Развитие мыслительных навыков в преподавании биологии

Одной из центральных проблем, влияющих на подходы и направления реформирования российской системы школьного образования, является всевозрастающее противоречие между увеличивающимся объёмом знаний в обществе и возможностями каждого индивида по их усвоению. Кроме того, человек всё больше стремится к развитию собственной Я-концепции. Поэтому современное образование закономерно становится личностно-ориентированным. Главная задача обучения не планировать общую, единую для всех линию психического развития, а помочь каждому ученику с учётом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. Необходимо создать благоприятные условия для формирования его индивидуальности, изменить сложившиеся в культуре представления о норме психического развития ребёнка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т.е. определение развития в сравнении с самим собой, а не с другими).

Чтобы ученикам в школе было комфортно, они должны быть успешны в главном виде своей деятельности. Сходные проблемы решаются многими биологами России. В Москве в массовых школах и гимназических классах (№196, №1178, №1272) разработана и апробирована технология «Индивидуального стиля учебной деятельности ученика» кандидата биологических наук, Н.Л.Галеевой.

Принципы личностно-ориентированного обучения.

Современная школа всё больше становится школой развития личности. Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность и уникальность. Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования Тем самым признается, что в образовании «происходит не просто восприятие ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития» [6]. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированное обучение.

Комфортность ученика на уроке зависит от успешности его процесса обучения. Знание механизмов, задействованных учениками при освоении школьных предметов, преимущественной ориентации на способ представления учебного материала, безусловно, важно для создания ситуации успеха для каждого школьника.

Учебные навыки можно разделить на группы. Организационные, обеспечивающие ученику самостоятельность действий; коммуникативные, которые определяют формы и виды участия в коллективной деятельности; информационные, помогающие ученикам самостоятельно находить информацию; мыслительные, лежащие в основе сознательного мышления школьников.

С каждым годом требования к умственной деятельности учащихся непрерывно растут, а их способность усваивать и использовать полученные знания остается на довольно низком уровне. Развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «умственные способности», невозможно. Это длительная, целенаправленная работа. Развивающие задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать всё многообразие интеллектуальной деятельности учащегося. Поэтому так важно включать в структуру урока развивающие задания, основанные на содержании урока. Этим достигаются две цели: дается содержание, и реализуются задачи развития интеллектуальной и творческой деятельности. К основным видам умственных операций относят: сравнение – установление сходства и различия между различными предметами и явлениями; анализ – мысленное расчленение на части и выделение отдельных свойств предмета; синтез – мысленное соединение частей в одно целое; установление причинно-следственных связей (логика) и умение делать выводы [4 с.316-320].

I. Описание модели педагогической деятельности.

Чтобы создать ситуацию успеха каждому ученику на уроках биологии, развить его мыслительные навыки, систематически на каждом уроке использую упражнения на развитие умственных навыков, стараюсь включать эти упражнения на разных этапах урока: при опросе, закреплении, разминке, изучении нового материала. Обязательно предлагаю ученикам выбор формы выполнения задания, наиболее комфортного для каждого. Чтобы учесть потребности каждого, стремлюсь разнообразить задания, предоставляя учащимся выбор. В этом случае ребёнок интуитивно найдёт то, что ему будет удобнее, а значит, будет чувствовать себя комфортно. Давая домашнее задание, принцип выбора так же необходимо учитывать. Составляя итоговые работы по различным темам, придерживаюсь схемы проверки мыслительных навыков.

II. Примеры заданий на анализ.

Эти задания включают соответствие, отличия, выбор того, что относится.

Тема «Плоские черви» 7 класс.

(Можно данный текст вывести на экран проектора и работать устно, написать на доске и предложить соединять стрелками.)

Соотнесите понятия и их объяснения:

Тема «Клетка» 9-11 класс.

Найдите соответствие между видом транспорта и его сущностью:

Тема «Наука о растениях – ботаника» 6 класс.

Подберите соответствующее определение термину.

Тема «Плоские черви» 7 класс.

(Можно задание выполнять, проговаривая, или из прикреплённых на доске карточек с надписями отобрать в разные столбцы.)

Выберите то, что относится к Плоским червям: тело плоское, нет полости, лучевая симметрия, двусторонняя симметрия, системы органов, два слоя клеток, эктодерма, мезодерма, энтодерма, три слоя клеток, кожно-мускульный мешок.

Тема «Простейшие» 7 класс.

Собрать амёбу из разных органоидов, которые нарисованы на отдельных карточках, прикрепив их на доску. Для усложнения, среди органоидов амёбы могут быть и части других простейших. Собрать эвглену и инфузорию.

Одновременно другие ученики могут рисовать животное, рассказывать о нём, лепить из пластилина или делать задания письменно, выбирая из перечня частей то, что относится к определённому животному. Подобные задания можно использовать при изучении и других несложных животных организмов.

