Расширение международных контактов на всех уровнях ставит перед современной школой задачу организации школьного образования, при котором учащиеся имеют возможность изучать два и более иностранных языка. В нашей гимназии со 2-го класса изучается английский язык, а с 7-го класса вводится второй иностранный язык (немецкий или французский по выбору). Я преподаю французский язык. С целью повышения интереса к моему предмету я включаю в учебный процесс различные технологии, которые этому способствуют. Одна из них - обучение общению на основе поэтических и музыкальных произведений.

По мнению ученых, преподаватель иностранного языка больше, чем преподаватель любого другого предмета, обязан создавать положительный эмоциональный климат и обеспечивать возникновение у школьников положительных эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности.

Одной из главных задач обучения иностранному языку в современной школе является приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка. Формирование способности учащегося к участию в межкультурной коммуникации особенно важно в условиях, когда происходит невиданное смешение народов, языков, культур.

В условиях классно-урочной системы, при отсутствии реальных коммуникативных ситуаций использование текстов, содержащих интеркультурный компонент, может стать стимулом для обсуждения самых разнообразных проблем, в том числе отношения к чужой (иной) культуре, воспитания уважения к другому образу жизни, осознания значимости собственной самобытной культуры. В этом плане весьма эффективным является использование в обучении песен и стихов на иностранном языке. Обучение предполагает, что ученик ставится в центр процесса обучения и формируется как гуманная личность независимо от будущей специальности и изучаемых дисциплин.

Поэзия и музыка играют большую роль в нашей жизни: это наши чувства, настроение, состояние души. Мир французской поэзии и музыки - богатая кладовая, где можно почерпнуть знания о природе и красоте Франции, о культуре французского народа.

Воздействие поэзии на эстетическое воспитание личности бесспорно. Музыка и пение также играют большую роль в эстетическом воспитании школьников, являясь эффективным дополнительным материалом, который знакомит со страной, историей, обычаями, нравами, культурой, литературным и музыкальным творчеством её народа, прививают любовь к красоте природы, к жизни, развивают способность понимать человеческие отношения. Литературный текст песен даёт учащимся возможность обогатить словарный запас, активизировать пройденный языковой материал, помогает отработать произношение, усвоить труднодоступные звуки и звукосочетания, интонацию.

Подбор стихов и песен осуществляется с учётом изучаемых тем и грамматического материала.

Практические задачи:

- развитие коммуникативной компетенции;
- формирование и совершенствование слухо-произносительных, интонационных и лексико-грамматических навыков и умений;
- отработка произношения;
- развитие навыков выразительного чтения;
- развитие мышления, наблюдательности и умения выражать свои мысли через анализ стихотворения;
- обучение переводу;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческих способностей;
- развитие памяти.

Общедидактические и методические принципы отбора поэтического и музыкального материала:

- языковая доступность, т.е. наличие в основном знакомого и небольшого процента (3-4%) незнакомого языкового материала;
- небольшой объём (не более 4 куплетов/четверостиший);
- содержательность;
- соответствие возрастным интересам учащихся;
- соответствие изучаемым темам и/или грамматическому материалу.

Организационные формы работы учащихся:

- краткое ознакомление с автором произведения, а также с историей его создания;
- прослушивание произведения;
- контроль общего понимания с помощью вопросов;
- снятие языковых трудностей;
- перевод произведения на родной язык;
- анализ произведения (его композиции, образов, идей, стиля);
- повторное прослушивание текста, расстановка учащимися пауз, ударений;
- фонетическая отработка отдельных словосочетаний, синтагм и предложений из произведения;
- чтение/исполнение произведения учащимися;
- обсуждение произведения и его оценка (понравилось или нет, почему, какие вызывает мысли, образы, чувства);
- сопоставление имеющихся литературных переводов произведения с переводами учащихся, их обсуждение.

Виды самостоятельной деятельности учащихся:

- выполнение иллюстраций к произведениям;
- проба в литературном переводе;
- поиск информации;
- участие в выпуске школьной газеты;
- участие в творческих отчетах, выставках, концертах;
- выполнение проектов.

Какие результаты ожидаются? Думаю, это не только формирование и совершенствование интонационных, произносительных и лексико-грамматических навыков и умений. Это - познание и открытие для каждого самого себя, своего таланта: творческого или интеллектуального, рост в эмоциональном плане, проявление и удовлетворение своих познавательных интересов и потребностей. Это - развитие памяти, мышления, наблюдательности и умения выражать свои мысли. Это - развитие эстетического вкуса и языковых способностей, повышение общей культуры.

В приложении 1 представлены примеры творчества учащихся "Проба пера".

Литература:

1. Барышников Н.В. Французский язык как второй иностранный в средней школе и особенности методики его преподавания // Иностр. языки в школе. - 1998. - №5.
2. Береговская Э. М. Поэзия вокруг нас. Книга для чтения на французском языке. Москва: Просвещение, 1993.
3. Камаева Т.П., Карпова Л.В., Деева И.М. Поэзия на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 1996. - №3.
4. Кащук С.М. Формирование лингвострановедческой компетенции на основе современных французских песен. // Иностр. языки в школе. - 2004. - №4
5. Моргулева А.А. Гуманизация обучения общению на французском языке на основе поэтических и музыкальных произведений. // Иностр. языки в школе. - 2004. - №1.
6. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку. // Иностр. языки в школе. - 1996. - №4.

Приложения

• pril1.docx (16.60 КБ)