Работа над лексико-грамматическим строем языка в процессе коррекции связной речи

Одной из основных целей логопедической работы с детьми с ОНР является формирование полноценной речевой деятельности. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Дети с общим недоразвитием речи испытывают большие затруднения при обучении, которые проявляются в нарушениях не только произношения, но и лексико-грамматических средств языка, связной речи. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими только из-за своего аномального речевого развития. Связная речь, подчеркивал Ф.А. Сохин, обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.М.Леушина, А.М.Бородич и др.), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) и логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, В. К. Воробьева и др.).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе (М.М.Алексеева, В.И.Яшина). Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию навыков у младших школьников.

Как известно, связная речь характеризуется следующими особенностями: развернутостью, произвольностью, логичностью ,непрерываемостью, программированностью: говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает языковой материал.

Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного ее восприятия, что возможно только при достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции. У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

Это значит, что в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в целях общения, т.е. коммуникации. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. Первоначально эти навыки формировались в течение работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка.

В работах Н.С.Жуковой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, С. Н. Шаховской выделены следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР.

Это неправильное употребление:

– окончаний имен существительных, местоимений, прилагательных;
– падежных и родовых окончаний количественных числительных;
– личных окончаний глаголов;
– окончаний глаголов в прошедшем времени;
– предложно-падежных конструкций.

Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчиненных конструкций.

Поэтому работа будет направлена на восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка и связной речи. Нормализация звуковой стороны речи создает условия для дальнейшего ее совершенствования. Формирование морфологических обобщений составляет важнейший элемент этого процесса. На данной основе решаются наиболее существенные задачи:

– уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, активным использованием различных способов словоизменения и словообразования;
– адекватное использование лексических средств языка в целях устного общения;
– развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Однако необходимо помнить, что обогащение лексики не следует ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов. Необходимо постоянно раскрывать богатство и разнообразие связей и отношений между словами, а это предполагает постепенное усвоение групп слов, представляющих собой семантическую и логическую общность, имеющих свое формальное выражение в морфологической структуре. Иначе говоря, важно научить детей производить отбор и группировку слов по различным признакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса), лексико-семантическим (по общности или противоположности значений).

Исходя из этого, организация обучения детей с недоразвитием связной речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и самостоятельно определять как содержание своего высказывания, так и наиболее адекватные для выражения его языковые средства. При этом важно учить детей распределять внимание между содержанием и формой высказывания, требовать от них логически обоснованных, правильных в языковом отношении высказываний.

Предлагаем следующие методы и приемы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

Методы и приемы работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

Цель: формировать умения планировать собственное высказывание из обрывочных фраз и словосочетаний.

Цель: формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, делить текст по смыслу на отдельные части, определять тему текста; формировать умения объединять в логической последовательности несколько предложении по соответствующей лексической теме.

Цель: формировать умения находить в контексте предложения, не подходящие по смыслу, предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

Цель: развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные слоги; развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения слов с помощью синтаксических конструкций, связью слов в предложениях; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

5. А) Прочитайте предложения, обратите внимание на выделенные окончания:

Цель: предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

Цель: учить последовательно передавать содержание текста, учить творческому рассказу.

Цель: развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные слова, окончания; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания.

6. Упражнение “Догадайся”: восстановите и перескажите текст.

Цель: развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные слоги, окончания; формировать умения объединять в логической последовательности несколько предложении; развитие связной речи; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии.

Цель: развивать у детей фантазию, творческое мышление, память; учить последовательно передавать содержание; учить отвечать на вопросы полными предложениями.

Какое время года наступило?
Какой снег выпал?
Что построили во дворе?
Кто первым прибежал на горку?
Кто вторым пришел на горку?
На чем стали кататься две девочки?
Сколько ребят стали кататься на горке?
Нарисовать картинку к рассказу, пересказать его.

Цель: развивать умения находить недостающее предложение с опорой на предыдущие и последующие предложения текста, развивать логическое мышление, развивать зрительное восприятие и внимание.

Цель: учить отвечать на вопросы полными предложениями, развивать зрительное восприятие и слуховое внимание.

Леша и Барбос.

Как звали мальчика и собаку? Как играл Леша с Барбосом? Что случилось, когда Барбос заметил кошку? Что стало с Лешей? Он заплакал?
Посмотри на рисунки. По порядку ли они нарисованы? Почему ты так думаешь? Возьми карандаш и проставь номера в клеточках в нужном порядке. Найди предложения к каждой картинке и прочитай.
Внимательно перечитай текст еще раз. Теперь закрой его листом бумаги. Внизу перед тобой такой же текст, но последние слоги в некоторых словах от тебя “спрятались”. Читай текст внизу, добавляя подходящие слоги.

Цель: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения слов с помощью синтаксических конструкций, связью слов в предложениях; предупреждение и коррекция аграмматической дисграфии, развитие зрительного восприятия и внимания; учить последовательно передавать содержание.

Перескажите текст.

Сиротка.

Таким образом, перечисленные выше упражнения широко используются и на уроках в классе, но на коррекционных занятиях они имеют определенную специфику. Поскольку эти задания используются в основном для обучения детей построению связного высказывания и реализации его в коммуникативной деятельности, то выполнять их следует преимущественно в устной форме.

Данная система работы направлена не только на развитие лексико-гкамматического строя языка, но и на:

– формирование положительной мотивации к чтению;
– совершенствование техники чтения;
– предупреждение аграмматизмов;
– развитие смысловой догадки и логического мышления;
– концентрацию, распределение и переключение внимания;
– коррекцию зрительного восприятия.