Дети с ОНР, в особенности если дефект включает дизартрический компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов. Отмечается следующая последовательность появления частей речи в развивающейся детской речи (слайд 2): существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, числительные, служебные слова (слайд 3).
Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. Предлоги бывают простые и составные, производные и не производные. (слайд 4)
Предлоги появляются позже всех знаменательных частей речи. По мере развития речи значения предлогов всё больше и больше детализируются и обогащаются.
По А.Н. Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др. В 6 летнем возрасте при нормальном развитии в речи ребенка – 21 предлог. (слайд 5)
Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок: а) пропуск или замена предлогов; б) замена одной предложно-падежной конструкции другой; в) неправильное употребление падежного окончания существительного; г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания. (слайд 6)
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения наиболее рациональных путей коррекции логопед проводит специальное обследование.
Обследование ведется в двух направлениях.
- Выявление понимания значения предлогов.
- Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка. (слайд 7).
Коррекционная работа логопеда в старшей и подготовительной группах строится с учетом программных требований.
Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях в старшей группе.
1 период. Дети учатся выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под.
2 период. Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами.
3 период. Расширение значения предлогов: «к» – Д.п., «от» – Р.п., «с – со» – В.п, Т.п.. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах. Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.
Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях в подготовительной группе.
1 период. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над с, со
2 период. Составление предложений с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед.
3 период. Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов. (слайд 8)
Система логопедической работы над предложно-падежными конструкциями.
(слайд 9)
Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций используются следующие формы работы: логопедические занятия, занятия по развитию речи, рисованию, конструированию, лепке, физкультуре, закрепление пройденного материала на занятиях психолога, закрепление пройденного материала в процессе режимных моментов, в часы досуга (прогулок, экскурсий, игр и т.д.), дома с родителями, что требует тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, инструктора по физическому воспитанию, музыкального руководителя, психолога и родителей. (слайд 10)
Основная форма работы — логопедические занятия, проводимые фронтально, по подгруппам и индивидуально. Количество занятий определяется учебным расписанием в старшей и подготовительной группах. Дополнительные занятия проводятся по индивидуальным планам, составленным для каждого дошкольника с учетом его речевых и психических особенностей. Упражнения, направленные на формирование предложно-падежных конструкций, включаются в любое фронтальное занятие как элемент игры или своеобразной физкульминутки. (слайд 11)
Остановимся подробнее на видах фронтальных занятий и основных задачах, реализуемых на них.
Лексико-грамматические занятия. Основные задачи.
- Развитие понимания речи.
- Расширение и уточнение словарного запаса.
- Формирование грамматических средств языка.
- Знакомство с лексическим и грамматическим значением предлогов.
Занятия по обучению грамоте. Основная задача.
- Дети учатся писать предлоги.
Занятия по развитию связной речи. Основная задача.
- Предложно-падежные конструкции включаются в активную речевую практику детей. (слайд 12)
Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, к каждому падежу относится своя группа предлогов.
- Р.п. – БЕЗ ДЛЯ ДО У ОКОЛО ВОЗЛЕ ВОКРУГ С (СО) ИЗ ИЗ-ЗА ИЗ- ПОД ОТ
- Д.п – К ПО
- В.п. – В НА ЗА ЧЕРЕЗ СКВОЗЬ ПОД ПРО
- Т.п. – ЗА НАД ПОД С ПЕРЕД МЕЖДУ
- П.п. – В НА О ОБ ПРИ
(слайд 13)
Предложно-падежные конструкции обозначают:
- направление действия;
- место действия;
- местонахождение предмета;
- совместность действия;
- принадлежность.
(слайд 14)
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.
- Предлог НА – Винительный падеж – значение направления действия (ставит на стол).
- Предлог НА – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит на столе). (слайд 15)
- Предлог ПОД – Винительный падеж – значение направления действия (укатился под стол).
- Предлог ПОД – Творительный падеж – значение местонахождения (лежит под книгой) (слайд 16)
- Предлог В- Винительный падеж – значение направления действия (кладёт в стол).
- Предлог В – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит в столе). (слайд 17)
- Предлог ИЗ – Родительный падеж – значение направления действии (берет из сумки).
- Предлог К – Дательный падеж – значение направления действия (идет к дому).
- Предлог ОТ – Родительный падеж – значение направления действия (машина отъехала от гаража; заяц спрятался от лисы). (слайд 18)
- Предлоги С (СО) – Родительный падеж – значение направления действия (берет с парты, съехал с горы).
- Предлог С – Творительный падеж – совместность действия (играет с братом). (слайд 19)
- Предлог У – Родительный падеж – значение принадлежности (у козы козленок).
- Предлог ЗА – Винительный падеж – местонахождение предмета (спрятался за дом). (слайд 20)
Сложные предлоги.
