В настоящее время определены основные пути и направления работы с умственно отсталыми младшими школьниками.
В этой коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений. Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития школьников, поскольку процесс счета, сравнения и преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных интеллектуальных действий.
Поэтапное формирование математических знаний оказывает корректирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно всей познавательной системы в целом.
Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации.
В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементарных математических представлений у умственно отсталых младших школьников, например обучение решению арифметических задач, формированию временных представлений, развитие пространственной ориентировки. В течении дочислового (пропедевтического) периода, учащихся учат осуществлять группировку и упорядочение предметов на основе определенного качественного признака; сравнивать множества путем наложения, приложения или составления пар; преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания их количества.
У детей формируют представления о количестве: один – много – мало, пустой – полный; о количественных отношениях: больше – меньше – поровну; о сохранении количества.
Вся эта работа создает необходимые предпосылки для овладения в дальнейшем представлениями о числе и счете. Именно от того, насколько успешно будет усвоен материал в пропедевтический период, зависит дальнейшее математическое развитие. Этапы развития количественных представлений и усвоения счета у умственно отсталых школьников во многом сходны с тем путем, которым идет нормально развивающийся ребенок, хотя при умственной отсталости наблюдается более замедленный темп в усвоении математических знаний.
Общими причинами, задерживающими формирование представлений о количестве у умственно отсталых детей, являются: инертность, тугоподвижность нервных процессов, что ведет к снижению работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости, отсутствие целенаправленных действий, снижению интереса к окружающему; низкий уровень ориентировочной деятельности; недоразвитие моторики, с чем связано ограничение практического чувственного опыта; недостаточная деятельность, несовершенство взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление сенсорного опыта; позднее и нарушенного развития речи (бедность словаря, трудности в формировании собственных высказываний, непонимание обращенной речи). Однако дело не только в отставании по срокам, суть прежде всего, в качественных различиях. Математические представления у умственно отсталых учащихся имеют качественное своеобразие, связанное с особенностями их психического развития.
На первый план выступает слабость мыслительных операций при выполнении элементарных математических заданий. У детей этой категории нарушены процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдается инертность, косность мышления. Затруднения в мыслительных операциях приводят к тому, что непосредственное, конкретное восприятие доминирует, препятствуя усвоению элементарных математических представлений. Отмечается большая зависимость количественных представлений от ярких качественных характеристик (величины, формы, названия) и пространственного расположения предметов.
Счётной деятельности умственно отсталых учащихся присуще «соскальзывание» пересчёта на оценивание величины или расположение предметов в пространстве. У них затруднён перенос имеющихся знаний и умений в новые условия.
Так, например, учащиеся начальных классов при пересчёте в пределах пяти, различают большие и маленькие предметы по величине, знакомы с определениями «больше - меньше». Однако если им предложить задание на сравнение по количеству двух групп предметов: 1 большой кубик, 2 маленьких, 2 больших яблока и три маленьких – то большинство детей дают неверные ответы.
Они также могут сравнивать две группы предметов и определять каких больше, меньше или поровну, но испытывают затруднения при оперировании множества: увеличение, уменьшение, уравнивание.
Они способны вести пересчёт однородных предметов, расположенных в ряд, но допускают ошибки при пересчёте и определении результата счёта разнородных предметов, а также предметов имеющих различные пространственные расположения, кроме того, на восприятия количества так же сильное влияние оказывает порядок размещения и размер предметов.
Урок математики для умственно отсталых детей является одним из труднейших и по этой причине многие учащиеся не любят этот предмет.
В задачи учителя на уроках математики входит не только обучение вычислительных приёмов, но и развитие логического мышления.
Опытный учитель постарается преодолеть равнодушие, умственную инертность школьников.
Устный счёт – расширяет кругозор, является обязательным элементом на уроке математики.
Учитель знает, как важно, чтобы урок с самого начала «заладился», если хорошо проведён устный счёт, с известной долей уверенности можно ждать, что урок и дальше пойдёт успешно, дети будут активны.
