“Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением”.
Адольф Дистервег
Педагогическая мастерская как форма, метод и технология обучения возникла не на пустом месте. Идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого, практическая деятельность С.А.Рачинского, исследования Л.С. Выготского, теоретическое наследие А.С. Макаренко, а также основы философского учения Ж.Ж. Руссо и современных французских эпистемологов – последователей Гастона Башляра – стали основой практического моделирования сначала французских, а затем петербургских педагогических мастерских. Можно констатировать, что состоялась интеграция зарубежного и российского педагогического опыта, причем зарубежный опыт – деятельность французской группы нового образования является инновационной и в европейском образовании.
Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество — явления самоценные. Таким образом, технология педагогической мастерской соответствует запросам государства, то есть способствует подготовке ребенка к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире.
При реализации внеурочной деятельности пятиклассников по направлению “художественное творчество” в нашей школе организована студия “Дизайн”. Программа данной студии направлена на формирование личности способной гармонично преобразовывать окружающий мир, совершенствовать представления о красоте предметов и ландшафтов. Она призвана сформировать у школьников основ дизайнерских знаний, разумное отношение к обустройству пространства, в котором сам живет научить пятиклассников умению создавать комфортную и одновременно красивую среду обитания.
Традиционная парадигма “человек знающий” заменяется парадигмой “человек, подготовленный к жизнедеятельности”. Поэтому целью программы по внеурочной деятельности является создание условий для раскрытия творческих способностей и развития эстетического вкуса через овладение основами самостоятельного проектирования и создания изделий из древесины, картона и фанеры.
Задачи:
– Познакомить обучающихся со сферой деятельности дизайнера, с историей
дизайна, с этапами процесса, с формами деталей и отделкой и их использованием в
дизайне; сформировать знания умения и навыки проектирования, моделирования и
конструирования;
– Формировать интерес к различным видам декоративной отделки, развивать
способности детей к творчеству и самовыражению и самореализации, воспитывать
способности мыслить, моделировать и создавать оригинальные изделия;
– Развитие ответственности, самостоятельности и индивидуальности, воспитание
трудолюбия, усидчивости, целеустремленности, умения планировать свою
деятельность.
Ожидаемые результаты:
- Знание безопасных приемов труда с инструментами и приспособлениями для обработки древесины.
- Знание терминологии и технологии выполнения ручных работ по дереву.
- Умение планировать, выполнять простые эскизы, самостоятельно реализовывать модели.
- Приобретение социальных знаний.
- Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, Отечество, труд, культура), ценностного отношения с социальной реальности в целом.
- Получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
При организации работы по внеурочной деятельности встает ряд вопросов: Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким методом?
Инновационный поиск новых средств привел меня к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Одним из технологий позволяющих мне реализовать воспитательные аспекты внеурочной деятельности стали педагогические мастерские.
Приведу пример разработки занятия по внеурочной деятельности с применением технологии педагогическая мастерская.
Дизайн былинной крепости.
Занятие по внеурочной деятельности в 5 классе.
Технология педагогическая мастерская.
Цель занятия: формирование у обучающихся качеств творчески думающей, активно-действующей и легко-адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях.
Задачи занятия:
– ознакомить учащихся с некоторыми теоретическими положениями строения
крепости;
– научить учитывать взаимосвязь формы объекта с его функциональным назначением,
материалом, в процессе работы по предпроектному исследованию объекта;
– научить создавать эскизы.
– развивать самостоятельность, эстетическое чувство и творческие и
изобретательские способности;
– продолжать формирование таких качеств как коллективизм, ответственность;
– продолжить воспитание культуры бесконфликтного поведения.
Продолжить формирование универсальных учебных действий:
– регулятивные самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале,
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
– коммуникативные – работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; основам коммуникативной рефлексии; использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей
– познавательные осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
– личностные – уважение к истории, культурным и историческим памятникам,
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании, умение вести
диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты
Планируемые результаты деятельности:
- Иметь представление о строении крепости;
- Знать особенности структурных частей крепости;
- Применять знания о критериях оценки дизайна в нестандартной ситуации.
- Создать эскиз структурной части крепости.
Методы обучения: Исследовательский, проблемного изложения.
Формы организации деятельности обучающихся: Работа в группах и индивидуально.
Учебно-материальное обеспечение занятий: Иллюстрации видов крепостей в России, надписи на доске и плакатах, диаграмма для оценивания качеств изделия, бумага и маркеры для эскизов, карточки с информационным материалом и карточки задания.
Ход занятия
| Этапы | Форма работы | Деятельность учащихся |
| 1. Обращение к опыту и знаниям обучающегося. | Что вы знаете о крепости? С какой целью строили крепости в древней Руси? Какие архитектурные музеи – крепости вы посетили или знаете? |
Отвечают на вопросы, используя жизненный опыт. |
| 2. Прозрение (представление возможности проявить инициативу в определении путей поиска. | Из каких составных частей состоит
крепость?
Для того чтобы уточнить эти структурные части предлагаю вам ознакомиться с наиболее известными крепостями сохранившимися до наших дней (Приложение 1). |
В ходе совместной работы по слайд-презентации определяют составные части крепости: защитный ров (сооружения), стены, крепостные башни, внутренный двор. |
| 3. Работа с объектами, которые способствуют фантазированию и творчеству. | Учитель организует работу в парах для
работы по заданиям мастерской. Каждая группа получает карточки-задания и информационные материалы. |
Разбившись на пары анализируют задания карточек (Приложение 2). |
| 4. Основной, индивидуальная, парная и групповая работа (направлена к внутренней культуре личности). | Работая в паре по карточкам и материалам, выполняют предпроектное исследование дизайна крепости. | Составляют эскиз составной части крепости на формате А4. |
| 5. Показ, предъявление аудитории своих наработок, идей, планов и результатов реализации. | Каждая группа публично представляет свое исследование, иллюстрируя эскизами на бумаге. | Публично представляют результаты совместной работы |
| 6. Этап коррекции и внесения исправлений. | Представители других групп вносят замечания и пожелания по исследованию. | Учувствуют в обсуждении, уточняют, вносят поправки. |
| 7. Размышление, самоанализ. |
|
Работают по рефлексивным вопросам. |
Список использованной литературы
- Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223с. – (Стандарты второго поколения).
- Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие /Крылова О. Н., Муштавинская И. В. – СПб.: КАРО, 2013. – 144с. – (Серия “Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО”).
- К. С. Носов Русские средневековые крепости. Познавательная программа / К. С. Носов – Новый диск, 2012. – 121с.
- Андрей Мерников Крепости России. Большая энциклопедия. /А. Мерников – Харвест, 2013. – 345с. Статья “Что такое педагогическая мастерская?”, И.А.Мухина, заслуженный учитель РФ, доцент кафедры педагогики социального творчества СПбГУПМ. http://ru.wikipedia.org http://russian7.ru.