По словам замечательного педагога Василия
Александровича Сухомлинского, дети должны жить в
мире красоты, игры, фантазии, сказки, музыки,
рисунка, творчества.
С момента своего рождения человек попадает в
определенную культурную среду, со своей системой
ценностей и требований реальной жизни.
Превращение ценностей культуры, социума в
ценности личности есть процесс воспитания. Какие
же качества имеют значение, вес в реальной
жизненной практике?
Наше время – время перемен. Способность преодолевать запутанные жизненные коллизии, умение находить новые, нестандартные решения проблем – эти важные качества стали весьма актуальны в условиях современного мира.
Необходимо подходить к проблемной ситуации с разных точек зрения, творчески. Развитие творческих способностей ребенка должно стать одним из важных звеньев современного образования.
Творчество – форма активности и самостоятельной деятельности, приводящая к созданию нового.
Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дошкольного образования, специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать развитию творческих способностей воспитанников.
По мнению Василия Александровича Сухомлинского, творчество ребенка – не спонтанное явление. Ему можно и нужно учить.
Творчество невозможно без усвоения определённых знаний и овладения навыками и умениями, которые ребёнок получает на специально организованных занятиях в детском саду по изобразительной деятельности, музыкальной, на занятиях познавательного цикла, при организации наблюдений детей за окружающей жизнью. Развитие на специально организованных занятиях способов «вслушивании» в образный мир искусства, в звуки краски природного и предметного мира – это и есть путь, по которому развивается творчество.
Большую роль в развитии творческой личности Сухомлинский отводил педагогу. «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, – считает выдающийся педагог, – перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Если вы не умеете творить или вам кажется пустой забавой снизойти к миру детских интересов, – ничего не получится».
Дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача педагогов – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности
Д.Б. Эльконин указывал на управляемость развития творческих способностей, на необходимость учета начального уровня и осуществление контроля за процессом развития, что способствует выбору направлений в последующей работе. Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности дошкольников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей дошкольников:
– творческое мышление,
– творческое воображение.
Анализ психолого-педагогической литературы (Д.Б. Богоявленская,Л.С. Выготский, Дж.Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Э.П.Торренс; С.Л. Рубинштейн и др.), изучение массовой и инновационной практики(Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Библер, Б.М. Неменский и др.) убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Что же способствует личностному развитию ребенка? Одним из главных условий является поддержка активности личности. Такая поддержка невозможна без положительной социальной оценки деятельности, направленной на создание нового. Как правило , новое является результатом разрешения какой-то проблемы, в которой заинтересован творческий человек. Поэтому можно сказать, что именно творческая деятельность является главной чертой личности.
Детский рисунок выступает как показатель художественно-творческого развития человека, его способностей отражать картину мира, свое внутреннее состояние, может выступать как документ, в котором нашли отражения особенности жизни и уклада ребенка, его образования и воспитания, сознания и мышления.
Как пример хотелось бы привести небольшой отрывок из известного произведения:
«В шесть лет мальчик прочитал о том, как удав глотает свою жертву, и нарисовал змею, проглотившую слона. Это был рисунок удава снаружи, однако взрослые утверждали, что это шляпа. Взрослым всегда нужно все объяснять, поэтому мальчик сделал ещё один рисунок – удава изнутри. Тогда взрослые посоветовали мальчику бросить эту ерунду – по их словам, следовало побольше заниматься географией, историей, арифметикой и правописанием. Так мальчик отказался от блестящей карьеры художника. Ему пришлось выбрать другую профессию: он вырос и стал лётчиком, но по-прежнему показывал свой первый рисунок тем взрослым, которые казались ему разумнее и понятливее остальных, – и все отвечали, что это шляпа. С ними нельзя было говорить по душам – об удавах, джунглях и звёздах. И лётчик жил в одиночестве, пока не встретил Маленького принца». А.С.Экэюпери.
О.С.Ушакова, наблюдая за старшими дошкольниками, отмечала ,какую важную роль в развитии детского творчества играет оценка результатов его художественно-творческой деятельности взрослыми и сверстниками. Как показывает литературный пример, от этого зависит порой судьба ребенка.
На мой взгляд, одной из приоритетных образовательных технологий, которая успешно обеспечивает реализацию компетентностно-ориентированного подхода к формированию личности ребенка, является технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Данная технология способствует развитию творческих способностей детей и формированию их технологической компетентности в разнообразных видах художественного творчества.
В основу технологии положена идея художественно-творческого развития ребенка средствами искусств. Этим и определяется особые возможности художественно-эстетического образования на пути гуманизации любого воспитательно-образовательного учреждения, ориентированного на современные технологии обучения детей. К основным задачам технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста относится:
- Развитие художественного восприятия.
