Интегрированный урок (история + литература) по теме "Человек и война". 9-й класс

Обществознание: «Международное гуманитарное право» рассматривается в курсе «Обществознание » 9 класс в разделах, посвященных изучению прав человека и гражданина Литература – урок внеклассного чтения.

Цели и задачи:

Цель:

• создать условия для получения учащимися первичных представлений о международном гуманитарном праве.
• привлечь внимание к последствиям чрезмерного насилия в период вооруженных конфликтов,

Задачи:

Образовательная:

• знакомство учащихся с нормативными актами, составляющими нормативную базу международного гуманитарного права и его основными положениями;
• формирование представлений о деятельности Международного Красного Креста;

Развивающая:

• продолжить формировать умение прослеживать причинно-следственные связи,
• пользоваться различными источниками информации,
• решать проблемные задания,
• отстаивать свою точку зрения,
• анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы.
• продолжить формировать умение работать в паре.

Воспитательная:

• способствовать фиксированию таких качеств личности как сострадание и милосердие, уважение прав человека.

Тип урока (дидактическая цель): изучение нового материала.

Вид урока (метод организации): интегрированный урок-практикум.

Основные понятия: международное гуманитарное право, МККК.

Оборудование: мультимедиа проектор, телевизор, раздаточный материал (нормативные документы МГП, тексты по литературе), таблица с заданиями для работы в парах, классная доска, статистические, периодические, документальные материалы.

Структура урока.

1. Оргмомент.
2. Мотивационная беседа: «Жестокое лицо войны».
   • Постановка целей урока.
3. Изучение нового материала.
   • Понятие и источники.
   • Основные положения МГП. (Работа в группах)
   • «Дети и война»
   • Ответственность по МГП.
   • Деятельность Международного комитета Красного Креста (МККК).
4. Подведение итогов. Инструктаж по домашнему заданию.
5. Рефлексия.

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Мотивационная беседа: «Жестокое лицо войны».

Фрагмент фильмов о войне: «Горячий снег», «Война Харта».

О чем фрагменты фильмов? Какие эмоции вызывают данные фрагменты? Нас с вами сегодня касается война? А может коснуться?

К сожалению, на нашей планете существуют регионы, где война, вооруженные конфликты – это не вымысел, не история, а реальность. У нас с вами есть небольшое сообщение «Война сегодня» Приложение 1

Мировое сообщество вступило в третье тысячелетие. К сожалению, оно не избавилось от одного из главных пороков – войны. Вооруженные конфликты всё более усложняются, техническое совершенствование средств ведения войны идёт полным ходом. Растёт разрушительная сила оружия, скорость и дальность поражения объектов. Путь к всеобщему миру долог и труден. Наверное, на сегодняшний день человечество еще не пришлось к мирной стадии своего развития.

Как вы думаете, подлежит ли поведение сторон – участников войны каким-либо ограничениям? Вы правы (неправы), такие ограничения существуют и составляют систему отдельной отрасли права – международного гуманитарного права. Это и будет сегодня основной темой нашего урока.

Цели: мы сегодня с вами должны сформулировать определение МГП, выявить категории граждан, которых оно защищает, на каких принципах основывается, кроме этого мы рассмотрим положение на войне наиболее незащищенных категорий граждан, заслушаем доклад о МККК. А также выявим, какая ответственность наступает за нарушение норм МГП. Для того, чтобы ответить на эти вопросы: анализировать с источники МГП, прослушать сообщение, внимательно слушать учителя активно работать по вопросам. Но прежде чем начнём наш разговор, мне хочется поставить проблемный вопрос: «Когда гремит оружие, законы молчат» (Цицерон). Прав ли Цицерон, согласны ли вы с ним?

III. Изучение нового материала.

• История возникновения МГП.
• Понятие МГП. Основные источники и принципы МГП.
• Дети и война.
• Ответственность по МГП.
• Международный комитет Красного Креста (МККК).

1. История возникновения и источники МГП.

Изначально в ситуации войны действовал закон сильнейшего. Принцип “горе побеждённым” был основополагающим. Не существовало различия между войнами и мирными жителями противника. Пленных считали преступниками, многих из них казнили, а тех, кого оставляли в живых, продавали в рабство, захваченные города отдавались на разграбление. Но, во все времена предпринимались попытки уменьшить бедствия, причиняемые вооружёнными конфликтами. Ещё в глубокой древности некоторые военачальники не позволяли своим подчиненным казнить пленных, призывали щадить женщин и детей, запрещали отравлять колодцы.