Тема «Биогеоценоз» 9-11 класс.

Выберите то, что относится к компонентам биогеоценоза:

А) продуценты, Б) консументы, В) редуценты, Г) биоценоз, Д) фитоценоз, Е) агроценоз.

Тема «Биогеоценоз» 9-11 класс.

(Можно использовать плакаты, изображения на экране и даже определения или предложить конструирование.)

Чем отличаются биоценоз и биогеоценоз?

Тема «Клетка» 9-11 класс.

Чем отличается растительная и животная клетка?

III. Примеры заданий на синтез.

О чём идёт речь? - Назовите, одним словом. - Что общего?

(Там, где это возможно, использовать картинки, изображения на экране.)

Тема «Процессы жизнедеятельности растительного организма» 6 класс.

А) Лист, углекислый газ, свет, крахмал.
Б) Зародыш, молодость, зрелость, старость.
В) Почва, минеральные вещества, вода.

Тема «Экология» 9 класс.

А) Сообщество живых организмов и факторов неживой природы.
Б) Саморазвитие сообщества.

Тема «Пищеварение» 8 класс.

А) 38°С, кислая среда, белки.
Б) Коренные, клыки, резцы.
В) Слюнные, поджелудочная, печень.

Тема «Органические вещества» 10-11 класс.

1. Белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты.
2. Вода, минеральные соли.
3. Кислород, водород, азот, углерод.
4. Золото, висмут, ртуть, свинец.
5. Медь, железо, кальций.
6. Глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза.
7. Глюкоза, фруктоза.
8. Сахароза, галактоза, лактоза.
9. Целлюлоза, крахмал, хитин, муреин.

IV. Примеры заданий на сравнение.

(Можно предложить сравнение по нескольким параметрам, с их указанием или без этого, а можно сравнивать по одному какому-нибудь признаку. Если позволяет материал – надо обеспечить наглядность.)

Тема «Экология» 9 класс.

Сравните экосистему и биогеоценоз по размерам.

Тема «Прокариоты» 10-11 класс.

Сравните эукариотическую и прокариотическую клетки по органоидам, наличию ядра, процессам жизнедеятельности.

Тема «Процессы жизнедеятельности растений» 6 класс.

А) Фотосинтез и дыхание по месту, где они проходят.
Б) Корневое и воздушное питание по веществам, которые поглощаются.
В) Макроэлементы и микроэлементы по значению для растения.

V. Примеры заданий на логику или установление причинно-следственных связей.

Что пропущено?

(При изучении нового материала, можно разрешить использование учебников, это развивает ещё и организационные навыки.)

Тема «Биосферный уровень организации жизни» 10-11 класс.

А) Катархей, ...................., протерозой.

Б) Принцип .................... гласит: «Природа знает лучше!»

Тема «Генетика» 10- 11 класс.

А)
Р (?)ОО х (?) АВ
F (?) АО,……
Б) Для определения чистокровности коров используют .................... скрещивание.

Тема «Процессы в растениях» 6 класс.

А) Опыление, ...................., зигота, образование семени.
Б) Фотосинтез, дыхание, ...................., рост, развитие, размножение.
В) .................... – процесс образования крахмала в зеленых листьях на свету.

Найдите лишнее и объясните свой выбор.

Тема «Клетка» 9-11 класс.

(Можно выполнять эти задания на сборку или разборку клетки, организма, процесса и обнаруживать лишнее.)

А) Ядро, митохондрии, пластиды, вакуоль.
Б) Глюкоза, рибоза, крахмал.
В) ДНК, РНК, АТФ.
Г) Фотосинтез, анаболизм, энергетический обмен.
Д) Гемоглобин, актин, миозин, хитин.

Тема «Экология» 9 класс.

Исправьте ошибку в цепочке питания:

А) Гусеница → лист → воробей → кошка.
Б) Летучая мышь → берёза → майский жук.

Установите этапы сукцессии в правильном порядке:

Климаксовое сообщество → кустарники → травы → пионерное сообщество→ нарушение окружающей среды.

Тема «Клеточная теория» 10-11 класс.

(Здесь можно продемонстрировать портреты или изображения на экране этих великих людей.)

Закончите перечень имён ученых, которые внесли вклад в развитие учения о клетке: Р.Гук, А. Левенгук, Т.Шванн ....................

IV. Примеры заданий на умение делать выводы и решать задачи.

Тема «Лишайники» 6 класс.

Сделайте вывод о том, почему лишайники первыми поселяются на необжитых местах.

Тема «Насекомые» 7 класс.

Предположите, почему –

1. Один муравей в природе не выживет?
2. Бабочки тутового шелкопряда не летают?