- Формирование эстетических чувств и эмоций.
- Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка.
- Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.
- Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.
- Формирование основ художественно-творческой культуры личности.
Представленное мною занятие, по моему мнению, яркий пример как на практике можно решать эти задачи.
В процессе непосредственной образовательной деятельности я решила следующие задачи:
- Образовательные:
- познакомить детей с историей возникновения бумаги;
- уточнить и расширить представления детей о бумаге, некоторых ее свойствах;
- способствовать развитию творческого мышления, познавательного интереса, воображения и творчества;
- продолжать учить детей рисовать нетрадиционным способом: при помощи смятой бумаги.
- Развивающие:
- развивать обследовательские действия и умение устанавливать причинно- следственные связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, рвется, впитывает воду);
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать активный и пассивный словарь по теме. Упражнять в подборе слов-антонимов, подборе определений, в отгадывание загадок, в умение анализировать и делать выводы, обобщения.
- развивать диалогическую речь;
- развивать память, мышление, внимание;
- расширять зону ближайшего развития детей.
- Воспитательные:
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность, бережливость;
- воспитывать аккуратность при работе с красками.
Была проведена предварительная работа: организованна экспозиция различных бумажных изделий и работ детей. Проведена беседа с детьми о жанрах живописи, рассматривание иллюстраций, картин.
На занятии использовались следующие виды интеграции образовательных областей:
Познание: знакомство детей с историей возникновения бумаги, расширение представлений детей о бумаге, о некоторых ее свойствах.
Коммуникация: развитие активного и пассивного словаря по теме, формирование лексико-грамматического строя языка, связной речи. В ходе непосредственной образовательной деятельности учились анализировать, делать выводы, делиться впечатлениями, развивали навыки общения и публичных выступлений.
Социализация: формирование доброжелательных отношений между детьми, воспитание эмоциональной отзывчивости, волевых навыков.
Музыка: развитие музыкально художественной деятельности(слушание музыки).
Безопасность: формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с окружающим миром.
Здоровье: обеспечение в помещении оптимального температурного режима, смена различных поз детей, использование здоровьесберегающих технологий (артикуляционная и пальчиковая гимнастика, физкультминутка),контроль за правильной осанкой детей.
Художественное творчество: развитие детского творчества в изодеятельности с помощью новой нетрадиционной изобразительной техники «оттиск сжатой бумаги».
Для введения в тему я использовала сюрпризный
момент(сундучок),загадку о бумаге.
Для формулировки цели занятия перед детьми была
поставлена проблемная ситуация, учебная задача
(определение свойств бумаги),которую
предлагалось решить практическим путем.
Все фрагменты занятия были выдержаны в единой
сюжетной линии, логически связаны между собой
различными формами работы, мотивацией и
интересом детей.
Материалы и оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, сундучок, лист бумаги, квадратные листочки бумаги разных видов (цветная, ватман, картон), емкости с водой, полотенце. Предметы, изготовленные из бумаги (книга, альбом, салфетка, картинка, раскраска, игрушка, газета, журнал, шапочка-маска для театрализации и т. п.). Листы бумаги с нарисованным деревом – формат А-5; гуашь в тарелочках (оранжевого, красного, желтого и коричневого цветов), клеенки; бумажные салфетки, листы бумаги для рисования; лист ватмана формата А-1 с неоконченным пейзажем.
Музыкальное сопровождение: Музыка П.И.Чайковского «Времена гола».
Предварительная работа: Заранее организуются экспозиции разных видов бумаги и бумажных изделий, подготавливаются столы для практической части. Беседы о разных жанрах картин. Рассматривание разных видов книг, фотографий, книжек-самоделок, Интеграция областей: познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, социализация, безопасность, здоровье.
Методы и приемы: словесный метод (художественное слово, беседа, объяснение, пояснение, отгадывание загадок), наглядный метод (оперирование детьми непосредственно объектом опыта в различных видах деятельности детей), практический метод (самостоятельная работа детей по изодеятельности в нетрадиционной технике: рисование мятой бумагой), информационно – рецептивный метод (включение зрительных, тактильных рецепторов), проблемный метод (постановка проблемных вопросов), игровой метод (игровые упражнения, сюрпризный момент, пальчиковая гимнастика), аналитический метод (анализ работы детьми).
Виды детской деятельности: отгадывание загадок, слушание рассказа воспитателя об истории возникновения бумаги; проведение совместной опытно – экспериментальной деятельности с воспитателями по определению основных свойств бумаги (мнется, рвется, намокает, распадается, выполнение творческих работ по изо деятельности).
ХОД НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
I. Начало НОД
1. Организационный момент
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: "Доброе утро!"
"Доброе утро!" – солнцу и птицам.
