Урок русского языка по теме "Буквы Е-И в корнях с чередованием". 5-й класс

1. способствовать усвоению орфографического правила “Буквы Е-И в корнях с чередованием;
2. обеспечить усвоение понятий: опознавательный признак орфограммы, условия выбора гласных Е-И в корнях с чередованием;
3. закрепить изученную орфограмму при выполнении коллективных, индивидуальных и самостоятельных заданий с помощью современных сервисов Web2.O : документ, рисунок Диска Google;
4. совершенствовать умение аналитически мыслить и аргументировать выбор правильного ответа;
5. формировать умение работы в группе: слушать других, выполнять роли в соответствии с ролью, доносить свою точку зрения до других, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Учебник (УМК): Образовательная система “Школа 2100” Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В. Текучёва. Русский язык. 5-й класс.

Оборудование: учебник, нетбуки, учительский компьютер, проектор, программа управления классом, документ и рисунок диска Google(разработанные и созданные учителем на основе поэмы А.С. Пушкина “Руслан и Людмила”) Wi-fi с выходом в сеть Интернет, экран, тесты, (разработанные и созданные учителем на основе поэмы А.С. Пушкина “Руслан и Людмила”)

Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма урока: комбинированный с использованием ИКТ.

Учитель читает строки посвящения к поэме “Руслан и Людмила” и предлагает детям вспомнить, из какого произведения А.С.Пушкина этот отрывок (Приложение 1).

Затем учитель задаёт вопросы классу:

• Чем нам интересны произведения А.С.Пушкина?

• Только ли на уровне содержания нам интересны его произведения?

• Может ли великий поэт научить нас в совершенстве владеть языком?

Выслушав ответы, сообщает, что к тексту поэмы будут не раз обращаться в течение урока, а затем ответят на эти вопросы ещё раз.

2. Создание проблемной ситуации

Учитель обращает внимание детей, что урок русского языка проводится в кабинете информатики, поэтому предстоит групповая работа на нетбуках с документом диска Google. Группы были сформированы заранее по желанию детей, а также распределены роли: “оператор”, “генератор идей”, “оратор”.

Учитель предлагает открыть вкладку первого документа диска “Google” и внимательно прочитать задание, комментирует его, отвечает на вопросы детей: необходимо вставить пропущенные буквы в слова, выделив их красным цветом. (Приложение 2)

После того, как дети справились с заданием, учитель просит открыть следующую вкладку и сравнить свой результат с результатом другой группы.

3. Осознание и формулирование проблемы

Затем обращает внимание детей на то, что они заметили. Спрашивает, какие вопросы появились. Каждая группа задаёт тот вопрос, который им непонятен.

1. Увидели разное написание слов. Кто из нас прав?
2. А как писал эти слова А.С.Пушкин? Какое правило он использовал?
3. Есть ли правило, объясняющее выбор той или иной гласной в слове?
4. Почему написание некоторых слов у нас не совпадает?

Вопросы фиксируются на доске, чтобы к ним можно было обратиться в течение урока. После того, как учитель выслушал ответы детей, формулируется тема урока, которая записывается учителем на доске, а детьми – в тетради. (Правописание букв Е-И в корнях с чередованием). Учитель обращает внимание на то, что к данному виду работы вернутся в конце урока.

Учитель задаёт вопрос : “А что для этого нам нужно сделать?”. Дети вместе с учителем планируют дальнейшую работу, составляя план действий.

План действий:

1. Нужно познакомиться с новой орфограммой.
2. Научиться применять её, объясняя условия выбора орфограммы.
3. Видеть слова с чередованием гласных Е-И в корнях, находить их в предложении и тексте.

1. Выбор методов исследования

Учитель обращается к детям с вопросом: “Что нам необходимо сделать, чтобы решить поставленные вопросы?”

Учащиеся предлагают записать слова и сравнить их написание, выделить морфемы в словах, выдвинуть гипотезу, почему они так пишутся (гипотеза после корня суффикс а – пиши И, нет суффикса – пиши Е). Интересуются, а есть ли ещё корни, в которых тоже происходит подобное чередование.

2. Сбор информации

Подтверждение гипотезы находим в учебнике, анализируя таблицу на стр. 124 Ученики убеждаются в том, что есть ещё корни с чередованием и приходят к выводу, что их нужно запомнить. Чтобы проверить свои предположения, обращаются к правилу учебника на стр. 124, составляя к нему вопросы в группе, которые затем классу задаст “оратор”.

Учитель обращается к детям, с предложением ответить на “Интересные вопросы” (Приложение 3) и подумать, не содержат ли они подсказок, помогающих лучше запомнить орфограмму. В ходе фронтальной беседы ученики задают вопросы друг другу и отвечают на них

1. Ира Ерой быть не может.
2. Правило ослика

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы и поделиться своими наблюдениями. Ученики делятся своими выводами, сделанными на основе анализа и обобщения содержания вопросов, формулируют способы-подсказки написания слов.

Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение 565, формулируют ещё один способ-подсказку, связанную с видом глагола.

Учащиеся приходят к выводу, что выбор гласные Е-И в корнях с чередованием связан с видом глагола: сов.в. Е, нес в. -И, ещё раз проговаривая способы проверки таких слов.

7. Физкультминутка. Тренажёр для глаз

1. Работа с рисунком Диска “Google” (Приложение 4)

Учитель просит открыть рисунок во вкладке и поясняет задание: необходимо распределить все словосочетания на две группы (проверяемые гласные корня и гласные в корнях с чередованием), с помощью мышки перетащить словосочетания в нужный столбец. Учащиеся приступают к его выполнению в группе. Учитель наблюдает за работой групп за своим компьютером с помощью программы управления классом, не вмешивается в ход работы. После выполнения задания, дети сравнивают свои результаты с результатами других групп. Затем правильный вариант учителем проецируется на экран, происходит коррекция знаний детей, делаются выводы, проговаривается орфограмма, указывается опознавательный признак и условия выбора орфограммы

2. Тест, предполагающий самостоятельную работу, связанную с нахождением в предложении слов, в которых есть корни с чередованием. (Приложение 5)

Учитель комментирует задание, объясняет условия выполнения, предлагает работу для 2-х вариантов. Нужно выписать слова из предложений, где в корне происходит чередование гласных. Задание осложняется тем, что в него включены слова, в которых есть корни с чередованием на ранее изученную орфограмму “ Гласные О-А в корнях с чередованием”. Тест составлен на основе поэмы А.С.Пушкина “Руслан и Людмила”.

Учитель предлагает обменяться тетрадями и проверить работу друг друга с учётом предложенных ответов-ключей, Дети оценивают работы, выполняя взаимопроверку. Учитель анализирует ошибки, поясняет их.

1. Обращение к шаблону первого документа диска “Google” (Приложение 2).

Учитель обращает внимание на шаблон и просит ещё раз проверить написание слов и прокомментировать ошибки, допущенные группами при выполнении данного задания в начале урока.

• О какой орфограмме вы сегодня узнали много нового?

• Было ли вам трудно на уроке?

• Что показалось интересным?

• Почему нужно читать книги?

• Могут они научить нас грамотно писать?

V. Д/з. Написать творческую работу “Уроки А.С. Пушкина”.

VI. Учитель: Всего доброго, спасибо за урок.