До середины ХIХ века соглашения о защите жертв войны носили случайный характер и налагали обязательства только на договаривающиеся стороны на основе строгой взаимности. В сущности, это были чисто военные соглашения, действующие на период конфликта. Первым многосторонним письменным договором, регулирующим поведение сторон участников конфликт, стала Женевская конвенция 1864г. Созыв Женевская конференции связан с именем Анри Дюнана. В 1859 году он проезжал по разоренной войной Ломбардии и побывал в Сольферино, где весь день до этого шла кровавая битва. Дюнан с ужасом увидел, что 1000 раненых солдат были брошены на произвол судьбы. Оставленные без ухода, они были обречены на верную смерть. Через три года он написал книгу “Воспоминание о битве при Сольферино”, в которой сформулировал два предложения. В- первых, организовать во всей Европе общества помощи, призванные оказывать в случае войны помощь и поддержку раненым, и, во-вторых, созвать конгресс с участием представителей всех стран для создания правовой базы для защиты военных госпиталей и медицинского персонала. Книга Дюнана всколыхнула всю Европу, и в 1864г. в Женеве была созвана конференция, на которой была принята Женевская конвенция об улучшении положения раненых воинов в действующих армиях. Её ратифицировали 57 государств. Несколько позже на международной конференции в Гааге 1899г. и 1907г. был достигнут ряд соглашений об ограничении применения средств и методов ведения войны. Однако наиболее активно МГП стало развиваться после Второй мировой войны. Вот что об этом говорится в Уставе ООН, который был создан в 1945г. Пункт 4 статьи 2 Устава ООН гласит: “Все члены Организации Объединенных Наций воздерживаются в их международных отношениях от угрозы силой или её применения (…)”. (Однако, государство вправе прибегнуть к силе в случае вооруженного нападения на него – право на индивидуальную или коллективную самооборону закреплено в статье 51 Устава ООН. Правомерным также является использование вооружённых сил в соответствии с решением Совета Безопасности ООН, принятым в целях поддержания или восстановления международного мира и безопасности). Государства обязаны мирными средствами разрешать возникающие разногласия. Но только после Второй мировой войны были приняты международные документы, регулирующие поведение сторон, участников вооруженного конфликта.

Так как оформление этой отрасли право происходит после мировых войны, то, наверное, стоит обратиться именно к их истории. Помогут ответить на вопрос статистические данные, представленные в таблице на экране? Какие закономерности вы здесь видите? 

Так, в 1949 года были приняты четыре Женевских конвенции и позже в 1977г. два Дополнительных протокола к ним. Приложение 2. Эти документы закрепили принципы и правила, направленные на защиту человека в условиях вооруженных конфликтов. И способствовали оформлению МГП

2. Понятие МГП, принципы и основные источники (работа с документом).

Вопрос: Чем занимается МГП, кого и когда защищает? Ответить на эти вопросы мы сможем, работая с источниками и таблицей. Приложение 3.

Работа с документами в парах. Заполнение таблицы.

Итогом работы не только заполненная таблица, но и определение.

МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО – отрасль права, совокупность норм, которые ДЕЙСТВУЮТ в ситуации (какой?) ЗАЩИЩАЮТ (кого?) и (кого?) (что?) ОГРАНИЧИВАЮТ (кого?) (в чем?) ОСНОВЫВАЮТСЯ НА ПРИНЦИПЕ (на каком?)

Формулировка определения.

Итог: "Международное гуманитарное право – это отрасль международного права, совокупность правовых норм, основанных на принципе гуманности и направленных на защиту переставших участвовать в боевых действиях (военнопленных, раненых и больных из состава вооруженных сил) и неучаствующих (гражданское население) и ограничивающих воюющих в средствах и методах ведения боевых действий".

Данные социологических исследований десятилетней давности, проводимые независимыми европейскими организациями, говорили о том, что на территории РФ население плохо знакомо с МГП. Мы попытались провести исследование, как сегодня обстоит дело в этом направлении. Результаты исследования вы можете увидеть на слайде презентации

3. «Дети и война»

“Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка”
Ф.М. Достоевский

Защита детей постоянно вызывала озабоченность международного сообщества на протяжении XX века. Дети относятся к наиболее уязвимым жертвам вооруженных конфликтов и их последствий. IV Женевская конвенция предоставила детям правовую защиту в период международных конфликтов. Обратим внимание на то, что МГП предоставляет детям в условиях международного вооружённого конфликта защиту 2-х видов общую и особую. Что это значит? Общая защита предполагает, что дети как часть гражданского населения имеют право на гуманное обращение. В отношении детей запрещаются посягательство на жизнь, жестокое обращение, взятие заложников, оскорбительное и унижающее обращение.

Особая защита детей предполагает, что дети пользуются особым уважением и им обеспечивается защита и помощь, которые требуются ввиду их возраста. Во время войны они должны быть защищены от её тяжёлых последствий – утраты связи с семьёй, голода, беспризорничества.

Дети должны быть эвакуированы в специальные безопасные зоны. Они имеют право на заботу, медицинскую помощь, получение посылок с продуктами питания, одеждой, обувью.