Для активизации внимания использую различные задания и игры. Например, в 1 классе провожу игру «Заметь всё». На наборном полотне выставляю в один ряд картинки с изображением различных предметов (слон, мяч, яблоко).
Открываю и предлагаю рассмотреть предметные картинки. Затем закрываю и предлагаю детям перечислить предметные картинки в том порядке, в каком они были выставлены на наборном полотне. Данная игра имеет несколько вариантов. Можно заменить, например, геометрическими фигурами.
ТРЕУГОЛЬНИК КРУГ КВАДРАТ
Задаю вопросы: Какие фигуры изображены? Сколько их? Какого они цвета? В какой последовательности расположены фигуры?
Затем учащиеся закрывают глаза, а я меняю местами первую и последнюю фигуры или убираю одну из них и спрашиваю: «Что изменилось?»
По мере знакомства с числами 1-го десятка на доске выставляю карточки с цифрами 4, 5, …, 1. Дети в течение 6-10 сек. смотрят на карточки, затем я закрываю карточки и задаю вопросы:
- Какие цифры вы запомнили?
- Сколько всего цифр выставлено на наборном полотне?
- Назовите две первые цифры.
«Продолжи счет».
Используя данную закономерность, продолжи ряд чисел:
- 1, 3, 5, 7….
- 2, 4, 6, 8 ….
Постепенно задания усложняю. На доске показано три ряда чисел:
- 2, 4, 6, 8.
- 4, 7, 10, 13.
- 1, 3, 5, 7.
Предлагаю внимательно рассмотреть ряды чисел и ответить на вопросы:
– Какие числа показаны в первом ряду?
– Какие числа показаны во 2-м ряду?
– Какие числа показаны в 3-м ряду?
При решении не сложных задач часто включаю в условие лишнее данное или, наоборот пропускаю какое-либо важное слово в задаче, спрашиваю о том, что уже дано в условии.
Например:
- Для полива огорода принесли 2 ведра воды и одну лейку. Сколько вёдер воды принесли?
- Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько минут надо варить 5 яиц?
- На одной ветке росло 6 яблок, а на другой 3. Сколько всего яблок росло на 2-х ветках?
- Боря гостил в деревне неделю и два дня. Сколько всего дней гостил Боря в деревне?
На устный счёт, на каждом уроке отвожу от 5 до 10 минут и стараюсь проводить его в форме игр, чтобы учащимся было интересно. Для успешного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность. С этой целью использую разнообразные методы и приемы преподавания математики, используя различные наглядные пособия, которые придумываю сама, чем вовлекаю учащихся в практический процесс овладения предметом.
Применение различных приёмов проведения устного счёта, использование элементов игры, соревнования, несложных наглядных пособий и технических средств делают учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют свою активность, находчивость, сообразительность и добиваются порой высоких для себя результатов.
Наглядные пособия:
1. « Ромашка».
Расположи ромашки по порядку.
2. «Зажги свою звезду на небе» (с наибольшим ответом и назови её своим любимым именем.
3. «Мальчики».
В одном городе жили-были неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша, Сережа. Коля – самый высокий, Толя – самый толстый, Миша – самый тонкий, Сережа – самый низкий.
Теперь скажите, кто самый толстый? Самый низкий? Самый высокий? Самый тонкий?
4. «Смелей в поход!»
5. «Расположи шарики последовательно» (в последовательности изменения величины, цвета: красный, коричневый, синий, оранжевый).
Сколько шариков всего? Менялось ли количество шариков от того, что мы по-разному их размещали?
6. «Память на числа».
В жизни нам приходится часто запоминать адрес, номер телефона, посчитать деньги при покупке. И всегда в этих случаях нам надо запомнить числа. Вот и сейчас мы будем запоминать числа на слух. Я вам их медленно прочту, а вы должны их назвать, не нарушая порядка следования: 1, 7, 9, 2, 3, 5.
7. Устрой грозу! Пусть пойдет дождь!