Тема «Переливание крови» 8 класс.

Объясните.

У мамы кровь 1 группы, у сына – 2 группы, у дочери – 4 группы, у отца – 3 группа. Нужно срочно сделать переливание крови сыну. Чья кровь подойдет?

Тема «Адаптации» 9-11 класс.

Объясните появление приспособлений у безобидной мухи-осовидки, похожей на осу.

Тема «Биосфера» 9-11 класс.

Сделайте вывод.

Сейчас 20% видов находятся на грани исчезновения.

VII. Проверочные работы.

Все проверочные работы: тематические, входные, промежуточные, итоговые составляю по принципу контроля развития мыслительных навыков.

Итоговая работа по биологии в 6 классах по теме «Бактерии, грибы и лишайники».

1. Найдите соответствие.

2. Найдите общее.

А) Кокки, вибрионы, спириллы.
Б) Кустистые, накипные, листоватые.
В) Шляпочные, плесневые, паразиты.

3. Сравните.

А) Клетку бактерии и гриба по ядру.
Б) Грибы и растения по питанию.

4. Что пропущено?

А) Клетки грибницы называются ....................
Б) Бактерии являются ...................., т.к. не имеют ядра.

5. Сделайте вывод о том, почему лишайники называют первопоселенцами.

Промежуточный контроль по биологии в 8 классе по теме «Пищеварение».

1. Найдите соответствие.

2. Найдите общее (2 из 3).

А) 38°С, кислая среда, белки.
Б) Коренные, клыки, резцы.
В) Слюнные, поджелудочная, печень.

3. Сравните по одному указанному признаку (2 из 3).

А) Желудок и рот по веществам, которые там перевариваются.
Б) Пепсин и липазу по условиям среды, где они перевариваются.
В) Тонкий и толстый кишечник по функциям.

4. Вставьте пропущенное слово (2 из 3).

А) Пепсин работает только в .................... Среде.
Б) Тонкий кишечник состоит из ...................., тощей и подвздошной частей.
В) Вырост слепой кишки называют ....................

5. Объясни: «Долго жуешь – долго живешь».

Самостоятельная работа по теме «Земноводные» в 7 классе.

Часть А.

1. Соотнесите:

2. Соотнесите рисунок и название.

А) Б) В)

1) Хвостатые.
2) Бесхвостые.
3) Безногие.

Часть Б.

1. Найдите общее.

А) Икра, головастик, личинка, лягушка.
Б) Голая кожа, веки, рычаговые конечности.
В) Перепонки, клапаны.

2. Назовите, одним словом.

А) Сердце, два круга кровообращения.
Б) Лёгкие и кожа.
В) Позвоночник, пояса конечностей, череп.

Часть В.

1. Сравните кровеносную систему земноводных и рыб.
2. Сравните дыхательную систему земноводных и рыб.
3. Сравните головной мозг лягушки и рыбы.

Часть Г.

1. Найдите лишнее.

А) Жабы, зелёная лягушка, тритон.
Б) Червяга, саламандра, тритон.
В) Артериальная, венозная, смешанная, капиллярная.

2. Расположите в порядке усложнения.

А) Безногие, Б) хвостатые, В) бесхвостые.

Часть Д.

1. Объясните, почему земноводные могут жить на суше и в воде?
2. Объясните названия отрядов Земноводных и приведите примеры представителей.

VIII. Выводы.

Обеспечив рост учебных возможностей каждого ученика, мы тем самым создадим наиболее комфортное для него обучение, что повышает мотивацию и способствует формированию личности. Помочь учащимся развиваться, преодолевать трудности и достигать успеха учитель – наставник, но не диктатор, может мудро и ненавязчиво, предлагая различные формы развивающих заданий.

Одними из самых значимых умений и навыков школьника, обеспечивающих ему успешность в учебной деятельности, являются умственные навыки. Постоянно тренируя их различными способами, учитывая психофизиологические особенности, мы развиваем умственные способности каждого ребёнка. Только в том случае, когда каждый урок каждого предмета станет уроком развития мышления и творчества, только тогда можно всерьёз говорить о создании условий для полноценного развития личности.

Список использованной литературы:

1. Галеева Н.Л.Современный кабинет биологии. – М., 2005.
2. Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М., 2006.
3. Галеева Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образовательного процесса: Методическое пособие// Завуч. 2003. №2.
4. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
5. Шубина Н.П. Личностно-ориентированное обучение на уроках биологии // Биология (Первое сентября). 2003. №28.
6. Личностно-ориентированные уроки по биологии. [Электронный ресурс.] Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003. 383 Кб.
7. Развитие памяти, внимания, воображения на уроках биологии. [Электронный ресурс.] / Составитель Глазунова Е.Л. – М.: Центр образования «Гамма», 2005.