- Предлог ИЗ-ЗА – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (выглянул из-за дома).
- Предлог ИЗ-ПОД – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (достал из-под ящика). (слайд 21)
- Предлог ПЕРЕД – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит перед домом).
- Предлог ЧЕРЕЗ – Винительный падеж – значение направления действия – глаголы с приставкой пере- (перелетел через забор).
- Предлог МЕЖДУ – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит между домом и магазином). (слайд 22)
Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В работе необходимо придерживаться следующих этапов:
- Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.
- Дифференциация предлогов в устной речи детей.
- Формирование звуковых грамматических обобщений.
- Осознание словесного состава предложения.
(слайд 23)
При формировании у детей четких лексических значений пространственных предлогов, необходимо, чтобы, каждый предлог сначала отрабатывался отдельно от других предлогов. При этом уточняется его конкретное значение. (слайд 24,25)
Далее значение предлога уточняется с помощью графической схемы (слайд 26)
Работа над правильным оформлением флексий в предложных конструкция проводится поэтапно. Первоначально предлог отрабатывается с существительным только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений. Так, например, предлог В со значением направления действия (Винительный падеж) сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладёт в книгу, в машину, в сумку, в парту).
Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значения предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в портфеле, кладет (куда?) в портфель.
Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов: Входит в дом (в-в), выходит из дома (вы-из), подходит к дому (под-к), отходит от дерева (от-от).
В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога к падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом: влетела... (клетка), вылетела... (клетка), подлетела... (клетка), отлетела... (клетка), залетела... (клетка). (слайд 27)
После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов. На этой ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и в зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги по сходству лексического значения делятся на группы:
- 1-я группа: в, из;
- 2-я группа: на, с (со);
- 3-я группа: над, под, между;
- 4-я группа: из, за, из-за;
- 5-я группа: из, под, из-под;
- 6-я группа: от, до, к:
- 7-я группа: перед, за, вокруг, около, возле;
- 8-я группа: через, сквозь, по.
В каждой группе предлоги объединены по сходству или противоположности лексического значения. Подобная группировка предлогов вполне оправдана, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению, анализу, синтезу, обобщению. (слайд 28)
При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы:
- обучение, при котором представляются связи и отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;
- выяснение отношений между предметами на картинках;
- построение предложений по образцу с использованием графических схем предлогов;
- усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы, читаемой на занятиях. (слайд 29)
Приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети подсчитывают количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах). (слайд 30)
Ниже приведен перечень игровых упражнений, направленных на формирование навыков правильного употребления предлогов.
Игра: «Где находится предмет»
Цель: Закреплять умение составлять словосочетание с предлогом. (слайд 31)
Игра: «Составь схему предложения».
Цель: Закреплять умение составлять предложение с предлогом. (слайд 32)
ИГРА: «Правильно подними карточку» Логопед называет словосочетания с предлогами. Дети поднимают карточку с соответствующей схемой предлога. (слайд 33)
Игра: «Добавь маленькое слово».
Цель: Учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог (слайд 34)
Перфокарта «Добавь «маленькое слово».
Цель: Учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог(слайд 35)
Игра: «Добавь маленькое слово (предлог)».
Цель: Учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог (слайд 36)
Игра: «Волшебный круг».
Цель: закреплять умение составлять предложение из предложенных маленьких слов с опорой на предметную или сюжетную картинки. (слайд 37)
Игра: «Маленькие слова».
Цель: научиться составлять предложения с предлогом по картинке.
Научиться составлять предложения с предлогом без картинки на любую
тему. (слайд 38)
Сказка «Теремок».
Цель: Составление связных высказываний с использованием предложных конструкций в инсценировке сказки «Теремок». (слайд 39)
Сказка «Репка».
Цель: Составление пересказа сказки «Репка» с использованием предложных конструкций с опорой на сюжетные картинки. (слайд 40)
Игра на занятии по физической культуре: «Будь внимательным и шустрым, все команды выполняй!»
Цель: Закрепить значение предлогов над, под, за, между, на.
Игра на занятии по физической культуре: «Воды немного-переходи!»
Цель: Закрепить значение предлога через.
Игра на музыкальном занятии: «Кто, где стоит?»
Цель: Закрепить значение предлогов за, между, около, возле, перед.
(слайд 41)
Пересказ рассказа: «Догонялка».
Цель: Отработать правильное употребление и различение предлогов на речевом материале рассказа «Догонялка». (слайд 42)
Осознанное употребление предложных конструкций помогает выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственные представления, понимать сложные грамматические конструкции предложений, а значит, подготовить ребенка к обучению в школе. Именно это является основной целью всего комплекса коррекционных мер в системе работы учителя-логопеда в ДОУ. (слайд 43)
Литература. (слайд 44)