Взаимодействие семьи и школы в социализации младшего школьника

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17,18 19, 52 закона Российской Федерации “Об образовании”.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным.

Актуальность программы. Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла. Порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни.

Цель программы. Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности стремлений школы и семьи в развитии личности ребёнка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.

• Просветительская – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
• Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.
• Коммуникативная – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребёнка и родителей.

• Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
• Реализация личностно-проффессионального роста педагогов.
• Раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы.

• Изучение условий семейного воспитания.
• Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.
• Психолого-педагогическое просвещение родителей.
• Взаимодействие с родительским комитетом.
• Совместная деятельность родителей и учащихся.

Информация о семье необходима школе для решения оперативных педагогических задач: для точного целеполагания, адекватного образовательным потребностям семьи; для понимания истоков и причин сценария развития личности учащегося, в том числе и отклоняющегося от развития; для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями.

• Наблюдение.
• Индивидуальные беседы.
• Тестирование.
• Анкетирование.
• Диагностика.
• Деловые игры.
• Анализ детских рассказов и рисунков.

В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определённом возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи с нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре “особых” забот родителей, в связи, с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции. Что, безусловно, требует внимание педагога.

3-й тип. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип. Внешне благополучные семьи, в которых отсутствуют истинные нравственные ценности. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с этими семьями особенно трудна.

5-й тип. Неблагополучные семьи с аморальным поведением. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, чем лучше родители и педагоги смогут понять, в чём сильные и слабые стороны индивидуального сочетания когнитивных стилей у конкретного ребёнка. Тем более значительную помощь они смогут ему оказать, сообщая знания в наиболее удобном для усвоения, индивидуализированном виде.

Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества.

Социально-экономический параметр определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе.

Технико-гигиенический параметр зависит от условий проживания, оборудования жилища, особенностей образа жизни.

Демографический параметр определяется структурой семьи.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность. Сотрудничество семьи и педагогов.

• Тематические собрания по классам.
• Консультативная работа.
• Работа с семьями учащихся, состоящих на внутришкольном контроле.
• Привлечение родителей к работе по искоренению вредных привычек.

• лекции
• дискуссии
• семейные советы
• круглый стол
• устный журнал
• беседы
• анкетирование
• педагогически направленное наблюдение
• микроисследование

• Беседа
• Классный час
• Рассказы детей, беседы
• Викторина
• Праздник
• Акция
• Конкурсы рисунков, стихов, сочинений
• Фотовыставка
• Конкурс рисунков

• Адаптация младших школьников к условиям школьной жизни.
• Распорядок дна первоклассника – залог здоровья.
• Влияние телевидения на нравственное воспитание школьников.
• Эмоции положительные и отрицательные.

• Нравственное воспитание младших школьников в школе и дома.
• Формирование духовности у учащихся через чтение.
• Объединение усилий педагогов и родителей в совместной деятельности по нравственному воспитанию.
• Как по-настоящему любить детей.

• Значение общения в развитии личностных нравственных качеств ребёнка.
• Трудовое участие ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии личностных качеств.
• Ничего не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость.
• Семейные традиции: прошлое, настоящее, будущее.

• Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии.
• Физиологическое взросление и его влияние на формирование нравственных личностных качеств ребёнка.
• Здоровый образ жизни школьников.
• Итоговое собрание “Итоги обучения в начальной школе”.

• “Что значит быть ответственным”.
• “Папа, мама, я- спортивная семья”.
• “Семейное дерево”

• Становление самосознания, положительного отношения к себе, к одноклассникам.
• Формирование собственного поведения в коллективе, характера.
• Проявление потенциальных возможностей школьников.
• Выявление потенциальных возможностей школьников.

• “Мои семейные обязанности”
• “Здоровая семья”
• “Семейные праздники”

• Стремление к установлению новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
• Проявление внутренней позиции.
• Формирование навыков внутренней позиции.
• Формирование нравственных понятий.

• “Моя семья – это…”
• “В здоровом теле здоровый дух”
• “Мир вокруг меня. Какой он?”

• Формирование нравственных понятий.
• Понимание важнейших общечеловеческих ценностей, таких как дружба, умение ценить и дорожить дружбой.
• Накопление опыта нравственного поведения.
• Осознание важности в жизни человека нравственных качеств, как честность, порядочность, взаимоуважение.

• “Что я чувствую, когда нет рядом родных”
• “Папа, мама, я – читающая семья”
• “Когда мы вместе”

• Формирование и развитие положительных общечеловеческих качеств личности.
• Формирование у детей ответственности за своё здоровье.
• Накопление и обогащение опыта нравственного поведения детей путём организации их практической деятельности.
• Снижение агрессивности в поведении учащихся.

Мониторинг реализации программы. Мониторинг проекта реализуется на основе диагностических методов, наблюдений и других форм работы по изучению личности учащихся, семьи и взаимоотношений.