Формирование и развитие ключевых компетентностей учащихся в рамках предмета информатика и ИКТ

Разделы: Информатика

"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда"
Древняя восточная мудрость

Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования.

Согласно “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года” и национальной инициативе “Наша новая школа” общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетентности.

Т. е. школа должна ориентироваться на   сформированность не только  знаний, но и умений применять их на практике, формировать и развивать ключевые компетентности обучающихся.

В понятии компетентности заложена новая идеология содержания образования, которая делает акцент на результат обучения, на способности человека действовать адекватно в различных ситуациях. Каждая ключевая компетентность – это комплекс умений и знаний, относящийся к определенной сфере практической деятельности, в которую в той или иной мере вовлечен любой человек.

Формирование ключевых компетенций должно проходить на всех уроках, а не только на уроках информатики.

 Для их формирования успешно могут применяться традиционные подходы:

  • словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);
  • наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
  • практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).

В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов, разноуровневое обучение, обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией.

Чем же урок информатики отличается от других учебных предметов?

Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь — персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой — доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места. Это создаёт особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

В-четвёртых, предмет информатики отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Некая изначальная “романтизация” компьютера и работы на нём создаёт учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания, и для органичного внедрения компетентностного подхода.

Я считаю, что моя деятельность как учителя информатики в большей мере способствуют развитию информационной и коммуникативной компетентностей.

Говоря об информационной компетентности можно выделить следующие виды деятельности:

  1. Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web -камера и т.п.);
  2. Владение способами работы с информацией:
  • поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
  • извлечение информации с различных носителей;
  • систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);
  • технические навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.
    преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.);
  1. Владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.);
  2. Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.);
  3. Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности, характерные для уроков информатики:

  1. Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, защите проекта и т.п.);
  2. Ведение диалога “человек” - “техническая система” (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами и т.д.);
  3. Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.);
  4. Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.);
  5. Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне);
  6. Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети и т.д.);
  7. Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.);

В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:

  1. Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, функциональность базы данных и т.п.);
  2. Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям);
  3. Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.);

Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики.

В деятельностной форме ее можно описать так:

  1. Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков);
  2. Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития информатики как науки, развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).

В ходе учебного процесса степень сформированности учебно-познавательной компетенции иногда в значительной степени определяет качество результата. В её составе можно выделить:

  1. Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием);
  2. Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.);
  3. Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.);
  4. Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций);
  5. Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

На уроках информатики метод проектов является наиболее естественным способом создания в ходе обучения среды (т.е. условий и ситуаций деятельности, максимально приближенных к реальным) для формирования компетентностей у обучаемых. При работе над проектом возникают предпосылки для эффективного освоения способов деятельности, составляющих самостоятельную познавательную, коммуникативную и информационную компетентности.

Решающим звеном внедрения проектного обучения в учебно-воспитательный процесс школы является учитель. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. В отношении формируемых проектных действий и деятельности в целом необходимо соблюдение главных психолого-педагогических принципов: от простого к сложному, постепенное увеличение степени самостоятельности, уровней сложности.

Проект – это специально организованный учителем и выполняемый учащимися комплекс действий, где ученики могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых в учебном процессе или в результате самообразования.

Технология проектного обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения.

Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Методика работы над проектом включает в себя 4 основных этапа: планирование работы над проектом, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов работы над проектом (защита проекта).

На этапе планирования работы над проектом учащимися и учителем совместно вырабатываются критерии оценивания проекта. Во время защиты проводится комплексная оценка работы самим учеником, выполнившим данный проект, учащимися класса и учителем.

Проекты, выполняемые на уроках, могут быть краткосрочные или средней продолжительности, которые разрабатываются на нескольких занятиях.

Например, ученики 8 класса работали над проектом “Мультимедиа технологии”

В течение 8 часов на уроках ИКТ мы должны были изучить программу Microsoft PowerPoint, ее назначение, узнать как можно больше о ее возможностях. Каждый урок преподносить порцию теоретического материала, а затем закреплять полученные знания на компьютерах и отрабатывать навыки и умения мне показалось скучным. Тогда перед учащимся была поставлена цель: выбрать любую тему и создать в среде PowerPoint мультимедийный (с использованием звука, видео) продукт. Другими словами началась работа по методу проектов. То, что происходило дальше, стало увлекательнейшим процессом.

Ребята увлеченно, с интересом начали собирать материал, расширяя свои знания в той или иной предметной области. Мало собрать информацию надо ее “отжать”, т.е. оставить самое важное и значительное, надо ее так подать, чтобы твоя презентация не была скучной, и зрители смотрели бы не отрываясь. Как это сделать? Вот вопрос, который каждый решал, работая над своим проектом. А что если вставить звуковое сопровождение? А клип? Как разместить объекты на слайде? Какое применить цветовое решение с учетом психологии восприятия? На эти и многие другие вопросы дети искали ответы. Это была действительно поисковая, исследовательская, дизайнерская, аналитическая работа мозга. По окончанию проекта ребятам предстояла защита. На защите учащиеся продемонстрировали свои работы и обосновали выбор темы.

Деятельность по презентации проекта требует развития предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:

  • коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы…);
  • информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада…);
  • учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего ПО на основе предварительного плана и анализа;
  • общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи…).

Метод проектов можно применять не только при изучении этой темы. Например, при прохождении темы “Растровый редактор Paint” учащиеся 7 класса получают задание (краткосрочный проект) – создать праздничную открытку, приглашение, визитную карточку и др. Здесь акцент делается на развитие творческих способностей учащихся.

