Информационные основы процессов управления

Учебно-методическое обеспечение:

• Информатика и ИКТ. Учебник. 8-9 класс/ под ред. проф. Н.В.Макаровой. СПб: Питер. 2007.

Тип урока: урок изучения и закрепления нового материала, работа с информационным текстом.

Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная, групповая работа с текстом.

Технология: технология “Чтение и письмо для развития критического мышления”

Цель: сформировать представление о процессе управления как информационном процессе; о замкнутых и разомкнутых системах управления; классифицировать системы управления по степени участия в них человека.

Задачи:

1. Обучающая: содействовать формированию у учащихся представления о процессах управления в окружающем мире и в повседневной жизни, о значении цели и информации в процессе управления; содействовать в формировании умения выделять объект управления и управляющее воздействие; показать роль текущей информации и обратной связи; содействовать формированию понятия замкнутой и разомкнутой систем управления; классифицировать системы управления по степени участия в них человека.
2. Развивающая: развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.
3. Воспитательная: воспитывать познавательный интерес к предмету, коммуникативные навыки при работе в группе, ораторские навыки при публичном выступлении.

Приемы ТРКМЧП: кластер, корзина идей, сводная таблица, верные и неверные утверждения.

Оборудование урока: презентация, раздаточный материал, мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

Программное обеспечение: ОС Windows 7, Microsoft Office Word 2010, Microsoft Office PowerPoint 2010.

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие.

Здравствуйте ребята, садитесь. Учет посещаемости. 1 минута

II. Стадия вызова (прием “корзина идей”) 5 минут

Учитель: Ребята, вам знакомо слово “управление”?

Ученики: Да.

Учитель: Выпишите на листе бумаги выражения, связанные с этим понятием. Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ. Что у вас получилось? (Зачитывание работы пар).

На доске учитель фиксирует ответы учащихся.

Условие: ответы не должны повторяться.

Примеры ответов учащихся: управление самолетом, государством, своими эмоциями.

Из ваших ответов можно сделать вывод, что в повседневной жизни мы везде сталкиваемся с управлением: рабочий управляет станком, учитель – учениками, программист работой компьютера и т.д.

Тема нашего урока “Информационные основы процессов управления”

III. Стадия осмысления (прием “кластер”) 10 минут

Прочитайте текст учебника на ст.50 – 51. Представьте в виде графической схемы (кластера) суть процесса управления, т.е. основные составляющие процесса управления. Обсудите полученные схемы, откорректируйте и представьте ваш результат. Учитель рисует схему на доске в соответствии с ответами учащихся.

Вывод:

1. Для управления необходимо знать конкретную цель;
2. Необходимо обладать исходной (предварительной) информацией;
3. Должен существовать объект управления;
4. Должно осуществляться управляющее воздействие на объект управления.

А сейчас попробуем дать определение процессу управления (формулируют сами учащиеся).

Определение: Управление – это процесс целенаправленного воздействия на объект (запись в тетрадь).

Первичная рефлексия: активная форма работы (6 минут)

1. Учащимся предлагается выделить исходную информацию для различных процессов управления. (Учащиеся работают в готовых таблицах на слайдах презентации) (Приложение 1)

Выделение исходной информации для различных процессов управления

2. Выделите объекты управления и управляющее воздействие в названных процессах управления (3 слайд презентации)

Объекты управления и управляющее воздействие

Молодцы ребята

Учитель: Достаточно ли исходной информации для процесса управления?

Например, гарантирует ли нажатие педали газа желаемую скорость?

Ученик: добиваясь требуемой скорости движения, необходимо следить за показаниями спидометра и действовать в зависимости от этих показаний.

Учитель: правильно.

Учитель: Информация о скорости движения будет изменяться в результате управляющего воздействия. Это текущая (рабочая) информация о состоянии объекта управления. Если скорость меньше – надо нажать педаль газа, если больше – отпустить. Если скорость равна требуемой, то цель достигнута и нет необходимости в управляющем воздействии.

