаций. Их творческие работы в течение урока были вывешены на доске. Теперь командам предоставляется возможность выкупить данные работы. Цена за лот: максимально возможный объем знаний о том, что изображено. Обобщение знаний учащихся проходит также на основании схем, вывешенных на доске.

Седьмой этап: организация домашнего задания

Продолжить заполнение таблицы по следующим основаниям:

Восьмой этап: Подведение итогов работы команд, выставление отметок

Список использованной литературы.

1. Арсланова О.В., Поздеев А.В. Поурочные разработки по истории России XX - начало XXI вв. - М.: ВАКО, 2005.
2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие - Ростов- н/Д: Феникс, 2007.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. - М.: ООО “Русское слово - учебная книга”, 2002.
4. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. - М.: Педагогическое общество России. 2005.
5. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C.
6. Кукушина. - М.: ИКЦ “МарТ”, 2006.
7. Психология: учебник./ В.М. Аллахвердов, С.И, Богданова ( и др.); ответственный редакток А.А. Крылов. - М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2006.
8. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / автор составитель Н.И. Панютина и др. - Волгоград: Учитель, 2007.
9. Стрелова. О.Ю. Уроки Новейшей истории: 9 и 11 классы. - М.: Издательство “Экзамен”, 2006.
10. Настольная книга учителя истории. 5-11 классы / Автор составитель М.Н. Чернова. - М.:Эксмо, 2006.
11. Ю.Студеникин. М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
12. 11 .Юдовская А.Я. Возможно ли личностное отношение ученика к истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. № 3, 2004.
13. 12.Юдовская А.Я. Школьный урок и защита прав ребенка. // Преподавание истории и обществознания в школе. № 4, 2004.