Например, проекты можно выполнить при изучении следующих тем:

  • “Обработка текстовой информации” (Составление тематических кроссвордов, правила написания рефератов, составлении информационного бюллетеня);
  • “Обработка графической информации” (создание открытки, коллажа, визитки);
  • “Издательская система” (буклеты, календари);
  • “Представление информации” (создание обучающей презентации “Представление информации”);
  • “Компьютер как универсальное устройство обработки информации” (презентация “Устройство компьютера”, “Предыстория и история создания ЭВМ”);
  • Формализация и моделирование (моделирование физических процессов);
  • “Обработка числовой информации” (“История систем счисления”, Создание сборника задач “Системы счисления”);
  • “Коммуникационные системы” (создание сайта);
  • “Информационные системы” (Создание БД).

Так, в 7 классе, при изучении темы “Устройство персонального компьютера” можно предложить такие задания, которые позволят ученикам убедиться в практической применимости получаемых знаний, мотивировать их на изучение этой темы. Предложить детям проанализировать прайс-листы компьютерных фирм и рекламные объявления по продаже компьютеров, осуществить оптимальный выбор игрового, мультимедийного, офисного компьютера; проанализировать технические требования, которые публикуются на обложке CD, и с этих позиций оценить параметры компьютеров в классе информатики.

Таким образом, при выполнении проектов любого типа на уроках информатики обучающийся попадает в ситуацию необходимости:

  1. поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы Интернет, предусмотрена работа с поисковыми системами, открытыми мультимедийными энциклопедиями, базами данных);
  2. обработки информации (анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности (валидности) полученного материала, преобразование форматов, составление резюме / дайджеста);
  3. представления информации (работа с графическими и текстовыми редакторами, публикация результатов в Интернет, задания на разработку мультимедийной презентации (поиски и структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой информации — использование ресурсов Интернет, работа с редакторами презентаций), составление графических зависимостей);
  4. передачи информации (к этой компетенции относится представление собственных работ, защита рефератов, использование различных носителей информации и компьютерных телекоммуникаций), то есть большинства из информационных компетенций.

При использовании метода проектов учащиеся приобретают следующие умения:

  1. Умения, связанные с развитием интереса:
  • анализировать свои интересы;
  • определять новые интересы на основе развития прежних;
  • сопоставлять свои возможности и интересы;
  • отстаивать свои интересы.
  1. Умение находить практические, интересные виды деятельности:
  • определять для себя познавательные виды деятельности;
  • задавать вопросы по интересующим видам деятельности.
  1. Умение выбирать для себя оптимальный вид деятельности:
  • подыскивать потенциальные места практики;
  • исследовать их;
  • находить ответы на все интересующие вопросы о месте практики;
  • делать обоснованный выбор места практики.
  1. Умение исследовать условия деятельности:
  • подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;
  • обсуждать практическую деятельность;
  • находить возможности практической деятельности (“ниши деятельности”).
  1. Умение готовиться к деятельности на практике:
  • определять и обосновывать свою работу на практике в контексте собственных интересов;
  • четко определять цели своей деятельности;
  • определять и обосновывать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике.
  1. Умение осуществлять деятельность на практике:
  • планировать свою практическую деятельность;
  • целенаправленно осуществлять свою деятельность;
  • находить ее плюсы и минусы.
  1. Умение оценивать результаты деятельности:
  • представлять результаты практической деятельности;
  • оценивать результаты, исходя из первоначальных целей.
  1. Умение делать выводы из результатов деятельности:
  • ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта;
  • объяснять как положительный, так и отрицательный результат;
  • оценивать и изменять свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности.
  1. Умение установить личностное отношение к практической деятельности:
  • осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.
  1. Умение устанавливать общественную ценность практической деятельности:
  • осознавать, оценивать и принимать во внимание значение практической деятельности для общества в целом.
  1. Умение устанавливать культурную ценность практической деятельности:
  • осознавать, оценивать и принимать во внимание культурные аспекты практической деятельности.
  1. Умение устанавливать профессиональную значимость практической деятельности:
  • осознавать, оценивать и принимать во внимание профессиональный аспект практической деятельности.

Я предполагаю что, если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

  • формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;
  • повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
  • речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
  • развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
  • более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося;
  • изменения роли учителя в образовательной среде.

По методу проектов я работаю уже второй год. В 2008 – 2009 учебном году я апробировала этот метод. В основном это были краткосрочные проекты, выполняемые на уроках при изучении Microsoft Publisher (учащиеся выполняли проект под названием “Календарь” и проект под названием “Буклет”), Microsoft PowerPoint (проект “Мультимедиа технологии”), графического редактора (проект “Открытка”, “Коллаж”).

У учащихся повысился интерес к изучению предмета, они развили свои творческие способности, научились находить информацию в различных источниках и обрабатывать ее, освоили технические навыки сохранения, удаления, копирования информации, преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.), сформировали и развили внутреннюю мотивацию к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью.

В этом году я решила включить метод проектов в учебную программу. Так в 8 класс был включен проект “Мультимедиа технологии”, а обучение учащихся 10 Б класса (базовый уровень) на ИКТ будет проходить только по этому методу. Темы проектов: “Реферат”, Растровая графика. Создание коллажа”, “Мультимедиа технологии”, “Создание тестов средствами Excel”.

Приложение

Литература

  1. Аскерко Ю. И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. И. Аскерко. — Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та. — 2007.
  2. Использовался сборник статей: “Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Под ред. Н.Ю.Пахомовой. — М.: МИОО, 2005.
  3. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие — М.: 2001.
  4. Материалы фестиваля Педагогических идей “Открытый урок”.
  5. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005.
  6. Босова Л.Л. Цели и содержание подготовки школьников в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода. // Педагогическая информатика, 2005, №2.
  7. Доклад А.В. Хуторского на заседании в Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Центр “Эйдос”.
  8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5
  9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
  10. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3.
  11. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5.
  12. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. № 4.