"Доброе утро!" – улыбчивым лицам.
А сейчас улыбнитесь друг – другу и подарите свои улыбки гостям.
Артикуляционная гимнастика.
Бублик мы изобразили,
Плавно губы округлили,
Их теперь нельзя смыкать,
Бублик нужно удержать,
А теперь мы как лягушки
Растянули губы к ушкам.
А теперь я дудочка,
Дудочка погудочка,
Вам понравилось играть,
Повторим-ка все опять.
2. Введение в тему
– Ребята, сегодня я принесла вот такой чудесный сундучок. А что в нем лежит нам подскажет загадка:
Я белая как снег
Дружу с карандашом
Где он пройдет –
Заметочку на мне кладет. (Бумага)
– Правильно ребята, это бумага. В жизни мы очень часто сталкиваемся с бумагой: дома, в детском саду вы на ней рисуете, читаете книги. А оказывается, бумага была не всегда.
СЛАЙД 1 Давным-давно, две тысячи лет назад,
китайский народ изобрел бумагу.
СЛАЙД 2 А другие народы из дальних стран покупали
у них бумагу как самую большую драгоценность. Но
время шло.
СЛАЙД 3 Люди не только торговали, но и воевали. И
вот однажды арабские войска разбили китайское
войско и захватили пленников. У пленных китайцев
арабы выпытали способ изготовления бумаги.
СЛАЙД 3 (1) Постепенно китайский секрет
перестал быть секретом, и во всем мире люди
научились делать бумагу по китайскому
способу, СЛАЙД 3 (2) а делали китайцы бумагу
вручную.
СЛАЙД 4 Посмотрите дети, как отличалась
древняя бумага от той, которую мы привыкли
видеть , а старинные книги от современных.
В наше время бумагу делают машины. А управляют
этими машинами люди. Давайте посмотрим, как
это происходит.
ВИДЕО-СЛАЙД 5
Бумага состоит из целлюлозных волокон. Целлюлоза
– это вещество, которое можно найти во всех
растениях, деревьях, хлопке, рисе, кукурузных
стеблях. Но сначала в лесу рубят деревья. Бревна
везут на фабрику. Здесь их очищают от коры и
перемалывают на мелкие кусочки – дробят в машине
(дробилке). Крошку, которая получилась,
перемешивают с особой жидкостью, превращая в
мягкую массу. Она идет на изготовление бумаги.
Процесс производства бумаги сложный. Поэтому с
бумагой нужно обращаться очень бережно, экономно
её расходовать.
II. Процесс НОД
– Ребята, а ведь в нашей группе тоже есть предметы, сделанные из бумаги. Посмотрите вокруг и назовите, какие вы видите предметы, сделанные из бумаги. (Ответы детей: тетради, книги, фотографии. альбомы, коробки).
СЛАЙД 6.
– Ребята вы назвали разные предметы, а теперь
посмотрите на экран и скажите про какие предметы
можно сказать: – бумажный (конверт, пакет,
стаканчик), – бумажная (салфетка, коробка),
–бумажные (игрушки, цветы) (ответы детей:
бумажный стаканчик…)
– А теперь подумайте и скажите, может ли быть так,
чтобы все предметы и вещи были сделаны из бумаги?
(ответы детей: нет, не могут). Как вы думаете,
почему из бумаги не делают мебель, не шьют одежду?
(различные варианты ответов детей).
– Дома строят из камня, одежду шьют из ткани.
Потому что эти материалы прочные и надежные. А
прочная ли бумага? Мы проверим.
– Я хочу пригласить вас в мастерскую, где мы
будем проводить опыты с бумагой.
– Вы, хотите там побывать? Тогда закройте глаза и
скажем все вместе: Раз, два, три, в мастерскую
заходи. (Дети заходят в мастерскую, обращаю
внимание детей на тарелочки, где лежат листочки
разной бумаги).
СЛАЙД 7
Опыт 1.
– А сейчас проведем первый опыт и попробуем
узнать, у кого бумага мнется? (Дети мнут бумагу)
– У всех бумага смялась? У всех. А всем было
легко смять? Нет, а почему как вы думаете одну
бумагу смять легко, а другую трудно? (ответы
детей). Вот видите ребята, с трудом, но все-таки
всю бумагу удалось смять. Чем толще бумага, тем
она крепче. Сделаем вывод и выставляем: "Бумага
мнется".
СЛАЙД 7 (1)
Опыт 2.
– А теперь проверим, у кого бумага порвется?
(дети отрывают небольшие кусочки бумаги) Вся
бумага порвалась?
– Сделаем вывод и выставляем: "Бумага
рвется".
СЛАЙД 7 (2)
Опыт 3.
– Ребята, для следующего опыта нам понадобится
вода.