Детям до 15 лет, осиротевшим или разлучённым со своими семьями, обеспечивается содержание, обучение и воспитание в духе тех культурных традиций, которые были в семье ребёнка; при эвакуации фиксируется вся информация о ребёнке, что должно облегчить восстановление связи ребёнка с родственниками. Если ребёнок оказался на оккупированной территории, то ни его гражданская принадлежность, ни гражданский статус не могут быть изменены оккупирующей стороной. Не достигшие 18 лет не должны направляться на принудительные работы.

Учитель. Таким образом, особая защита детей предполагает, что дети в условиях вооруженного конфликта пользуются особым уважением.

Учитель литературы: “Дети и война – нет более ужасного сближения противоположных вещей на свете”.

Война и дети… Как это страшно и как несправедливо! Дети и война несовместимы, как жизнь и смерть. Но каждый ребенок, на долю которого выпала война, встречал ее по-разному: кто-то совсем крохой, кто-то подростком, кто-то стоял на пороге юности. Война застала их в больших городах и маленьких деревеньках, дома и пионерских лагерях, на переднем крае и в глубоком тылу.

Дети в годы войны сражались вмести со взрослыми и погибали на фронтах, в оккупированных фашистами городах и деревнях, в концентрационных лагерях, умирали от пуль и снарядов, от ран и болезней, от голода и холода.

Сегодня мы с вами прочитаем, как описывает в одном из своих произведений Альберт Лиханов судьбу детей во время войны. На детство Альберта Анатольевича Лиханова, как и на детство целого поколения, рожденного в предвоенное десятилетие, тяжелой тенью легла война. Может быть, поэтому у него нет, пожалуй, ни одной книги, где бы не возникала тема войны, тыла, суровых народных испытаний. Повесть «Последние холода», с отрывками из которой мы сегодня будем работать, «посвящена детям минувшей войны, их лишениям и вовсе не детским страданиям. Посвящена нынешним взрослым, кто не разучился поверять свою жизнь истинами военного детства. Да светят всегда и не истают в нашей памяти те высокие правила и неумирающие примеры,- ведь взрослые всего лишь бывшие дети.» – так пишет Альберт Лиханов в посвящении к повести.

Чтение отрывка № 1. Вопросы:

• Тема данного отрывка
• Герои повествования
• Как автор описывает ситуацию, какие приёмы использует
• Какие слова используются для описания данной ситуации
• Какие чувства испытывает читатель при прочтении текста

Чтение отрывка № 2. Вопросы:

• Тема данного отрывка
• Герои повествования
• Как автор описывает ситуацию, какие приёмы использует
• Какие слова используются для описания данной ситуации
• Какие чувства испытывает читатель при прочтении текста

Учитель:

Сделаем вывод: В каких условиях проходила жизнь детей во время войны?

Как дети воспринимают военные события? Какой след оставила война в их душе?

Его я узнал не из книжки –
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы в войну не играли –
Мы просто дышали войной.

4. Ответственность по МГП.

Проблеме ответственности в системе мер по соблюдению международного гуманитарного права уделяется особое внимание. Существует два уровня ответственности за нарушение норм международного гуманитарного права: международный и внутригосударственный. Откройте таблицу. «Ответственность за нарушение норм МГП»

Таблица. «Ответственность за нарушение норм МГП»

Вы, наверное, обратили внимание, что во всех фрагментах Женевских конвенций есть пункт посвященный ответственности за нарушение норм МГП. Какая же это ответственность? Вернемся к источникам.

Вывод: Женевские конвенции 1949 г. и Дополнительный протокол I к ним квалифицируют ряд нарушений МГП как серьезные нарушения или военные преступления. В МГП предусматривается личная уголовная ответственность. Лицо, совершившее военные преступления должно быть привлечено к уголовной ответственности и понести наказание на основании внутреннего законодательства (в РФ – ст. 356 УК РФ).

5. Международное движение Красного Креста и Красного Полумесяца в механизме МГП.

Учитель вместе с учениками раскрывает сущность каждого принципа.

За свою деятельность МККК удостоен четырех Нобелевских премий.

IV. Подведение итогов урока.

Обобщение. Учащиеся дают ответ на вопрос, поставленный в начале урока: ” Когда гремит оружие, законы молчат» (Цицерон). Прав ли Цицерон, согласны ли вы с ним. (“Можно ли к такому явлению, как война, подходить с гуманитарными нормами?)

Подведение итогов урока, выставление оценок (оценивается заполнение каждой группой только того блока с которым работала группа и оценивается качество заполнения рабочего листа).

Домашнее задание: § 37, читать задание №2 или 5 (письменно эссе)

V. Рефлексия.

Приложение 4.

Литература:

1. Международное гуманитарное право: Учебно-методические материалы к курсам права и обществознания для 9-х классов общеобразовательных учреждений/ К. Сухарев-Дериваз, Т.Н. Пискунова.- 2-е издание.- М.: ИД «Юриспруденция», 2006. - 96 с.
2. Обществознание.9 класс: поурочные планы по учебнику под. ред. Л.Н. Боголюбова/ авт.-сост. С.Н. Степанько.- Волгоград: Учитель, 2008.-405с.