Урок истории по теме "Политический кризис накануне революции 1917 года". 9-й класс

Курс: История России.
Раздел: Россия на рубеже XIX–XX веков.
Класс: 9.

Учебно-методическое обеспечение: учебник для 9 класса “История России, XX – начало XXI века: для общеобразовательных. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина., М.Ю.Брандт. М.: Просвещение, 2010 г.

Время реализации занятия: 45 минут.

Авторский медиапродукт: презентация, созданная в редакторе Microsoft Power Point; схема “Последствия Первой мировой войны”.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока: урок – трансформер: расследование в жанре политического детектива.

Формы обучения: сочетание различных видов работы, таких как индивидуальная, фронтальная и групповая работы, эвристическая беседа.

Используемые технологии: элементы ТРКМ и ИКТ, игровые технологии.

Методы: частично-поисковый, проблемно-эвристический, исследовательский методика работы с историческими документами.

Оснащение: компьютер; экран; мультимедийный проектор, флипчат, раздаточный материал для работы в группах, фотографии императора Николая II, императрицы Александры Федоровны, Григория Распутина, пластиковая маска из игры “Мафия”, черная шляпа.

Основные понятия и термины: (словарик с терминами распечатан на каждого ученика и находится у него на парте)

Министерская чехарда
Политический кризис
Кувырк-коллегия
Прогрессивный блок
великокняжеская фронда
Распутинщина
Либеральная оппозиция
Придворная камарилья
Коррупция

Цель урока: На основе изучения различных исторических источников подвести учащихся к пониманию того, как потеря доверия к царской власти привели её к политической изоляции, а наличие активной оппозиции создало благоприятную почву для революции.

Задачи урока:

• Выяснить влияние Первой мировой войны на внутриполитическую ситуацию в стране;
• познакомить учащихся с новыми понятиями и терминами, и закрепить их усвоение при работе с документами;
• раскрыть причины политического кризиса 1916–1917 гг. в России,; показать факты его проявления и последствия для дальнейшего исторического развития страны.

• закрепить умения анализировать исторические факты, делать выводы, выявлять причинно -следственные связи; отвечать на вопросы к документам;
• развивать умение работать в команде, умение приходить к общему решению.

• воспитание гражданственности, толерантности, уважения к чужому мнению;
• интереса к изучению истории России через использование инновационных технологий.

1. Завязка с использованием презентации “Портреты для Джона Скэйла”.
2. Стадия осмысления: формирование групп, работа в группах с историческими документами ,ответы на вопросы, заполнение схемы.
3. Отчёт групп. Выводы.
4. Подведение итогов. Рефлексия.

Ход урока

Декабрь 1916 года. Петроград. Ночь, улица, фонарь, аптека. Все допропорядочные жители города спят. Только не спит…? (достаю маску) – реакция учеников (мафия). НЕТ!... В доме на Петровском острове не спит один человек. Он сидит за столом, в комнате, с наглухо задернутыми тяжелыми зелеными шторами. Кто он? Это агент британской разведки капитан Джон Скэйл. (На маску надеваю шляпу.)

– Перед ним на столе ворох просмотренных газет. Сейчас он раскладывает пасьянс, (Слайд 2) но не карточный. В его руках фотографии ключевых фигур в российской политике. Давайте узнаем – кого?

(На экране демонстрируется презентация – изучение нового материала.) Приложение 1.

К каким выводам пришел Джон Скэйл? Ответы учащихся.

Учитель: Давайте посмотрим, совпали ли ваши ответы с его выводами или нет.

1. Личные и деловые качества министров явно недостаточны для серьезного руководства страной.
2. Многие министры правительства попали под жестокий обстрел печати, превратились в удобную мишень для насмешек.
3. Министры не пользуются уважением в обществе, о чем свидетельствуют едкие, саркастические эпиграммы.
4. Большинство министров является ставленниками Распутина.
5. Министерская чехарда свидетельствует о кризисе власти.
6. Верхние эшелоны власти неспособны найти действенные меры, адекватные сложившейся ситуации.

Учитель: Предположите, зачем он собирает и анализирует материал? Для чего ему это нужно?

Да. Вы правы! Он составляет аналитическую справку своему руководству о ситуации в России накануне нового 1917 года. Чтобы там ,на родине, в туманном Альбионе, смогли правильно оценить дальнейшую перспективу участия России, как союзника Великобритании, в Первой мировой войне.

Итак, у нас сегодня урок в жанре политического детектива.

Учитель: Может кто-то из вас теперь догадался о чем сегодня на уроке пойдет речь и попробует сформулировать тему урока?

“Внутриполитическое развитие России в период Первой мировой войны”, “ На пути к 1917 году”, “Обострение внутриполитической ситуации в стране в 1916 г”…

Учитель: Раз это политический детектив, давайте сохраним интригу до конца.

Ваша цель: К концу урока на основе полученной сегодня информации, как можно точнее сформулировать тему урока. Может быть что-то можно взять из документов (распечатки терминов с их объяснением лежат на столах перед учениками – показ учителя) и составить донесение шефу британской разведки МИ-6 от имени Джона Скэйла.