– Положите листочки в воду. Что произошло? Вся
бумага намокла? Какая бумага намокла быстрее?
(достаем тонкую бумагу, она распадается). Толстая
бумага тоже намокнет, только для этого
потребуется больше времени. Сделаем вывод и
выставляем: "Бумага намокает и
распадается".
СЛАЙД 7 (3)
Воспитатель: Опасное свойство бумаги. Ребята, что произойдет, если бумагу поднести к огню? (Бумага загорится) Надо быть осторожными с огнем и не подходить к нему с бумагой.
СЛАЙД 7 (4)
Воспитатель: Ребята посмотрите и
вспомните, какие свойства бумаги вы узнали.
Бумага мнется, рвется, намокает, опасное свойство
– бумага горит.
– Значит бумага материал не прочный. Вот поэтому
ребята надо бережно относится к
вещам, сделанным из бумаги.
– А сейчас поиграем в игру: "Бывает,
не бывает". Если я назову вам предмет, и он
может быть выполнен из бумаги, вы хлопаете в
ладоши. Если нет, приседаете. Будьте
внимательными. (Слова: книга, стул, обувь,
альбом, газета, зеркало, шкаф, яблоко, журнал).
Воспитатель: Вы сегодня много узнали о бумаге и ее свойстве. А вы знаете, что с помощью бумаги можно создавать красивые вещи, даже произведении искусства? (Ответы детей).
СЛАЙД 8
– Перед вами разные картины, выполненные на
бумаги. Назовите, какая вот эта картина по
жанру? А эта?
– Когда я приходила к вам знакомиться, мне очень
понравились ваши рисунки, и я подготовила вам
сюрприз. Посмотрите, на слайд, может быть, вы
узнаете свои работы.
СЛАЙД 9
– Мне они очень понравились. Значит, вы любите рисовать. А вы знаете, что рисовать можно не только на бумаге, но и с помощью бумаги?
Воспитатель: Чтобы это выяснить, нам с вами надо провести эксперимент. Для этого у меня есть листочек бумаги, я его сжимаю и катаю между ладошек. У меня получилась сжатая бумага. Какая у меня получилась бумага? (Дети: Сжатая)
Воспитатель: Я беру сжатую бумагу в правую руку и макаю её в краску, левой рукой я придерживаю листок и оставляю оттиск. Что я оставляю? (Дети: Оттиск)
Воспитатель: Молодцы! Теперь я предлагаю проделать то же самое вам.
Пальчиковая гимнастика:
Лист бумаги мы сжимаем,
И ладошки разминаем.
Мы стараемся, катаем,
Дружно в шарик превращаем,
Не дадим ему скучать,
Будем им мы рисовать.
Воспитатель А рисовать мы сегодня будем коллективную работу.
СЛАЙД 10
– Вот на этот рисунок мы добавим ваши рисунки и увидим, как измениться пейзаж.
Воспитатель: Приступайте к работе: Придвиньте к себе элемент нашего будущего пейзажа и разукрасьте его с помощью сжатой бумаги , а так как у нас пейзаж у нас осенний, то и краски у вас осенних цветов. Какие?
– Приступайте, а я включу вам музыку. Не забывайте, что работать надо аккуратно, вытирать руки о влажную тряпочку. Когда вы закончите, поднимите руку, и мы с вами прикрепим вашу работу к общей картине.
(Дети выполняют работу под музыку.)
Воспитатель: Вы закончили работу, давайте аккуратно все сложим на столе, вытрим руки и стол тряпочкой.
Пальчиковая гимнастика.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни,
Постучали, повертели,
И работать расхотели,
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик прыг в кровать,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж уснул,
Маленький давно уж спит,
Это кто у нас шумит.
III. Заключительная часть
– Ваши работы будет украшать группу. Молодцы! У нас с вами получилась красивая осенняя картина.
– Давайте придумаем ей название. Ребята, мы
сегодня познакомились с новой техникой
рисования. Кто скажет, как она называется? (Оттиск
сжатой бумаги).
Ну, что ж, пора возвращаться из мастерской.
Закроем глаза и скажем слова: Раз, два, три, снова
в группу заходи. Мы снова очутились в группе.
1. Рефлексия
– Интересно было в мастерской?
– А что нового вы узнали про бумагу?
СЛАЙД 11
– А как надо обращаться с бумагой и книгами?
СЛАЙД 12
– Как вы работали с помощью бумаги?
– Чтобы узнать про бумагу больше, я принесла вот
такие книги. В них рассказывается и показывается,
как сделать необычные вещи из бумаги.
СЛАЙД 13
2. Переход НОД в самостоятельную игровую деятельность детей
Дети расходятся по игровым зонам, заинтересованные, рассматривают книги по оригами.