Пространственный анализ в средней школе

1. ФГОС и пространственный анализ;
2. Пространственный анализ;
3. Практическое применение;
4. Карта – главное средство наглядности в географии.

ФГОС и пространственный анализ

В ФГОС одной из целей изучения географии является познание на конкретных примерах многообразия современного пространства на разных его уровнях, от локального до регионального. В соответствии с новым ФГОС необходимо у учащихся формировать универсальные учебные действия средствами предметного содержания. Без анализа и синтеза не обойтись. Приведу краткую выдержку из ФГОС:
“…понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания…”
Данная цель обучения географии, записанная в ФГОС, явно показывает целесообразность использования пространственного анализа на уроках географии.

Я познакомлю с частным случаем использования пространственного анализа на примере городов.

Сущность использования метода на уроках состоит в выявлении причин образования географических объектов (в основном городов) по готовым схемам. Где взять схемы? На первом этапе схемы даёт учитель Для мотивированных учащихся можно предложить воспользоваться дополнительными источниками информации.

• город-узел (город, в котором концентрируются различные виды транспорта)
• поляризация пространства ( если большинство связей на определенной местности генерируется каким-то центром (ядром) или ориентируется на него, говорят о поляризации пространства (пространство поляризовано этим ядром).
• канал проницаемости (есть места самой природой как бы предназначенные, чтобы по ним легко было ходить, ездить, прокладывать дороги, например, ровная, не изрезанная оврагами степь, морской пляж, речная терраса, сама река)
• пространственные барьеры (линейно вытянутое препятствие) горы
• пространственные конфигурации (каналы проницаемости, пространственные барьеры взятые вместе во взаимных отношениях, образуют пространственные конфигурации)

На физической карте горы изображают коричневым цветом. На схеме горы можно изобразить отрезком с пересекаемыми его чёрточками.

Практическое применение

В курсе экономической географии при изучении тем “Население ” целесообразно не только рассматривать вопросы, относящиеся непосредственно к населению, но и к местам проживания. Причём применять с 8 класса, постепенно усложняя, затем можно показать более сложные конфигурации в 10 классе.

Для первичного восприятия в 8 классе при изучении темы “Городское и сельское население России” мною выбрана простая для восприятия конфигурация: взаимосвязь город-миллионер-граница природных зон. Моделирование в классе или на территории школы не требуется, достаточно рисунка в тетради и на доске, где конфигурация выражается в виде обобщённой схемы. По мнению многих исследователей, большая часть городов-миллионеров России сформировалась на границе природных зон. На рубеже смешанного леса и степи образовались города-миллионеры Самара, Уфа, Челябинск, Новосибирск.

Вблизи рубежа смешанного леса и тайги Н.Новгород, Казань, Пермь, Екатеринбург.

Волгоград на рубеже степи и полупустыни.

Среди российских городов-миллионеров данной закономерности не соответствуют

А) портовые города Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону;

Б) Москва (лесная царица, посреди своей природной зоны смешанный лес)

Учащимся объясняю, что каждая природная зона для проживания и выживания имела свои плюсы, а использование преимуществ двух природных зон способствует образованию крупного поселения (пр., степь хлебородна, но здесь дефицит строительных материалов, а в лесной зоне плодородие невысокое, зато возможность развития ремёсел)

Для чего нужна данная информация? Во-первых, для закрепления материала, т.е. для внутрипредметных связей, т.е.изучив природные зоны, мы снова к ним возвращаемся при изучении темы “Население”. Во-вторых, данная информация необходима для ГИА и ЕГЭ, когда необходимо по описанию узнать субъект федерации.

• 8 класс,
• Часть III “Население России”
• Тема урока: “Городское и сельское население”

При изучении темы “Население Уральского экономического района” есть возможность рассмотреть причины образования городов Оренбург и Орск. Стрелки - каналы проницаемости, на современной карте соответствуют железным дорогам.

Урал расширяется к югу.

Для экономических связей Орск выступает помощником Оренбурга.

Уральские горы – яркий пример пространственного барьера.

• 9 класс,
• Часть IV “География крупных регионов России”
• Тема урока : “Население и хозяйственное освоение Уральского экономического района”

В 10 классе при изучении темы “Городское и сельское население” или при изучении региональной части можно предложить тот же вопрос “Почему этот город здесь сформировался?”

Наверное, многие дети побывали в Турции, а почему образовался древний город Стамбул, вряд ли задумывались.

Конфигурация демонстрирует протяжённый барьер, в котором есть одна узкая щёлка.

Мы видим, что в этом отверстии неизбежно фокусируются пространственные связи.

Горный хребет Тавр расположен на юге полуострова Малая Азия.

Караман – знаменитый город, который находится в центральной части Южной Турции. Основан город Караман был еще в античные времена, Необходимо отметить, что он еще является достаточно важным туристическим, культурным и торговым центром страны.

Проницаемость барьера возрастает по мере движения к вершине угла. У вершины треугольника и возникает известный город, контролирующий всю долину.

Карта – главное средство наглядности в географии

Использование пространственного анализа невозможно без карты. Ведь карта -соединительная нить всего курса географии. В учебном процессе карта выполняет разнообразные образовательные функции. Карта служит главным средством наглядности в географии.

“Являясь отправным пунктом всякого географического исследования, сопровождая его во всех стадиях работы, карта вместе с тем есть и конечный его итог. Ее с полным правом можно назвать альфой и омегой географии”, — такими словами оценивает роль карты в научной географии академик-географ Л. С. Берг. Возможности карты в указанном отношении значительно увеличиваются при сопоставлении предметов друг с другом и установлении пространственных связей и взаимодействия между ними.

1. "Методика обучения географии в средней школе"

(Теоретические основы методики обучения географии) Под ред. А.Е. Бибик и др., М., “Просвещение”, 1968 г.

2. http://standart.edu.ru
3. С.В. Рогачёв “Уроки понимания карты (основы пространственного анализа)”. Москва, Педагогический университет “Первое сентября”, 2006 г.