2-й этап – Стадия осмысления:

Формирование групп (в маске лежат фрагменты исторических документов, которые промаркированы разного цвета стикерами. Ученики подходят и берут их). Читают, каждый свой документ, определяют к какому термину он имеет отношение, идут к доске и прикрепляют напротив термина свой стикер. Когда все это сделают, получится несколько стикеров напротив разных терминов. По цвету своего стикера – ребята видят в какую группу они попали и, объединяются друг с другом. Сдвигают парты и садятся за них для продолжения работы над документами, которыми теперь они обмениваются, чтобы сформулировать общие выводы и ответить на вопросы к документам. Это и есть способ формирования групп. Теперь им осталось дать своей группе название, так как именно под ним они и будут выступать.

Выбрав логотип на доске, предположите какие названия групп могут быть, или по каким принципам они формируются.

1-я группа – депутаты Государственной думы либеральная оппозиция.

2-я группа – представители власти придворная камарилья.

3-я группа – армия, – командование военные -генералитет.

4-я группа – учитель формулирует сам аналитки.

Самый сильный ученик заранее объявляется экспертом, он входи в группу “Аналитиков”.

Если кто-то из учеников не может правильно определиться с группой, он подходит к эксперту, который помогает ему сделать правильный выбор.

Каждая группа получает пакет материалов в конвертах: (термины, пустую схему, которую нужно заполнить и рабочие листы с заданиями).

1) Прочитать исторические документы и подготовить ответы на вопросы.

2) Ознакомиться с терминами и выбрать те, которые имеют отношение к их группе.

3) Заполнить схему по кризису. (Приложение 3)

4) Группа выходит к доске, выбирает себе логотип, представляется классу свое название, по какому принципу она сформировалась и отвечает на вопросы, используя цитаты из документов.

Учитель:

Как повлияла война на отношение к монархии и к царской семье в разных слоях общества? 1. Россия на рубеже 1916 и 1917 гг. находилась в тяжелом положении. Война истощала силы страны и подрывала ее хозяйство.2. Военные неудачи и прочие беды государства объясняли неспособностью императора Николая II руководить огромной державой.3. Либеральная и социалистическая оппозиция делает ставку на ограничение самодержавия или его полное свержение.

Какие факты свидетельствовали о политическом кризисе в стране к началу 1917 года? В чем он проявлялся? Подтвердите примерами из документов .

После выступления всех групп, они занимают свои места и готовят совместную итоговую справку Джона Скэйла шефу британской разведки. Зачитывают ее и дают свою формулировку темы урока.

Учитель: Какую информацию отправил английский разведчик Джон Скэйл своему руководству?

Первая мировая война обострила ситуацию в России до предела. В стране экономический и политический кризис (кризис власти – конфронтация между самодержавием и оппозицией – ГД; назревание революции; возможен выход России из войны и потеря ее как союзника, возможна переброска и сосредоточение немецких войск с Восточного фронта на Западный).

На флипчате один из учеников 4 группы “Аналитиков” заполняет и объясняет схему “Последствия Первой мировой войны”. (Приложение 3)

4. Подведение итогов.

Выводы:

Учитель: К концу 1916 года высшая государственная власть оказалась дискредитирована цепью скандалов вокруг Г. Е. Распутина и его окружения. Возмущение распутинщиной достигло уже российских вооружённых сил – как офицерства, так и нижних чинов. Роковые ошибки царя в сочетании с потерей доверия к царской власти привели её к политической изоляции, а наличие активной оппозиции создало благоприятную почву для революции.

Какие причины привели к ней?

(Внешние – первая мировая война, и внутренние – экономический и политический кризис.)

Рефлексия. Составить синквейн по теме урока. используя новые понятия и термины.

Домашнее задание: дифференцированное по выбору самих учащихся.

• Рабочая тетрадь ,стр.32 № 4, 5
• В рабочей тетради стр.33 задание № 6: “По высказываниям определите о ком идет речь? Напишите сочинение миниатюру о роли этого человека в русской истории.
• Учебник 9 класса, стр.72 № 1: Правый депутат Государственной думы В.В.Шульгин приводит фразу, которую часто повторяли в Петербурге в 1916 г: “ Как ужасно самодержавие без самодержца”. Почему в обществе , по вашему мнению, появилось ощущение, что самодержавие осталось без самодержца , ведь Николай находился на престоле?

Приложение 2. Документы.

1. Игорь Фроянов. История России от древнейших времен до начала XX века. http://wordweb.ru/istoriya_rossii/11_22.htm
2. Николай Красильников, http://tnu.podelise.ru/docs/index-235878.html
3. Федоров В.А. ИСТОРИЯ РОССИИ. 1861 – 1917http://rusk.ru/st.php?idar=103278
4. История России XX – начала XXI века Под редакцией академика РАН Л. В. Милова.
5. http://www.telenir.net/istorija/istorija_rossii_hh_nachala_xxi_veka/p1.php#metkadoc24
6. Кризис самодержавия в России: 1895 – 1917. Л., 1984
7. История России в XX веке (Поликарпов В.С., Лысак И.В.) Ростов-на-Дону – Таганрог: Изд-во СКНЦ ВШ, Изд-во ТРТУ. 2003http://txtb.ru/14/25.html