Проектная методика является одной из важнейших педагогических технологий, используемых при личностно-ориентированном обучении. Сущность проектной методики состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться самим учащимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся [Сокол И.А., 2008]. Иными словами проект можно определить, как вид расширенной работы над определенной темой, в которой содержание и способ представления определяются самими обучаемыми. Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую обучаемым (-ыми) работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала, поисковой деятельности и др.).
Создается такая ситуация, в которой употребление обучаемыми иностранного языка является естественным, таким, каким оно выступает в родном языке. Использование метода проектов превращает обучаемого из объекта обучения в субъект учебной деятельности, при этом преподаватель выступает в роли помощника, наблюдателя и консультанта. Для организации проектной работы формируется группа обучаемых, объединенная общим уровнем обученности, интересом к рассматриваемой теме, психологической совместимостью, а также отбирается материал, который требует решения проблемы и имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость. Выполнение проектов проходит несколько этапов, начиная с этапа постановки цели и определение темы работы. Далее выдвигаются и обосновываются разные гипотезы. Затем выбираются методы проверки принятых гипотез, обсуждаются возможные источники информации. На следующем этапе происходит поиск необходимой информации, подтверждающий или опровергающий гипотезу, синтезируются и анализируются идеи, делаются определенные выводы, оформляется проектная работа. Работа завершается защитой проекта, представлением результатов исследования, оценкой результатов. [Полат Е.С., 2000, 2008]
Материал и задачи исследования выбираются группой в целом, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый отдельный участник проекта получает самостоятельный участок работы, таким образом, в процессе реализации проекта обучаемые приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего дела. Работая над проектом, обучаемые учатся работать в “команде”, ответственно относится к выполнению своего конкретного задания, адекватно оценивать результаты своего труда и достижения других членов команды. Участвуя в выполнении проектных заданий, обучаемый учится творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Гальскова Н.Д. предлагает использовать и мини-проект, рассчитанный на одно занятие или его часть, причем проект может быть как коллективным, так и индивидуальным. Однако и в том, и в другом случае конечный результат должен защищаться либо в своей группе, либо перед другими группами.
По своему характеру проект может быть информационным, исследовательским или прикладным (практико-ориентированным). Проект может иметь форму радио- или телепередачи, статьи на английском языке самого разного жанра и стиля. Конечным продуктом прикладного проекта может быть справочный материал по теме, словарь, наглядное пособие и т.п. [Шишова И.Е., 2008].
В целом проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением обучаемых в учебную деятельность, принятием персональной ответственности за достижение успеха в обучении, созданием условий для развития личности и прочной языковой базы обучаемых. Работая над проектом, каждый обучаемый, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения языка (по принципу “Надо знать”) и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку.
Список литературы:
- Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка./ /Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2, 3. – с. 3–10.
- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Издательский цент Академия, 2008. – 272 с.
- Сокол И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.// Иностранные языки в школе, 2008 – № 1, С.16–21.
- Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с.
- Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2005. – 336 с.
- Шишова И.Е. Проектные работы в обучении одаренных детей иностранному языку.// Иностранные языки в школе – 2008. № 1, С. 21–27.