Если текущая информация учитывается при формировании управляющего воздействия, то говорят о наличии обратной связи (запись в тетрадь).

Вывод: обратная связь помогает корректировать поведение объекта управления, т.е. управлять им.

Работа с текстом (прием “Сводная таблица”) 10 минут

Учитель: Прочитайте текст на ст. 52 и на ст.53 и рассмотрите рис.5.1 Замкнутая схема управления и рис.5.2 Разомкнутая схема управления. Сравните их. Результаты занесите в Сводную таблицу (раздаточный материал) (линии сравнения выбирают сами учащиеся, учитель записывает на доске и все вместе выбирают самые важные).

Сводная таблица

Учитель: Сравните полученные таблицы с соседом по парте, откорректируйте, представьте учителю.

Учитель: Запишите в тетради определение.

Определение 1: Процесс управления называется разомкнутым, если в нем не учитывается текущая информация об объекте управления.

Определение 2. Процесс управления называется замкнутым, если в нем учитывается текущая информация об объекте управления с помощью обратной связи.

Первичная рефлексия: (Приложение 1) (4 слайд) 6 минут

Пример 1: Определите название управляющего воздействия, изображенного на схеме: Предполагаемый ответ: (команда, приказ)

Пример 2: Определите обратную связь, показанную на схеме.

Предполагаемый ответ: реакция зала – свист, восторг, овации, смех.

Учитель: в зависимости от степени участия человека в процессе управления системы управления делятся на три класса: автоматические, неавтоматические, автоматизированные (запись в тетрадь)

В предыдущих примерах 1 и 2 происходит оценка человеком текущей информации и на ее основе осуществляется управляющее воздействие (возврат на слайд). Такая система управления называется неавтоматической.

Давайте рассмотрим следующий пример:

Пример 3: Определите обратную связь, показанную на схеме (5 слайд)

Ожидаемый ответ – изменение температуры.

Учитель: кто или что производит оценку текущей информации?

Ученик: термостат.

Учитель: кто или что осуществляет управляющее воздействие на ее основе?

Ученик: термостат.

Учитель: Правильно, оценку текущей информации производит техническое устройство, и оно же осуществляет управляющее воздействие на ее основе. Такие процессы управления называются автоматическими.

Учитель: Рассмотрим еще один пример.

Пример 4: Определите управляющее воздействие, изображенное на

Ожидаемый ответ: приказ остановиться

Учитель: оценка состояния объекта управления осуществляется техническим устройством, а решение по управлению принимает человек. Такие процессы называют автоматизированными.

IV. Рефлексия (прием “верные и неверные утверждения”) 4 минуты

Ребята, давайте вернемся к нашему кластеру и посмотрим, все ли мы учли при его составлении? (корректировка кластера, если нужно).

А сейчас сыграем в игру “Верные и неверные утверждения”

1. Объектами управления в дорожном движении являются автомобили и пешеходы (верно)
2. Пешеходы и водители не могут оказывать управляющее воздействие на объекты дорожного движения (неверно)
3. Правила дорожного движения, ситуация на дороге, навыки вождения, язык жестов регулировщика – текущая информация для управления движением (неверно)
4. Показания светофора, положение пешеходов и автомобилей – исходная информация для управления движением (неверно)
5. Между регулировщиком и водителем есть обратная связь, а между светофором и пешеходом нет обратной связи (верно)

Молодцы.

V. Итоги урока 2 минуты

Учитель: Вот и подошел к концу наш урок. Что нового вы узнали на уроке?

Ответы учащихся.

Вы сегодня поработали продуктивно. Ваши ответы показали, что вы хорошо усвоили данную тему. Оценка работы.

VI. Д/З: Читать ст.50-54, тема 5. 1 минута

Устно ст. 55, 7-12 вопросы

Письменно с.55, вопросы 13-15

Для тех, кто желает, составьте синквейн (в рабочей паре) по данной теме.