Работа над ритмом в джазовых произведениях

Цель (которая должна быть достигнута обучающимся): психологически настроится (эмоциональное состояние) на учебную деятельность.

– Мы уже знаем, что одно из центральных мест в джазе принадлежит ритму. Сегодня на занятии мы продолжим изучать особенности джазовой ритмики.

Цель (которая должна быть достигнута обучающимся): показать качество знаний, умений и навыков, полученных на предыдущем уроке, разогреть пианистический аппарат.

– В чём же состоит отличие пульсации в джазовой музыке от классической?

– Давай повторим упражнения, которые мы исполняли на прошлом уроке.

– Чтобы разогреть пальцы, давай сыграем гамму С-dur (до мажор) отдельными руками, но не как обычно, а сначала триолями, а затем следующим ритмическим рисунком : .

• знание отличительных черт джазовой пульсации от классической;
• ритмичное исполнение упражнений и гаммы.

Действия педагога в случае, если учащемуся не удаётся достичь поставленной цели: если учащийся играет не метрично, следует снизить темп до того предела, в котором учащийся будет играть ровно.

Цель (которая должна быть достигнута обучающимся): применить триольную пульсацию в изучаемых произведениях.

– Для начала давай повторим произведение, над которым мы работаем.

Учащийся исполняет Упражнение №1 О.Питерсона [4], считая при этом ровно (раз-и, два-и).

– А теперь исполни это же упражнение с джазовой пульсацией, основе которой лежит триоль. Т.е. будем исполнять не ровные восьмые, а свинговые, как бы “покачивая” их. При этом помни,что метрический рисунок будет записан следующим образом:

– Именно по такому принципу будут исполняться многие джазовые произведения. Но это только одна из особенностей, характерных для свинга.

• умение применить свинговую пульсацию в исполнении произведения;
• устойчивое чувство метро-ритма.

Цель (которая должна быть достигнута обучающимся): знакомство с новыми чертами свинга.

– С триольностью мы с тобой познакомились. Но если музыкант будет исполнять восьмые просто триольно – это ещё не будет джазовым исполнением. Для ощущения свинга в отличии от академической музыки характерны смещённые в мелодии на слабую долю акценты, порождающие ощущение волнообразного движения. Именно они создают ощущение “расшатывания” или “качания” музыки.

Посмотри как схематично можно это записать и простучи этот рисунок:

Теперь попробуй исполнить в своей пьесе восьмые именно таким образом.

– Помимо триольной пульсации для свинга характерно смещение в метре сильных и слабых долей.

Какие доли в академической музыке являются сильными?

– Правильно. А вот для свинга характерно выделение в метре слабых долей: 2-й и 4-ой. Это создаёт ощущение внутреннего движения музыки. Давай попробуем прочувствовать этот метр.

Мы прослушаем песню в джазовом стиле “Мама, папа, я и джаз”, которую исполняет И. Отиева. Задание будет следующее:

• прослушать вступление;
• простучать метр, просчитывая каждую долю;
• простучать 2-ую и 4-ую долю, при этом просчитывая каждую долю;
• простучать 2-ую и 4-ую долю, без счёта вслух;
• простучать 2-ую и 4-ую долю, присоединив покачивания телом из стороны в сторону, как бы пританцовывая.

Смена задания будет происходить по моей команде.

– Ещё одним важным ритмическим элементом в свинге является синкопа. Что же такое синкопа?

– Правильно. Как правило, в джазе синкопа всегда акцентируется.

Критерии:

• сосредоточенность и внимание при объяснении материала;
• умение самостоятельно или при помощи преподавателя сместить акцент на слабую долю.

Цель (которая должна быть достигнута обучающимся): применить полученные знания на примере исполняемого произведения.

– А теперь всё, о чём мы говорили выше, попробуй применить в джазовом произведении, которое ты разобрал на прошлом уроке.

Учащийся исполняет пьесу И.Бойко “Качели” [4]. Преподаватель по ходу корректирует исполнение, если возникают ошибки.

– Итак, сегодня на уроке закончили разбирать основные черты джазовой ритмики.

• Перечисли, пожалуйста, их.

• Найди в тексте произведения синкопы.

• учащийся понял отличительные черты джазовой ритмики;
• смог применить в произведение смещение акцента на слабую долю;
• учащийся при исполнении произведения подчёркивает синкопы;
• метро-ритмическая стабильность.

Цель (которая должна быть достигнута обучающимся): уметь применить полученные знания на практике.

– Для того чтобы развивалось чувство ритмической свободы, играй “Упражнение№1” О.Питерсона и пьесу Е.Бойко “Качели” дома под метроном со свинговой пульсацией. Не забывай про акценты.

– Послушай произведение О.Питерсона “Place Saint Henri”, хлопай 2-ю и 4-ю доли такта и двигайся под музыку.