Проект "Сказочный мир в играх"

Тип проекта: психолого-педагогический

• педагог-психолог;
• воспитатели старшего дошкольного возраста;
• родители;
• дети старшего дошкольного возраста.

Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе сверстников, с взрослыми во многом зависит его следующий путь личностного и социального развития.

В старшем дошкольном возрасте одним из ведущих видов деятельности является игра. Игра представляет собой совместную деятельность детей. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.

Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. Чтобы избежать отчужденности, враждебности, агрессивности, а это все следствия неумения ребенка общаться с окружающими, необходимо создавать условия, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения

Взрослому и ребенку, ребенку и ребенку найти общий язык становится труднее, все хуже они понимают друг друга. И сказка – это один из немногих оставшихся способов объединить всех вместе, дать им возможность понять друг друга. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем несравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Многие даже и не задумываются о том, что возможности сказки безграничны. Ведь сюжет, иллюстрации сказки могут использоваться как множество игровых заданий, – целью которых является всестороннее развитие психики дошкольника.

Игра и сказка… Каждая по-своему замечательна, имеет свое богатое и неповторимое значение на развитие ребенка. Сказочный мир замечательно приспособлен для игр. И когда мы соединяем сказку с игрой открывается новый и неизведанный мир с разнообразными сказками, а игра помогает накапливать опыт о человеческих взаимоотношениях, обобщает знания об окружающем, учит откликаться на эмоциональное состояние другого.

Развитие социальной уверенности детей старшего дошкольного возраста посредством сказки и игры.

• Развивать творческое воображение, изобретательность, находчивость, оригинальность и самостоятельность мышления.
• Приучать детей к предварительному задумыванию образа, учить представлять образ с закрытыми глазами.
• Учить самостоятельно, выбирать художественный материал в соответствии с замыслом работы.
• Формировать у детей навыки продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности.
• Учить детей способам воплощения и передачи сказочного образа.
• Помочь понять смысл сказочных фраз.
• Через ролевую игру помочь детям приобрести опыт поведения в разных ситуациях. Побудить детей реализовывать опыт, полученный в разнообразных ситуациях, в игре с элементами кукольного театра.
• Развивать внимание, умение согласовывать свои действия с действиями другого.
• Развивать у детей навыков сотрудничества, взаимопомощи.
• Развивать чувство уверенности (в выполнении взятой на себя роли).
• Осуществлять работу с детьми с проблемами в общении в условиях игры.
• Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности.
• Обогатить предметно-пространственную среду дидактическими, методическими материалами по теме проекта.

• картотеки сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, музыкальных, театрализованных, настольно-печатных игр;
• консультации для родителей и педагогов;
• мини-библиотеки для родителей;
• атрибуты для игр, театрализации;
• сказки русские народные “Репка”, “Колобок”, “Теремок”, “Гуси-лебеди”;
• сказки зарубежных авторов “Снежная королева”, “Златовласка”, “Маленькая Баба Яга”, “Три ржаных колоска”; и другие в соответствии с программой в образовательном учреждении.

1-й этап подготовительный (сентябрь – ноябрь):

– изучение педагогической и психологической литературы по данному проекту;
– диагностика коммуникативных умений и навыков;
– составление картотеки игр;
– создание материальной базы;
– распределение материала между педагогами;
– проведение индивидуальных консультаций с родителями;
– проведение организационных родительских собраний.

2-й этап основной (ноябрь – февраль):

– систематизация и проведение игр (театральных, сюжетно-ролевых, настольно-печатных, подвижных, дидактических) по 4 блокам:

• на развитие умения сотрудничать;
• на развитие умения активно слушать;
• на развитие умения перерабатывать информацию;
• на развитие умения конструировать “текст для другого” (умение говорить самому).

– привлечение родителей к совместным действиям по подготовке итогового мероприятия (костюмы, декорации, атрибуты), к участию в праздниках, досугах;
– сотрудничество с педагогами дополнительного образования в различных формах: беседа, консультация, семинар, “круглый стол”, выступление на пед.совете, обработка теоретического материала и составление авторских разработок и т.д.
– слушание, рассказывание, драматизация, пересказ различных сказок;
– рассказывание, заучивание потешек, песенок;
– совместная деятельность участников проекта при изготовлении атрибутов к играм и сказкам.

При планировании мероприятий с детьми необходимо учитывать то, что игра и сказка может присутствовать во всех направлениях работы и образовательных областях.

3-й этап заключительный (март – апрель):

– презентация авторских разработок;
– выставка совместных работ педагогов, родителей и детей;
– оформление практического материала для совершенствования образовательного процесса в рамках повышения качества образования по развитию социальной уверенности дошкольников;
– диагностика коммуникативных умений и навыков, выявление динамики развития коммуникативных умений и навыков;
– итоговое мероприятие;
– анализ результата работы.

В результате работы со сказкой и играми мы предполагаем, получить следующие результаты:

– положительную динамику коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста;
– закрепление опыта позитивного общения с детьми, умения конструктивно решать конфликтные ситуации, приобретенного за время реализации проекта детьми, воспитателями и родителями;
– повышение интереса к сказкам, играм;
– накопление практического материала по данному проекту.

Словесные: рассказ, чтение, беседа, объяснения.

Наглядные: (подключение к запоминанию и усвоению учебного материала всех органов чувств – слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания): наблюдение, рассматривание, показ.

Организационные: интригующее начало, эмоциональная завязка, сюрпризный момент.

Мотивирующие: создание ситуации занимательности, художественное слово (загадки, сказки, стихи, пословицы), создание ситуации новизны, эффект удивления и т.д.

Методы, возбуждающие интерес к получению знаний и умений: создание ситуации столкновения мнений, игра (познавательная, развивающая, дидактическая, подвижная и пр.), игровое упражнение, эвристический метод – метод открытий, проведение опыта, экспериментирование, проблемно-поисковые методы, упражнения, подвижные игры, игры на внимание, элементы психогимнастики.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии.