«Мои ученики будут узнавать новое, не от меня, они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи»
И.Г. Песталоцци
Основной целью моей педагогической деятельности считаю – помощь детям в проявлении и развитии их личной заинтересованности в приобретении знаний, в реализации своего творческого потенциала, в формировании у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений. В связи с этим значительную роль в работе я уделяю методу проектной деятельности, который позволяет:
- выявить творческие способности ребёнка;
- улучшить контакт с учащимися;
- дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.
На мой взгляд, метод проектов – это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.
Применяя технологию проектной деятельности, я добиваюсь следующих задач:
- воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;
- развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
- развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;
- развитие критического мышления.
В проектную деятельность я включаю учащихся постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 2-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Привлекаю к этой работе родителей, но важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
В своей работе стараюсь использовать различные типы проектов: творческие, ролевые, игровые, информационные, прикладные, интеллектуальные.
Я определила свою схему создания проекта, состоящую из 7 этапов:
- Определение проблемы предполагаемого проекта: тема, задачи, тип, количество участников.
За неделю до запланированного дня проекта разрабатываю вводные установки для учащихся на этот день: обсуждаем тему, содержание, этапы работы над предстоящим проектом, методы исследования, способы оформления результатов и формы их предъявления. Темы выбираются по итогам предварительных бесед с детьми, в процессе которых выясняются интересы детей, проблемы, требующие исследовательского поиска для их решения. Учитываю и то обстоятельство, что темы должны быть такими, чтобы работа выполнялась достаточно быстро, но в тоже же время была выполнима и приносила конкретную пользу участникам работы над проектом. Тематика проектов, над которыми мы работали, довольно широка: «Это интересно», «Вместе делаем книгу», «Дом, в котором я хотел бы жить», «Наша Красная книга», «История школы», «Моя семья», «Творческая мастерская», «Пластилиновая живопись» и т.д. - Выдвижение и обсуждение с детьми гипотез решения основной проблемы (подпроблемы)
На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?» При обсуждении проблемы за круглым столом дети предлагают свои пути решения. - Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов их решения.
На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся индивидуальные консультации. - Самостоятельная работа участников проекта по своим групповым или индивидуальным исследовательским задачам.
Определяются пути поиска необходимой информации. Определение источников информации: прочитать в книге; понаблюдать; посмотреть в компьютере; задать вопросы родителям, специалистам; подумать самостоятельно; посмотреть по телевизору и т.д. - Промежуточное обсуждение полученных данных.
На этом этапе я задаю ученикам вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам следует обратиться?» Фиксируется информация различными способами: запись, рисунок, схема, изображение символами, закладки. Главное не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями. В нашем классе есть семьи, которые посещают читальный зал детской библиотеки вместе со своим ребенком. А когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив вдвойне и его стремление создать проект интереснее возрастает. - Защита проектов, оппонирование.
Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности перед зрителями, когда в классе собираются ребята и защита проектов превращается в праздник для всех, причём каждый раз форма представления меняется. Один из вариантов – выставка, на которой выставляются результаты работы: макеты, рисунки, поделки, необходимые расчёты и т. д. Так, работая над проектами «Пластилиновая живопись», «Дом, в котором я хотел бы жить», «Безопасная дорога» были представлены поделки на выставке, сделанные ребятами. Практически все учащиеся принимают активное участие в процессе подготовки и защиты проектов. Для успешной защиты проекта я обязательно помогаю ученикам произвести самооценку проекта. Для этого предлагаю ответить на следующие вопросы:
– соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;
– как оценили вашу работу посторонние люди; - Коллективное обсуждение, экспертиза, выводы.
По сложившейся традиции дети приглашают на защиту проектов директора школы, завуча, психолога, учащихся других классов. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовки учащихся и их уверенности в своих силах. Ребята представляют отчет о проделанной работе, отвечают на вопросы слушателей, отстаивают свою точку зрения, формулируют окончательные выводы. Как правило, наиболее сильные учащиеся выступают в роли консультантов, помогают оценивать работы и выступления остальных учащихся. Работая в группах, ребята оказывают друг другу всяческую помощь в оформлении и составлении проекта, поддерживают при защите, презентации проекта;
Что же дает использование в работе метода проектов?
Мне удалось достичь следующих результатов:
- Замкнутые дети в процессе работы раскрепостились, стали увереннее. Велась интересная и насыщенная работа, даже родители пытались участвовать.
- Дети были активны, заинтересованы, выполнили огромное количество разнообразных работ: лепили из пластилина, рисовали картинки, выучили много стихотворений по теме, составили кроссворды для участников проекта.
- Ребята оценили труд других: в классе сочиняют стихи 3 человека, у многих получаются интересные рассказы и сказки. И как результат этой работы нужно отметить высокую заинтересованность учащихся в учебной деятельности.
Таким образом, проектная деятельность учащихся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших школьников.